个别化学习环境创设

在学习中悟到的……
——谈个别化学习中根据不同年龄段进行情景创设
情境性的环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展，这要求教师根据幼儿的经验、兴趣需要、发展目标创设合适的空间，让幼儿通过与环境相互作用达到身心和谐发展的目的。

在进行相关情景创设时，我们要根据幼儿的年龄特点进行创设。

由于年龄特点的差异，不同年龄段的情境性区域环境的创设也不相同，具有各自的年龄特点。

一、为小班幼儿创设生活化、角色化的情境性环境
小班幼儿行为明显受情绪支配，对老师和成人还很依恋；他们已形成与生活有关的概念；模仿性强……小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的情境性环境更适合小班幼儿。

在《娃娃家》的主题区域活动中，我们在娃娃家的橱柜上贴上了爸爸、妈妈、宝宝的照片，让幼儿根据提示来帮娃娃家将物品按类摆放，使孩子们获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了生活的经验。

我们还创设了阳台，提供了衣架、洗衣盆，晾衣竹竿和衣架等区域材料。

通过晾衣服，幼儿动手能力得到了发展。

通过数衣架，幼儿对点数、对应等数活动有了更深入的了解。

整个环境就是个家的情境，让幼儿在家这个亲近的，安全的情境活动，在家中玩，在家中把本领学会。

将各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣。

小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，于是我们的活动也引入了角色情境，特别受到孩子们的喜欢。

在《动物花花衣》主题区域中，模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境，让幼儿扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。

如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找（小鱼的家在水里；老鼠的家在洞里），根据小动物的脚印找（小鸡的脚印像竹子；小狗的脚印像梅花）等。

在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

二、为中班幼儿创设体验化的情境性环境
中班幼儿思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类；对事物理解力逐渐增强；游戏中表征水平提高……根据中班幼儿的年龄特点，可以认为中班的个别化情景创设要突现体验化。

例如：在“秋天的水果”主题区域活动中，结合主题，我们将整个教室创设成丰收的果园，为幼儿创设了一个具有体验性的大环境，同时也注重小区域突现体验性。

如：在“水果大拼盘”活动区域中，我们利用窗台创设了制作水果拼盘的环境。

背景提供了许多丰富多彩、搭配鲜艳的水果拼盘图片，提供了苹果、葡萄、冬枣、橘子、香蕉等一些真实的水果，刀片，塑料托盘及水果拼盘的示范图等。

幼儿在情境的影响下，尝试制作水果拼盘，分享水果拼盘。

从而在情境中学习操作、在情境中感受水果的丰收，在情境中体验活动的快乐。

三、为大班幼儿创设问题式情境性环境
大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望；初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系；能根据事物的属性进行概括和分类……根据大班幼儿的年龄特点，可以说问题式情境对大班幼儿更富有挑战性。

在“我要上小学啦”主题区域中，我们根据幼儿的兴趣与热点，设立了“音乐室”“美术室”“阅览室”“体育室”“实验室”“劳技室”“教室”“办公室”八个区域开展活动。

在“教室”，有许多道难题：如：哪两个数字进行相加减可以得到数字12？圆形里有哪些数字？梯形里有哪些数字？椭圆形里有哪些数字？三种图形里都有的是什么数字？小可以组成什么词语？在操作区域材料的过程中，孩子们对10以内数的加减计算有了一定的认识，并能够进行简单的加减计算。

同时，他们还认识了不同的几何图形，能够找出不同图形里的数字。

此外，通过组词等活动，丰富了幼儿的词汇，幼儿的语言表达能力得到了发展。

由此可见，区域材料也可体现问题式情境。

在问题式情境中，幼儿更愿意参加区域活动，积极去尝试，寻找解决问题的办法和途径。

在这个过程中，幼儿学习更主动，学习能力得到了很好的发展。

总之，根据幼儿年龄特点创设的个别化的情景，可以促使幼儿学得更有意义，更主动，更乐意参加活动。