高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思

《气压带和风带》教学设计
依据新课程改革的基本理念，重视对地理问题的探究，本节的教学设计重视学生的主体参与和教师的主导作用，教师在课堂教学中突出引导方向的作用，并对学生难以解答、难以发现的知识作介绍、解释。

一、导课
以马纬度的小故事情景导入
二、自主学习
提出学习目标，有针对性的自主学习，并在教学过程中贯穿自主学习检测。

三、课堂讲授
知识点一：单圈环流
假设一：地表均匀，只考虑高低纬度之间的热量差异，依据热力环流的形成原因，学生讲授地球大气运动状态，形成单圈环流。

知识点二：三圈环流
假设二：假设一“+”有地转偏向力的影响
只考虑热力作用，赤道近地面气流受热膨胀上升，近地面形成低气压带——赤道低气压带，两地受热气流收缩下沉，近地面形成高气压带——极地高气压带。

（成因：热力作用）
在北半球高空，风向本应由赤道指向北极，但是由于地转偏向力的影响，风向逐渐与30°N纬线趋于平行，导致气流不再向北流动。

气流在30°纬线上空聚集，并在重力的影响下气流下沉，导致近地面空气聚集，密度加大，在近地面形成高气压带——副热带高气压带。

赤道和30°N近地面产生了气压差，空气发生水平运动，在地转偏向力的作用下在北半球形成东北信风带。

多媒体立体展示低纬环流。

副热带高压带，是由于空气在上空堆积下沉形成的，成因是由于地转偏向力造成的动力原因形成的。

（成因：动力作用）30°N纬线附近近地面的气流一支向北流动，一支向南流动。

向南流动的气流与赤道附近的上升气流相衔接，与赤道至30°N纬线附近近地面和高空的气流组成低纬环流。

30°N纬线附近近地面气流向北流动，极地附近气流南下，在60°N近地面相遇，一支由低纬向高纬流动，气温较高，另一支由高纬向低纬流动，气温较低，这两支气流的物理性质不同，暖空气被迫抬升，使近地面的空气变少，那么在60°N近地面附近形成低压带——副极地低气压带。

副极地低压带是两股气流相遇，空气被迫抬升造成的，是由于动力原因形成的。

（成因：动力作用）
根据风的成因，副热带高气压带和副极地低气压带之间形成盛行西风带，副极地低气压带和极地高气压带之间形成极地东风带。

南半球与北半球的大气运动模式关于赤道对称分布。

学生黑板展示南半球的大气运动模式。

这样近地面形成七个气压带和六个风带，它们以赤道低气压带为中心呈南北对称分布。

全球形成七个气压带和六个风带，理解记忆。

在初中阶段，同学们已经熟知气温随着海拔的升高而降低，而且气温越低空气中的水汽越容易达到饱和，凝结形成降水。

根据这两个提示，高压带气流下沉，气温升高，水汽不易凝结，降水少；低压带，气流上升，气温降低，水汽不断接近饱和，容易凝结，降水多。

由高纬度吹向低纬度的风带，由于气流温度逐渐变高，空气中的水汽不易凝结，降水少；由低纬度吹向高纬度的风带，由于气流温度逐渐降低，水汽不断接近饱和，易于凝结，降水较多。

【典型例题】
针对气压带和风带的分布及其对气候的影响，完成例题1、2问
18世纪产业革命前，人们航海的动力主要依靠风。

航海家们和商人经过多次航行发现30°纬度附近总是无风，帆船上装运的到美洲大陆的马匹，由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投到大海里喂鱼。

后来人们就把这个无风的30°纬线叫做“马的死亡线”，又称“马纬度”。

(1)“马纬度”无风的原因是什么？
(2)除30°纬度外，下列哪些地区还是无风带( )
A．南北纬80°附近 B．南北纬40°附近
C．赤道地区 D．南北纬70°附
知识点三：气压带和风带的移动
假设三：假设二“+”太阳直射点的回归运动
视频播放：观察，发现气压带、风带随太阳直射点的移动而移动。

从动画中，同学们发现气压带、风带的移动方向与太阳直射点的移动方向一致。

北半球夏季，太阳直射点向北移动，所以气压带、风带向北移动；北半球冬季，太阳直射点向南移动，所以气压带、风带也向南移动。

【典型例题】
(3)假如让你选择，你认为何时是越过“马纬度”的最佳时段？
四、小结
大气环流单圈环流气压带和风带的季节移动
《气压带和风带》效果分析
本节课前，学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。

再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。

从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是假设法和探究推理法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。

例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，
再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。

而对于气压带风带的季节性移动规律，学生很难想象，教师在多媒体课件中演示其移动规律，给学生以直观的感性认识，让学生深刻理解气压带、风带的季节性移动规律。

知识讲授过程中，一个目标对应一个知识点，一个知识点对应一个例题分析，有分析有落实。

整个授课过程总体来讲比较顺利，但比较难理解的地方，学生掌握的还是不够好，如何抓住学生的学习情况，根据学习效果进行有针对性的教学，进而打造高效课堂是每节课都应该注重的问题。

《气压带和风带》教材分析
一、教材地位
课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

”依据课程标准的要求，本节的主要内容包括让学生掌握气压带、风带的分布及对降水的影响，并掌握气压带、风带的季节性移动规律，为以后“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。

为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生发现气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。

二、教学重点、难点
教学重点：气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。

教学难点：气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。

《气压带和风带》评测练习
【例题】阅读下列材料，回答下列问题。

材料18世纪产业革命前，人们航海的动力主要依靠风。

航海家们和商人经过多次航行发现30°纬度附近总是无风，帆船上装运的到美洲大陆的马匹，由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投到大海里喂鱼。

后来人们就把这个无风的30°纬线叫做“马的死亡线”，又称“马纬度”。

(1)“马纬度”无风的原因是什么？
(2)除30°纬度外，下列哪些地区还是无风带( )
A．南北纬80°附近 B．南北纬40°附近
C．赤道地区 D．南北纬70°附近
(3)假如让你选择，你认为何时是越过“马纬度”的最佳时段？
气压带和风带的形成当堂检测题
一、单项选择题
读“北半球中高纬度示意图”，完成1-2题。

1.有关甲、丁的位置，正确的是（）
A.甲位于30°N
B.丁位于30°N
C.甲位于90°N
D.无法确定
2.有关①②气流的叙述，正确的是（）
A.①是冷性气流
B.②是暖性气流
C.①是西风带
D.②是西南风
右图为气压带风带移动示意图。

读图，
回答3～4题。

3．甲图所示季节各纬度带气流运动的
说法正确的是( )
A．0°～10°N盛行下沉气流
B．10°N～20°N盛行东南风
C．20°N～30°N盛行西北风
D．30°N～40°N盛行西南风
4．甲、乙两图反映的时间与季节正确的是( ) A．甲表示3月份、春季 B．乙表示7月份、夏季C．甲表示9月份、秋季 D．乙表示1月份、冬季
二、综合题
5、读下图，完成下列各题
(1)该图表示北半球________季时的大气环流状况，判断的理由是_________________。

(2)一般来说，A地比B地降水________，原因是______________________________
___________________________________________________________ __________。

(3)C气流来自哪个气压带？为什么C气流与D气流相遇后向上爬升？
《气压带和风带》课后反思
此节公开课录制完毕，过程中有苦有甜，一路辛苦一路收获。

这里首先谢谢组内老师们的指导，备课组集体确定本节课的学习目标，备课组长王文彬老师帮我进行教学设计，帮我打磨这节课，给我提了很多宝贵建议，非常感谢他们的指导。

通过这次公开课的录制，收获很大。

（一）多媒体课件的使用
本节课利用多媒体课件尤其是立体图片演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成更直观的呈现给学生，加深学生的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。

（二）教法与学法设计
本节课主要采用了假设法和演示法两种教学方法，以期学生能够在教师提问引导、提示和多媒体课件的演示中获得启发，循序渐进发现三圈环流的形成原因、气压带风带的分布规律、气压带风带对降水
的影响以及气压带风带的季节性移动规律。

从而达到学生自主学习、深刻理解知识的目的，完成课程标准的要求。

从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。

例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。

而对于气压带风带的季节性移动规律，学生很难想象，教师在多媒体课件中演示其移动规律，给学生以直观的感性认识，再加上课后的探究活动，让学生深刻理解气压带、风带的季节性移动规律。

当然自己也有很多不足。

第一，课堂内容安排多，最后没有时间做当堂检测。

第二，气压带和风带的宽度和移动度数没有涉及，使得知识完整性欠缺。

第三，课堂气氛过于沉闷，学生合作交流次数偏少，让学生多探究互动，气氛会更活跃一点。

作为青年教师，任何一次公开课对自己的成长都非常有帮助，任何老师的意见都有可取之处，在学习和模仿中形成自己的风格就是成长。

《气压带和风带》课标分析
课程目标要求学生能够"绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

"具体要求如
下：
1．动手：绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，培养空间思维能力。

2．动口：说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

3．动脑：会分析气压带和风带形成和分布、移动的原因以及对气候等的影响。