怎样写作文才有画面感

怎样写作文才有画面感
所谓画面感，就是看了文章像看了一幅画一样，也是文章学中所说的文中有画。

例如：朱自清的《荷塘月色》，就是这样有画面感的散文。

现选一段：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层
层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒
粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处
高楼上渺茫的歌声似的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那
边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

叶子底下是脉脉的
流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

由此可见，要写出有画面感的文章，就要利用比喻、拟人、借代、排比等多种修辞方法，把静态的景物写成动态的，把细微的东西放大写活。

文字不是影像，想在读者脑中勾勒出出极强的画面感，最好的方法就是提炼特征，找
出最引人注目的那一点，给人予强烈的冲击，剩下的细枝末节就都不重要了。

比如：
侯营长有个桔皮大鼻子，鼻子上附带一张脸，脸上应有尽有，并未给鼻子挤去眉眼，
鼻尖生几个酒刺，像未熟的草莓，高声说笑，一望而知是位豪杰。

——钱钟书《围城》
虽然只刻画了一个鼻子，但整个影像已然栩栩如生，脸上的其他器官都显的不必要了。

写景的也有：
秋凉的薄暮，小菜场上收了摊子，满地的鱼腥和青白色的芦粟的皮与渣。

一个小孩骑
了自行车冲过来，卖弄本领，大叫一声，放松了扶手，摇摆着，轻倩地掠过。

在这一刹那，满街的人都充满了不可理喻的景仰之心。

人生最可爱的当儿便在那一撒手罢？——张爱
玲《更衣记》
一个骑车的孩子瞬间带活了整个画面。

或者抓住画面的主要特征，用最直白的文字描写：
抬起头来看那南面的山，一条雪白，映着月光分外好看。

一层一层的山岭却不大分辨
得出。

又有几片白云夹在里面，所以看不出是云是山，及至定神看去，方才看出那是云那
是山来。

虽然云也是白的，山也是白的；云也有亮光，山也有亮光，只因为月在云上，云
在月下，所以云的亮光是从背面透过来的。

那山却不然，山上的亮光是由月光照到山上，
被那山上的雪反射过来，所以光是两样子的。

然只就稍近的地方如此，那山往东去，越望
越远，渐渐的天也是白的，山也是白的，就分辨不出甚么来了。

——刘鹗《老残游记》
有时候描写的对象并不十分出奇，也没有明显的特征，那么以情入景就是个好办法：
一江秋水，依旧是澄蓝澈底。

两岸的秋山，依旧在袅娜迎人。

苍江几曲，就有几簇苇丛，几弯村落，在那里点缀。

你坐在轮船舱里，只须抬一抬头，劈面就有江岸乌桕树的红叶和去天不远的青山向你招呼。

——郁达夫《烟影》
其实文无定法，对于比较常见的情景可能适宜把它写得美一些，出奇一些，而真正奇异诡谲的画面却往往只需要最朴素的白描就够了。

在生活中多观察，体会，思考，写字的时候将心底的那一份感觉翻出来，将感觉透过指尖传达于文字，这样画面感往往也就油然而生了。

写那些你熟悉的事吧
就好像我永远无法忘记那天深夜
我抱着孩子回家
那天他出奇的不困倦，紧紧搂着我的脖子
走到门口的时候，我放他下来，他在我耳边轻轻地说
“爸爸，后面有个妖怪。

”
我知他贪玩，假装回身逗他
却看见他远远地站在路灯下，望着我说
“爸爸，门口那个是妖怪。

”
考场作文点拨：画面感不可以模糊
读过好书的孩子都体会到，一段具体传神的文字描写，可以让自己浮想联翩，于是，相应的场景在头脑中像放电影那样，有声有色。

这就是作文画面感追求的效果。

借助提纲，比较容易沟通关于作文画面感的想法。

请记住，我们是小学生。

不必强求一篇文章从头至尾都像大导演的作品，我们只要能把大提纲里确定的重点段落，借助小提纲罗列的关键词，表达出活跃于眼前的动感，就是成功的。

使用例子，更利于理解。

穿上高跟鞋，我得意地在房间里走来走去，可是鞋子好大啊，实际上只是拖来拖去。

听着高跟鞋碰撞在木地板上发出的“哒哒”声，我顿时觉得自己神气了许多。

如果这房间里有一面大大的镜子就好了，那我一定要在镜子面前好好看看自己穿上高跟鞋的美样。

我沉浸在兴奋和期待的心情里，虽然鞋子十分不合脚，但我仍旧踩着它们满屋子跑。

——选自《偷穿高跟鞋》
学生朱雨倩写的童年趣事《偷穿高跟鞋》，全文共694个字，我节选的以上文字，是
直接描写她穿上高跟鞋的部分。

按照篇幅比例，这段重点还有提升空间。

我请朱雨倩在黑板上简单画了她偷穿的那双
高跟鞋，颜色不一样，鞋跟高度不一样，根本不是一双鞋，是她仓促间从妈妈的高跟鞋堆里，随手凑成的一双。

班上的同学，开始各抒己见，以第一人称的方式，假想自己也穿上
这样一双高跟鞋的高清晰画面。

大家七嘴八舌，连男生都借助自己小时候羡慕妈妈的“高跷”，偷穿高跟鞋的经历，为朱雨倩出谋划策。

我把孩子们现场的发言，随意整理了一下。

“我的脚小，妈妈的鞋子大，我踩着高跟鞋，身体就向前倾。

”
“我的脚趾都能顶着鞋头了，整个人重心不稳。

”
“拖着高跟鞋走路，会在地板上发出刺耳的声音，但是抬脚走路，觉得脚累得都要抽筋，因为脚要用力勾着会往下掉的高跟鞋。

”
“我是没本事穿着高跟鞋跑，那么高的鞋跟，很碍事。

”
……
这么多的感受，一定会有启发朱雨倩的，她只要稍作整理，就可以顺利地移花接木。

这就是平时训练画面感的方法，可以自己独立思考，也可以同学间相互启发，家长也可以
加入这样的讨论。

这种对画面感的把握，一定要在考场作文中充分体现。

检验画面感最简单的方法，是将题目中的关键词进行联想，比如：作文题目是《偷穿
高跟鞋》，联想偷穿高跟鞋的场面，再通读作文验证，篇幅最长、内容最具体传神的部分，的确是偷穿高跟鞋，这就三点一线成功了。

这时候，我们会发现一篇文章的题目功不可没，下一期我们就会聊拟题目的方法。

学
写作文非一日之功，也不要奢望立竿见影，任何窍门都是要靠自己踏踏实实地边做边揣摩的。

和大家共勉。

所谓画面感，就是看了文章像看了一幅画一样，也是文章学中所说的“文中有画”.
下面4组句子，都是B更有“画面感”.
1、A、大海从很远的地方向堤岸冲来.B、大海从很远的地方就开始摆好姿势，弓起脊背，像一头西班牙斗牛拼死向堤岸冲来.
2、A、繁忙的工作之后，女孩也开始有些想家了.B、繁忙的工作之后，女孩喜欢一个
人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、看夕阳.
3、A、夕阳的余晖下，小草和着微风，门卫的那只大白兔卧在草丛里，望着那片天
空.B、夕阳的余晖下，青葱的小草和着微风摇曳身姿，门卫的那只圆滚滚的大白兔乖巧地
倚卧在草丛里，痴痴地凝望那片涂了油彩的瑰丽的天空.
4、A、一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒.他开始害怕起来…… B、嘭，嘭，嘭！哐，哐，哐！一阵急促而具有强烈节奏感的敲门声将他从睡梦中惊醒.谁在敲门？究竟出
什么事情了？爸爸妈妈回来了？难道……想到这里，他的心提到了嗓子眼，仿佛还有跃出
来的架势.
由此可见，有画面感的句子有以下特征：
1、巧用修辞，增强画面感.
2、形象描写，突出画面感.
3、妙用动词、形容词，创设
画面感.4、拟声造境，写活画面感.
如何使作文具体化教学目标：1知识与能力：通过片段训练，学生能对一件事情做到
具体叙述。

2、过程与方法：通过演示实验、练习，掌握一定的写作技巧。

3、情感态度与价值观：营造浓郁的文学氛围，激发学习文学热情，陶冶学生心情。

教学重点：片段练习教学难点：通过片段练习，掌握如何使作文具体化的技巧方法教
学设想：演示实验—练习—分析—片段练习—方法总结教学过程：一、组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中感到最可怕的是写作文，感到最难的也是写作文，胶尽脑
汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个恰当的词语。

不由的发出感叹：“作文难啊，难于上
晴天”。

其实作文难写吗？答案是肯定的！真那么难写吗？亦不然！因为在祖国的语言文字里，有黄河的不羁和刚强，有长江的奔放和潇洒，有泰山的威武，有草原的粗犷，有彩陶的古
朴典雅，有花椒的芳香四溢。

有先秦的繁星明月：是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是“推”“敲”不定的月下门，是庄子的逍遥游，是孔子的颠沛流利，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计，是君子好逑的《诗三百》，是魂兮归来的《楚词》，是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是李太白的杯中酒，是曹雪芹的
梦中泪，是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……它不仅是我们每个人学习、工作、生活的工具，而且负载着丰富的情感，深邃的思想，人类的文明。

有了这些，我们写作文怎么会难写呢？何愁写不好呢？这就要我们平时养成多读书、
读好书的习惯，写好读书笔记。

因为书到用时方恨少。

这节课老师和同学们一起解决作文中的一个难题：如何使作文具体化？二、活动一：（一）教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上。

1、
要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句话描写这种现象。

（2）、同学之间交流、分享。

摘录例句：（1）、有一枚硬币从老师手中滑落，掉到
了地上。

（2）、有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵
叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在哪儿。

2、分析：在同
学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些内容，说说
增加了哪些内容？通过讨论分析得出结论：都认为第二句好。

第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还
运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。

3、教师点拨：我们在课堂上要会听课：伸开耳朵去细心的听，睁大眼睛去仔细的看，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，让后用笔去写写、记记——你看看你变的“聪”明了。

在前面的学习讨论中，逐步扩充，最终使句子完整、生动、形象，我们不妨给它取名“步步追问”。

用这个方法可以把内容写的具体一些。

但是同学们想想：在现实生活中，我们遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都
要去追问，这显然是不可能的！有些事情我们不能去演示，只能通过联想和想象去解决，
使情节更合理，我们不妨叫它“想象延伸”。

如“绿色”、王羲之“之”字写法、“台阶”你可以想到什么？4、学生讨论总结：由“绿色”想象到：“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……等”；由王羲之“之”字写法想象到：“要有个性、不
要墨守成规、行行出状元……等”；有“台阶”想象到：“一切从零开始、成功的道路的
不平坦的、人梯精神、永不止步……等”。

这样以来我们的思维变的活跃了，视野开阔了，作文变得好写了。

5教师点拨：我们
每天生活在祖国温暖的怀抱之中，生活在亲人、老师、同学的关爱之中、生活在亲情之中，其乐融融。

要我们去刻画一个人物的肖像，同学们想想，上面两种方法是否可行？显然以上两种
方法是不不够的，我们必须对一个人的某一部位，某个方面进行精细的描绘，才能表现出
这个人的优秀品质，我们不妨叫它“局部雕刻”。

举例：《范进中举》中胡屠户形象。

三、活动二：根据以上方法进行片段练习。

（一）、练习话题1：我惭愧。

1、公式：具体心理形象=步步追问+想像延伸
2、注意：（1）、是什么原因惭愧？（2）、惭愧时是什么表情？（3）、惭愧时是什么心理？
3、师生互动交流，分享成果。

4、教师范文：我惭愧。

我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸火烧火燎的，两只手没处放了，只是无意识的拧着
衣角，两脚无力的支撑着身体。

心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，什么滋味儿都有。

同学们信任我，选我当班干部，我却做出这等丢人现眼的事儿，我对的起谁？是家里
的父母，还是学校里的老师。

我的目光在地面上搜寻着，如果有个缝儿的话，我一定会钻
进去。

（二）练习话题2：既喜欢又讨厌的同桌。

1、公式：具体人物形象=步步追问+想象延伸+局部雕刻2、注意：（1）喜欢到什么程度？（2）讨厌到什么程度？（3）为什么会有
这样两重情况？（4）特别注意人物刻画。

3、学生练笔、师生互动、交流分享成果。

4、教师范文：“我以后就是你的同桌啦！”她边说边习惯性的搔着后脑勺，脸上挂着笑。

我大吃一惊。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。