在日常教学活动中,通过哪些方法来引导学生进行自主学习[优秀范文5篇]

在日常教学活动中,通过哪些方法来引导学生进行自主学习[优秀
范文5篇]
第一篇：在日常教学活动中,通过哪些方法来引导学生进行自主学习在日常教学活动中，通过哪些方法来引导学生进行自主学习
一、做好预习和归纳总结工作
学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之感，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。

这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。

所以，在布置预习的作业时，我都会设置一定的问题让学生去解决，这样，学生在预习时就有了目标，在听课的时候也会有较大的针对性。

比如，在讲王勃的《滕王阁序·并诗》这一课时，我会让学生先自己去搜集有关王勃的资料、文中的典故以及它的作用、一些重要的字词句解释等等，并在课后对一些难于记忆的知识点再进行一定的归纳和整理，帮助自己更好地掌握知识点。

二、培养学生的自信心
自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。

有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。

老师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势、一句鼓励的话语，就会给他们树立自信心，就会使他们主动参与、主动探究。

因此，对待学生的回答，我尽量都是给与学生肯定性的赞扬。

比如在教授《老王》这一课时，我提出了这样一个问题：作者杨绛和老王之间能否成为真正的朋友？对于这一个问题，在最后的总结评价中，我并没有给出明确的答案，我认为只要是能在文章中找到依据的，言之有理的，都是值得肯定的。

当学生的答案得到了老师的认可，就会增强他们的自信心，从而提高学习的兴趣。

三、鼓励学生的积极思考和质疑
在传统的课堂教学中，往往都是一言堂，老师说什么是什么，这样的教学方式会使学生越来越缺少思考和质疑的意识，因此，在指导学生自主学习时，我们应当有意识的去培养学生的质疑精神。

比如在
讲到余华的《十八岁出门远行》这篇小说时，可以先让学生找出小说中不合常理的情节，再以小组为单位，试着去分析作者为什么会做这样的情节设置，最后由教师简要的介绍一下意识流的写作手法。

让学生自己去发现问题，并试着去探究，我想，这要比在一开始的时候就由教师介绍一些概念化的术语，给学生的印象更为深刻，学生也更容易理解这是一种怎样的写作手法。

当然，指导学生自主学习方法还有很多，只要我们在教学中充分尊重学生的主体地位，想方设法创设学生自主学习的条件及教学情景，那么，学习一定会成为学生自主学习的需要，学生的认知、情感、意志和性格等多方面的品质也一定能够得到相应的提升。

第二篇：如何引导学生进行自主学习
如何引导学生进行自主学习
学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。

因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。

下面，浅谈我在教学中的一些做法：
一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。

学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。

明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。

语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。

这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：
1、课题思考：课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？
2、课文内容方面思考：文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？
其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。

这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。

语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。

学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。

（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。

如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。

（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。

学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。

只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。

学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。

例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。

再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。

这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。

第三篇：在教学中如何引导学生自主改错
学生自主改错，教师个性指导
一．教师引导学生自主改错
错题是学生在学习过程中必然出现的现象。

学生只有在学习过程中经历思考—改错—理解—反思的过程，才能真正把知识融入到自己的学习体系中来，才能真正转化为自己的知识。

学生在改错反思后才能在头脑中留有痕迹，下次遇到同样的问题时，才能看到数学本质的东西。

因此，我在教学过程中，有意识的去引导学生，每次做完家庭作业后，首先在固定时间独立完成，其次对照答案进行自主改错，再次对错题进行重做及分析。

反思自己到底在哪个环节出现问题。

经过一学期的训练，本人所带的班有75%的学生都能每天主动进行自主改错，并且学习成绩都有一定程度的提高。

二．学生自主改错带来的教与学的变化1.调动学生主动学习，学生养成自主改错习惯
经过对学生的学法指导，班中绝大部分学生可以进行自主改错，并且他们体验到了自主改错给他们带来的好处。

下面摘录了两名同学对作业改错的认识。

高一（7）班于丹格：改错是必要的，每一道题都必须弄懂！总结不只是抄错题，总结的应该是发法及对自己认知的改变！
高二（4）班胡易铭：对于作业的改错，实际上是一种再学习的过程。

我们可以通过改错来认识到自己在做题时没注意
到的漏洞。

以此来提醒自己下次做题时注意。

并且还可以在改错中理清自己的做题思路，争取更大进步！
2.案例分析
本班有一名学生，数学基础不扎实，理解能力及运用知识的能力都有待提高。

学生本人对自己的数学学习也极为痛苦。

我就带着她进行自我改错指导。

最开始的时候，她的错题很多，我就对她的问题逐一分析，解决，帮助她通过错题建构知识体系，归纳知识方法。

渐渐地，她开始爱学数学了。

自己主动总结，纠错，成绩也从不及格上升到及格线以上。

成为学生的学习榜样。

学生在目睹她的成功后，都纷纷进行作业的自主改错。

班里学习数学的兴趣极大提高。

以下照片就
是她的作业自主改错。

从她的作业改错中发现：首先，无论是老师和学生再看到作业时，都能清晰的发现做题者做题时的问题，以便进行改进！其次，通过她认真的改错，加深对知识、方法的理解及运用，并且能够把知识、方法进行梳理，形成自己的知识框架。

再次，出错的题可以当做考试前的复习资料，对知识、方法进行巩固。

3.教师
（1）教师能够及时了解学生个体的实际学习困难。

学生认真进行自主改错后，教师在判作业的时候能够发现班级的主要数学问题，然后进行有针对性的教学，教学效率明显提高。

原本我要上一节课的习题讲评课，但实施自主改错—讨论后，共同问题只需要在每节课开始或结束时占用几分钟讲完就可以了。

对于个别孩子的数学问题，我就放在课下进行单独辅导。

这样一来，每个学生都有不一样的收获。

（2）为学本课堂奠定基础
本校正在实践韩立福博士的有效教学法。

我指导学生进行的自主改错为学本课堂奠定了坚实的基础。

同时也为我的教学提供了有效的资料。

我在进行问题解决课时，设计问题开发单时就可以参考学生的自主改错题，整理学生未能解决的问题，进行教学安排。

（3）教师及时改变教学方法及教学内容，进行分层教学。

班里每个学生的学习能力及掌握情况都是不一样的。

因此，教师可以依据学生的自主改错进行个性化的指导。

在没有实施自主改错环节时，我在讲习题时，针对性就不够好。

有时讲的题是少部分学生未明白的，但放在全班进行讲解，就会浪费大部分学生的有效学习时间。

自从运用自主改错后，学生能自己解决的我就不再班里集中讲解了，而有的放矢的对大部分学生有问题的题进行讲解。

课堂效率明显提高。

学生的自主学习性也得到了改善。

他们养成了每天早晨进行小组讨论的习惯，调动了学生的学习能动性。

（4）课程整合通过学生自主改错，我在教学过程中可以拿它当做参考指标，对于那些学生已掌握的课型，就可以节省教学时间，合并成一节问题综合解决课。

这时就需要学生将作业当做预习内容完成，上课就集中讲重难点问题。

学生听起课来也会更有针对性。

三．反思 1.成果
经过实践，学生的自主学习能力提高。

同时促进了师生、生生之间的交流与合作。

2.存在问题
自主改错虽然使学生提高了自主学习的能力及生生合作的能力，但是每天完成此项任务，耗费的学生时间较多。

因此，并不能保证每个学生都能保质保量的完成。

当学生当晚总作业量较大时，他们就不能精益求精的完成，会出现敷衍的现象。

经过这次教学实践，我发现学生是学习的主体，学生的潜力
是无限的。

教师只有调动学生，发动学生，才能达到师生双赢！
第四篇：如何引导学生进行自主
如何引导学生进行自主、合作、探究学习不止是生物教学，任何学科都存在如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习的问题。

在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。

那么，如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
第一、形成学生自主、合作、探究学习的习惯
养成良好的学习习惯需要一个过程。

对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。

对于这样的学生，决不放弃。

让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。

第二、指导学生自主，合作、探究，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法
在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。

因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。

让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。

同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学
习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。

第三、开展课堂检测评价。

课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。

教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。

提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。

第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动上，培养自己的创新精神和实践能力。

培养学生自主、合作、探究学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础
第五篇：引导学生进行自主学习和独立思考之我见
引导学生进行自主学习和独立思考之我见
1、指导学生预习，培养自主学习的习惯。

教师要注重指导学生预习，使学生的预习时间充足，掌握最基本的预习方法。

同时，教师对预习要进行检查，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料。

2、指导与自主相结合，培养学生的自主质疑能力
“学会存疑。

”教学中，教师引导学生主动参与课堂教学，指导学生学会思考，敢于质疑，从而确定适合自己实际的具体学习目标，以培养学生的自主意识，质疑能力。

3、激发学生学习兴趣，增强自主学习的意识。

学生有了兴趣，就成了学习思想品德的内在动力，就肯去积极主动地思考问题，充分展示自己的才能，发挥个人的特长，养成自觉学
习的习惯。

4、积极鼓励学生，引导自主选择学习内容。

教师在教学中要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，多了解社会生活实际，努力拓展学生的知识面。

5、开展小组合作学习，引导学生自主评价。

新课程倡导以学生为主体，教师在教学中，要变教为导，启发引导学生主动参与、自觉自愿的学习。

学生懂的，教师不多讲，通过看书能解决的问题，尽量少讲，让学生有更多的时间机会去实践、思考。

6、引导学生积极探究，培养自主学习的能力。

新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

7、整合优化，培养学生综合运用知识的能力。

发展学生的自主创新能力必须将活动教学与认识教学结合起来。

首先使学生突破思想束缚与思维定势，教给学生较多的思考方法．以独立地解决问题；其次鼓励学生多角度、多途径、多方面去探索，合理评价自己的解决策略，最优化地解决问题。

俗话说，不依规矩不成方圆，学生在教师的这种教学模式下，形成了一定的学习习惯，长期以往不断地规范和完善，他们的自主性和创新性便发展起来。