小学生数学作业情况调研报告

小学生数学作业情况调研报告
篇一: 小学生数学学习兴趣调查报告小学生数学学习兴趣调查报告王楼乡中心小学陈洪娜
摘要: 瑞士著名教育家皮亚杰说过: “所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。

” 这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向。

浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习; 而兴趣的丧失则导致了部分学生失去继续学习数学的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。

由此可见，在数学教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学好数学的前提和保证。

关键词: 数学学习兴趣
一、调查目的、对象及内容:
1 随着社会的不断发展，人民物质生活和精神水平的不断丰富和提高，无论是社会整体还是家庭对孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改进，尤其是传统教育观念的改变使得数学学习变得更为广泛和基础，社会、学校、家庭对小学数学学习都有了一个新的认识。

而小学课程最基本的目的是激发学生学习兴趣，培养正确的学习动机和积极向上的学习动力。

为了进一步研究小学生对数学学习的兴趣，我特别对自己所执教的三年级的35 名学生进行了试卷调查与分析，具体的调查内容如下: 1 、学生喜欢学习数学的兴趣及原因; 2 、学生学习数学的目的;
3、学生所喜欢的数学老师以及数学课堂。

二、调查结果:
（一）学习数学的兴趣及原因
班级中的大多数学生对数学有浓厚的学习兴趣，小学生中年级的学生现阶段喜欢数
学，是因为数学带给他们一种轻松的感觉; 而对数学不感兴趣的学生主要是觉得数学课堂和其他课堂比起来比较枯燥、无聊。

学生对活跃“动起来、说起来”的课堂游戏以及分为最感兴趣，这主要是因为日常教学中游戏能激发小学生的学习积极性。

数学课堂一味的讲练由于太枯燥乏味，很难调动孩子们学习的积极性。

（二）
学习数学的目的
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大多数小学生不能从根本上认识到数学学习的重要性，一部分学生把数学当作一门考试的学科来对待，或者是为了不受到父母和老师的批评才去学习。

总而言之是“被学习”一族占多数，这些心理在不同程度上会给他们的学习数学带来一定的偏差和心理压力，以至于在数学学习上不能很好的接受和发挥。

一个学生，只有从真正的明白自己学习的目的，才能在更多地在学习中尽心尽力，但能明白其重要性的还太少，一般的学生都是出于外部的需要和压力才学习数学的。

（三）学生对教师的看法。

大部分学生都很喜欢年轻的数学老师，在教师教学中学生最为关注的就是教师幽默的教学魅力，可见教师在专业水平提高的同时也要注重魅力教学的培养的优美化。

绝大部分小学生喜欢欢快、轻松的数学课堂，更喜欢一个小故事或者小游戏贯穿始终的数学讲授课堂。

孩子们更喜欢在欢快的课堂中教师对自己的评价，教师的评价是给他们自身的一种肯定，同时还会以此为荣，从而从多方面去提高自己对数学学习的兴趣，教师也达到了事半功倍的效果。

三、小学学生数学学习兴趣现状的分析:1 、小学生的数学学习兴趣和数学课堂的氛围存在很大联系，而且还直接影响学生的学习效
果和对数学知识的接受能力。

因此，创设一个愉快的数学课堂对学生形成正确的学习目的和兴趣对日后的学习起着
举足轻重的作用。

2、小学生的数学学习兴趣不仅反映了他们的学习目的，同时也是学好数学的
重要前提。

所以，作为教师需要运用各种方法来激发其学习兴趣cSpeNgBo.COn蓬勃范文网: 小学生数学作业情况调研报告) ，通过不断的创新和教学改进来激发更多学生的兴趣。

3、教师自身的人格魅力与良好的专业知识也是影响小学生数学学习的关键因素。

所以教师要在自己的岗位上发挥个人魅力，让更多的小学生爱上数学。

小学生数学学习兴趣现状调查表
2、本次调查采用无记名投票，不需写姓名。

篇二: 小学生数学作业情况调研报告
小学生数学作业情况调研报告
会江实验学校数学教研组吴惜农
调查背景及目的
当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，减负声音很多，而关注学生需要以体现作业的价值却很少。

对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，设计活动化的课外作业，但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，于是，就在作业加量，这样一来，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然
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也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，让学生更丧失了学习数学的兴趣。

针对这个情况，我对我校2-4 年级学生就作
业的看法进行了一次调查分析。

、问卷调查的数据结果
调查结果统计见下表
篇三: 农村小学数学作业情况的调查报告
农村小学数学作业情况的调查报告
《数学课程标准》中就明确指出: “数学学习内容应当是现实的、有意义的。

”要使学生“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

”数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题。

增强应用数学的意识。

”现代数学论也认为: 获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和目标。

下面针对农村小学数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈等方面进行调查。

一、调查目的在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生
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的学习至关重要。

但目前，如何设计学生喜欢的作业、如何提高作业的有效性，并未引起足够的重视。

我们时常听到家长抱怨: 孩子太累，作业量偏多，有时晚上要做到十点多才能睡觉;学生抱怨: 作业太多，语文、数学、英语一大堆，试卷一张又一张，真没意思; 教师抱怨:现在的学生，不想做作业.作业马虎、潦草，应付完成。

为此，本着“全面了解作业情况，发现普遍存在问题，有效提高作业质量” 的目的，我们对一至六年级小学生的数学作业情况进行了调查。

二、调查设计
1、调查内容: 数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈。

2、调查对象: 一至六年级学生、家长、数学教师。

3、调查方法: 问卷调查、访谈、检查教师的备课本、作业批改等。

4、问卷发放:学生320份，收回310份;家长288份，收回255份;数学教师12 张，收回12 张。

三、调查现状
1、作业内容、形式:
作业内容的选择以数学课本或其它课外资料为主，还有的是花时间去设计的作业相对较少。

本次调查结果为，老师布置的作业中，直接从课本和其他资料上选用的占
86.7, ，老师自己设计或稍
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作改动的占18.4,; 书面作业占92.2, ，操作、实践性的作业占7.8, 。

在调查中发现，老师在布置作业时几乎是为了学生会做题、会考试，而很少去考虑知识的实际应用。

问卷中，一些家长建议我们的数学作业多一些趣味性、针对性、应用性、实践性、创造性、综合性。

调查还表明，有83, 的教师每次布置的作业全班一样，10, 的教师偶尔会分层布置，7, 的教师经常会根据学生的实际情况设计适合学困生的作业。

在检查学生的家庭作业中，发现一些难度较大的练习题，如拓展思维题等，教师也是要求全班统一完成，这样做教师只顾全面铺开，忽视个体思维差异，缺乏对学生情感、态度的关注，致使一些学困生对数学产生了恐惧、害怕的心理。

2、作业量及来源: 平时，数学教师布置的作业量还是比较适中的，新授课后，每天一页《同步导学》，基本在15 分钟左右可以完成。

学期初，由同年级的教师们翻阅其中的练习内容并统一商议从中择优采用一本作为学生的家庭作业; 有时再布置做口算题和小
测题。

调查结果表明:教师布置的数学家庭作业有93.8,均可在30分钟内完成。

每学完一、两单元学完后，除了与往常一样的一页家庭作业外，还会有一些期末复习阶段，每晚的家庭作业明显增多，一般做四分之一的试卷。

从访谈中得知，短短十天的复习，有的老师为学生印发4至5张试卷
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作为家庭作业。

除了数学，三. 四、五、六年级的学生还要做语文、英语等作业，作业量还算适中。

调查结果还显示，孩子肩负的作业有相当一部分来自于家长。

平时有45, 的家长给孩子布置了家庭作业，他们认为孩子多做练习，孩子可以达到熟练掌握、应用所学知识的目的。

当然，这些作业大多来源于书店上买的书或从网上下载。

3、作业批改、评价及反馈
调查表明，82, 的教师每次能及时认真地批改作业，18., 的教师有时自己批改，有时叫学生互批，近96, 的教师对作业做到日日清、周周清，4, 的教师一周中有几次不能及时清理，尤其是学困生的作业很难做到日日清;85.6, 的教师每次能针对作业中的共性错误进行及时讲评，9.9, 的教师对错题讲解不及时，有 4.5, 的教师对错题没有讲解。

每次能对作业中的个别问题单独与学生交流的教师占83, ，27,的教师偶尔有。

通过访谈，了解到学生作业的批改，课堂作业和家庭作业以教师为主，口算训练以集体校对或组长批改的形式完成。

期末时，
老师们忙着上复习课，有大约两份试卷没时间批改，大多采用集体校对的形式完成。

据统计，96,的家长对老师平时批改的作业还较满意，但也有4, 的家长对老师单元试卷、期中试卷的批改的不满意。

在学生的作业本中，我们发现批改过于简调，只有？、X、
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A、B、C,很少看到语言评价、只有21,的教师会经常出现。

而调查表明，93,
的学生喜欢老师在作业本中写一些鼓励性的语言或贴一些有趣的卡通画和有针对性的批评。

也许是教师们太忙，除了上课，还要开会、教研活动??不可能有那么多的时间在学生的作业本上进行一一旁注、指导，等作业发下时，学生看到的只是对错的标记，反馈的信息量过小，有些题目甚至不明错因。

教师与学生缺少作业情感的交流、互动，导致作业批改的评价价值不大。

四、调查问卷及结果:
一、教师问卷:我们一共设计了11 个问题，内容涉及作业设计与布置、批改和
评价等方面。

（一）作业设计与布置、批改与评价:
1. 你每天都布置数学作业吗,
A 是
B 不是
2. 你布置的数学作业主要来源什么,
A教材或辅助教材B网络C自己设计
3. 你给学生布置一样的数学作业吗,
A都一样B基本相同C不一样
4. 你布置的数学作业量多吗,
A多（较多）B适中C少（较少）
5. 你的批改数学作业主要方式是怎样的,（多选题）
A教师精批细改B学生批改C请家长批改
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6. 每次数学作业你都及时批改吗,
A及时B有时会拖后C不及时
7. 你花费在批改数学作业上的时间大约是多少,
A一至二课时B二至三课时C三至四课时D四课时以上
8. 你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法,
A打等级B打分数C打等级结合评语
9. 你对学生数学作业评价经常采用什么,
A对的打“？”，错的打“X” B对的打“？”，错的画“ ？”
C对的打“？”，错的不批，学生改正以后再进行批改D其他
10. 你批改完数学作业后，是否及时让学生订正,
A是B不是C有时来不及D很随意
11. 你认为当前学生的数学作业负担重吗,
A重（较重）B适中C轻（较轻）
调查结果:
问题类型 A B C D
I. 你每天都布置数学作业吗, 100% 2. 你布置的数学作业主要来源何处, 90% 3% 7%
3. 你给学生布置一样的数学作业吗, 79% 21% 0
4. 你布置的数学作业量多吗, 30% 51% 19%
5. 你的批改数学作业主要方式是怎样的, 99%1%00
6. 每次数学作业你都及时批改吗, 95%5%00
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7. 你花费在批改数学作业上的时间大约是多少, 65%33%2% 0
8. 你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法,0 100 %0 9 、你对学生数学
作业评价经常采用什么, 0100%0 0
10、你批完数学作业后，是否及时让学生订正, 100% 0 00
II、你认为当前学生的数学作业负担重吗, 23%77% 0 0
从以上数据可以看出: 第一、教师对数学作业的重要性有明确的认识，每天对学生布置统一的作业，而且数量适中，难度适中，特别是高年级学生。

但是布置的作业大都是一些手头现存的教学教辅材料，很少对各种习题进行有效的整合。

数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习。

他们喜欢课外调查、数学摘抄、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。

第二，我们看到，绝大部分的数学教师采用“精批细改”的方式，对学生的作业几乎采用全包的方式，花费在作业批改上的时间较多。

第三，我们发现数学教师对学生作业的评价大部分是只打个等级，只有四分之一的教师加注评语，评价方式比较单
一。

作业的“交流”功能得不到充分的发挥。

同时通过调查发现大部分教师认为现在学生的作业负担较重，急需改革。

二、学生问卷:我们一共设计了4大类11个小问题，内容
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涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况等方面。

（一）数学作业的布置、完成数学作业情况、数学作业的批改
1. 你认为数学作业的题目多吗,
A多（较多）B适中C少
2. 老师经常布置数学作业吗,
A 每天
B 经常
C 偶尔
3. 你的数学作业是谁布置的,
A老师B家长C自己
4. 你认为数学作业难吗,
A难（较难）B适中C容易
5. 遇到数学作业不会做时，你选择, A放弃B求助C抄袭
6. 你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间,
A 10,20 分钟
B 30,40 分钟
C 40,60 分钟
D 60 分钟以上
7. 完成数学作业后，谁检查,
A不检查B家长C自己
8. 你的数学作业是谁批改的（可以多选）
A老师B家长C同学D自己
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9. 你的数学作业是怎样批改的（可以多选）
A打等级B打分数C打等级结合评语
10. 你对老师的批改满意吗,
A 满意
B 基本满意
C 不满意
11. 你喜欢学数学吗,
A喜欢B基本喜欢C不喜欢
调查结果:
问题类型 A B C D
1、你认为数学作业的题目多吗, 23% 75% 2%
2、老师经常布置数学作业吗, 98% 2%0
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