农村初中生数学成绩的影响因素研究

1.引言
农村初中学生占全国初中学生总数的比例比较大,农村是我国教育的重点和难点。

农村学校的学生辍学率、流失率比例较大,学生厌学是产生这一现象的主要原因之一。

一般情况学生在初中阶段感到难学的主要是数学,因为数学学习困难而无法完成义务教育阶段学业的学生相当多,如果我们能够帮助数学学习有困难的学生提高数学成绩,从而大面积提高教学质量。

对于促进和巩固农村“普九”教育,减少学生的流失及辍学意义十分重大。

2.农村初中生数学成绩的主要影响因素分析
农村初中生是一个复杂的群体。

影响其数学成绩的因素主要有以下几个方面:家庭因素、学校与班级学习风气、学生自身的因素、数学教师的影响等。

(1)家庭因素家庭教育,是指在家庭中由家长自觉地、有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践对子女施以一定教育影响的社会活动。

家庭是社会肌体的细胞,是社会的重要组成部分,孩子的大多数时间生活在家庭中,父母是他们的第一任老师,家庭是他们的第一所学校。

所以家庭教育是孩子成长、发展的基础,是孩子走向社会的第一座桥梁。

当前我国农民素质普遍较低,农村教育的现状不能满足农村经济社会发展的需要。

农村教育仍然没有摆脱旧的观念和模式,农村教育发展过于滞后和迟缓。

农村教育的问题已成为严重的社会问题,其突出表现在教育观念落后。

同时,在农村,因家庭经济存在问题而使本可以学习成绩优秀的学生因经济压力造成学习困难的学生是存在的且占比例很大。

(2)学风与校风的因素学风是学生集体或个人在学习过程中,表现出来的带有倾向性的、稳定性的态度和行为。

是一种心理气氛所形成的行为风尚。

它的具体内容是:①)学习时间的超前性。

②学习态度的自觉性。

③学习过程的能动性。

④)学习方法的创造性。

⑤学习情绪的稳定性。

⑥学习心理的愉悦性。

学校的校风、学风是一种学习氛围,对学生学习积极性的形成具有较强的感染作用[1]。

很多学校注重治理周边环境,注重营造校内的文化氛围,不但注重班风建设,更注重校风的建设,为学生成才提供了有利的保证。

但有的学校由于不注意对校园环境的治理,学校周边被网吧包围,为意志不强的学生玩网络游戏提供了方便。

这些学生整天沉溺于网络游戏中不能自拔,以致不上课、不上自习、不做作业直至荒废学业。

(3)学生自身的因素通过调查发现农村数学成绩差的学生的数学学习的目的、数学学习的态度以及在对待数学教材、处理数学作业、对数学测验、考试的错题的处理等方面都存在一定的问题。

数学学习困难学生学习数学缺乏积极性和主动性。

农村数学成绩差的学生缺乏预习及看数学教材的习惯。

缺乏独立完成作业的习惯。

完成作业是学生最基本、最经常的学习实践活动。

它要求学生养成规范书写,保持书写清洁的习惯,作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。

同时要独立思考,独立完成作业,不要跟别人对算式和结果,更不要抄袭别人的作业。

订正数学作业的习惯是学习数学的重要环节,它的主要作用是使没有扎实掌握的知识点得到修正。

数学优秀学生都能主动积极地订正数学作业中的错题,而数学成绩差的学生没有认真地处理数学作业中出现的错误。

数学课堂的专心听讲是数学学习特别重要的一环。

这里的听“讲”包括两方面的意思:一是在课堂上精力要集中,不做与学习无关的动作,要认真倾听老师的点拨、指导,要抓住新知识的生长点,新旧知识的联系,弄清公式、法则的来龙去脉。

二是要认真地听其他同学的发言,对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。

大多数的数学成绩差的学生认为自己数学课没有专心听讲。

(4)数学教师的因素教师素质直接影响学生的成长。

教师教育学生不是加工,更不是制造,而是引导培养,在教育活动过程中学生是主体,教师的主导作用在于为学生的成长提供必要的条件,创设适当的环境。

提供什么样的条件,创设什么样的环境,这些条件和环境对学生成长的作用如何,所有这些都与教师的素质有关。

对待学生不能一视同仁。

有些数学教师重视一部分数学成绩优秀学生,而忽视另一部分数学学习困难的学生,长期如此,少数受宠学生会产生一种优越感,滋生骄傲情绪。

受忽视的学生则容易产生自卑感。

由于数学教师对学生的刻板印象造成了认知上的偏见。

有偏见的数学教师往往处理问题简单、粗暴,尤其对那些平时表现欠佳的学生不公正。

这样,学生会产生逆反心理,主动疏远老师。

3.提高农村初中生数学成绩的措施[1,2]
(1)关注兴趣缺乏的农村初中数学成绩差的学生,努力创造良好的学习情境作为农村初中数学成绩差的学生的数学教师首要的任务应该是关注农村初中数学成绩差的学生的数学学习兴趣问题。

“施教之功,贵在引导。

”在数学课教学中,教师要避免空洞的说教,那样会使数学教学枯燥无味,要在充分调动学生的学习数学的兴趣的前提下,使学生不断产生认识问题和解决问题、掌握新知识的求知欲,这就要求数学教师在备课时,要花功夫精心设计教学的内容,合理导入,在教学中有意诱导。

学习数学一方面要使初中学生了解和掌握数学的基础知识和基本技能,另一方面要使学生逐步建立起正确对待周围事物的态度和方法,即学会用数学的观点和方法来认识周围的事物。

(2)培养学生数学学习的意志数学学匀意志是指学生根据数学学习的目标,在数学学习过程中自觉地实施、调节和控制自己的数学学习行为,不断排除干扰,克服困难,以完成预定的数学学习任务的心理过程。

数学学习是一个艰苦、细致、耐心的脑力活动过程,要求有坚强的意志和顽强的毅力。

可以说,数学学习意志是一个人实现数学学习目标的重要的主观条件。

数学学习意志与一般动作行为意志有一定区别,一些学生可能在体能操作性的运动或活动中表现出坚韧不拔的意志和顽强的毅力,但却害怕数学学习,不能坚持数学学习或一碰到数学学习上的困难就放弃。

因此,研究数学学习意志、培养数学学习困难学生的数学学习意志是优化数学学习策略的重要方面,也是学习策略和方法指导的主要内容。

(3)端正农村初中数学成绩差的学生的数学学习态度学习态度,是影响学生学习的重要因素之一。

所谓学习态度,一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。

它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。

学生的学习态度,具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。

学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。

认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解,它反映着学生对学习的价值的认识,它是学习态度的基础。

情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验,如对学习的喜欢或厌恶等,由于情感本身就反映出学生的学习态度,因此,情感成分是态度的核心。

(4)指导农村数学成绩差的学生的数学学习方法对农村初中数学成绩差的学生学习数学的学习方法进行指导,调动其学习的主动性,培养良好的数学学习习惯。

①认真“听”。

数学教师应要求学生在课堂上集中思想,专心听老师讲课,认真听同学发言,抓住重点、难点、疑点听,边听边思考,提倡边听边记听课笔记。

(下转第63页)
农村初中生数学成绩的影响因素研究
王兴民
(淮北市烈山区赵集中学安徽淮北235113)
【摘要】影响农村初中生数学成绩的因素主要包括学校的环境、班级的学习风气、家庭、学生的学习方法、学习态度以及教师的素质等。

针对这些问题,本文提出了培养学生数学学习的意志、指导农村数学成绩差的学生的数学学习方法、努力提高数学教师自身素质等教学建议。

【关键词】初中生;数学成绩;素质
2
(上接第281页)教育改革和发展的重要内容,我校虽然在提高教师素质方面上进行了一些有益的尝试,并取得一定的成效,但提高教师素质任重道远,还有待今后进一步探讨。

【
参考文献】[1]王致和.高等学校教育评估.北京:北京师范大学出版社.1996.
[2]袁晓建.论在教育活动中教师应重视学生的主体地位和作用.交通高教研究,
2004年第4期.
[3]张雷声.论“两课”教师的道德情操及其培育.高校理论战线,2004年第8期.[4]顾春.素质教育的理论与实践.知识出版社.1998.10.
[责任编辑:翟成梁]
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(上接第275页)②积极“想”。

积极思考老师和同学提出的问题,使自己始终置身于数学教学活动之中,这是提高学习质量和效率的重要保证。

学生思考、回答问题一般要求达到:有根据、有条理、符合逻辑。

随着年级的升高,思考问题时应逐步渗透联想、假设、转化等数学思想,不断提高思考问题的质量和速度。

③仔细“审”。

审题能力是学生多种能力的综合表现。

教师应要求学生仔细阅读教材内容,学会抓住字眼,正确理解内容,对提示语、旁注、公式、法则、定律、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨,准确把握每个知识点的内涵与外延。

④独立“做”。

练习是教学活动的重要组成部分和自然延续,是学生最基本、最经常的独立学习实践活动,还是反映学生学习情况的主要方式。

教师应教育学生对知识的理解不盲从优生看法,不受他人影响轻易改变自己的见解。

不抄袭他人现成答案,课后作业要按质、按量、按时完成,并能做到方法最佳,有错就改。

⑤善于“问”。

教师应积极鼓励学生质疑问难,带着知识疑点问老师、问同学、问家长,大力提倡学生自己设计数学问题,大胆、主动地与他人交流,这样既能融洽师生关系、增进同学友情,又可以使学生的交
际、表达等方面的能力逐步提高。

⑥提早“
学”的习惯。

从初中学生认识规律看,要获得良好的数学学习成绩,必须牢牢抓住预习、听课、作业、复习四个基本环节,走在数学教师的前面。

(5)教师克服偏爱现象有些数学教师重视一部分数学成绩优秀学生,而忽视另一部分数学学习困难的学生,不是对所有学生采取一视同仁态度。

数学教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流,在这种情感交流中,学生表现对数学教师充满期望、有信任感,学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到数学学科内容上去,从而形成一种积极的数学学
习情绪。

(6)积极评价农村初中数学成绩差的学生数学教师坚持对学生实施鼓励性评价。

其立足点是从学生原有基础出发,发现和肯定学生的每一点进步和成功,促使学生发现自己、发展自己,看到自己的力量,找到自己的不足,满怀信心地不断争取数学上的进步。

(7)努力提高数学教师自身素质
农村初中数学教师只有努力提
高自己的数学教学能力,只有在自己整个的教育生涯中不断地研究教育科学,加深教育理论知识,才能真正成为教育工作的能手。

从而使自己在全体学生的心目中是一位优秀的数学教师。

(8)营造良好的学习环境
应该加强校风和班风建设外,还要注
意对数学成绩差的学生对校风和班风的认同,以优良的校风和学风对数学成绩差的学生施加影响,以营造良好的学习环境。

4.结语
作为初中数学教师要端正教学态度,设法调动农村初中数学成绩差的学生的积极性,努力提高自己的业务知识和业务能力,形成自己独特的数学教学风格。

不仅能使所有的自己面对的学生喜欢学习数学,而且还能全面改善数学学习困难学生的数学学习状况。

从而大面积地提高教学质量,增强自己的教学能力。

【参考文献】
[1]林宜玉.影响农村初中数学学困生数学成绩的基本因素及对策———以黔东南三所农村中学为例[D].北京:首都师范大学,2004.
[2]陈米华.新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思[J].教育导刊,2006,(11).
[责任编辑翟成梁]
●堂教学在时间和空间上的局限等优点,逐渐受到广大师生的青睐。

这些条件让我们为培养涉外型、应用型、尤其是具有一定口译能力的非英语专业人才成为可能。

3.非英语专业口译教学给我们的启示
3.1练好语言基本功是学好口译的前提条件
上海外国语大学博士生导师何兆熊教授曾提出,努力做到说出来的英语
“gram matically co rrect,socially appropriate,com municativ ely effective ”。

学生英语语言基本功是重中之重,是口译人才的看家本领。

如果学生说出来的英语语言不够准确,用词不够贴切,表达不够地道,就无法达到口译的要求。

笔者在口译教学实践中发现,学生基本功不扎实,语言水平低,已成为制约口译水平提高的根源所在,而非许多人认为的口译技巧训练不够的问题。

因此,口译教学应从练好基本功开始,高标准严要求。

3.2口译教学对学生是一个良性刺激
非英语专业口译训练能强化和巩固学生所学的英语知识,能将口译理论渗透到技能训练中,把学生的认知语言转换成行为语言,提高学生听说读写译的综合应用能力,能破除传统教学法和现代教学法之间的障碍,在它们之间搭起一座桥梁。

3.3教师应培养一种修“道”之“闲”心
蔡元培曾指出:“大学并不是贩卖文凭的机关,也不是灌输固定知识的机关,而是研究学理的机关”。

大学“不可视为养成资格之所”,“学者当有研究学问之兴趣,尤当养成学问家之人格”[9]。

口译课是富有挑
战性的课程,对教师的要求非常高。

口译教师的语音语调、口语表达、汉语能力、翻译(口译)能力等的重要性无需赘言。

口译教师对口译特点要深入了解,熟悉各种形式的教法,掌握各种先进的教学手段等。

另外口译教师要能做到时刻关注国际国内大事、新闻、各种记者招待会、各类报刊等,善于发现各种相关材料为我所用。

如果有机会,但人同传
工作,这样才不落伍,并给学生带来最新的案例。

4.结束语
非英语专业口译教学在我校的试验初步取得成功,要想使口译教学在非英语专业中普遍开展,任重而道远。

目前口译方面的理论和实践还很匮乏,这对于非英语专业口译课的开设既是挑战,又为人才培
养提供了很大的研究空间。

如果能在口译理论、教学法、教材编写和测
试方法上深入探讨,非英语专业的口译教学将不再是无源之水,会给口译事业注入新的血脉。

【参考文献】
[1]Chiang,C.S &P.Dunkel.The effect of speech modification,prior know ledge,and listening proficiency on EFL lecture lea rning [J].T E S OL QU ART E RLY,1992,26:45-51.
[2]Schumidt -Rinehart,B.C.The effects of topic familiari ty on second language listening comprehensi on [J].M odern Language Journal,1994,78:9-11.[3]Anderson,J.R.Cognitive psychology and its i mplications [M ].4th ed.S an Francisco:W.H.Freeman and Company,1995.[4]Wa tson,John Broadus.行为主义心理学[M ].李维泽,杭州:浙江教育出版社,1998.
[5]Burrhus Frederic Skinner.五十年的行为主义[A].西方心理学家文选,北京:人民教育出版社,1983.
[6]刘和平.翻译的动态研究与口译训练[J].中国翻译,1999,(4):31-36.[7]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M ].北京:高等教育出版社,2004.[8]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学,2001.(12):28-30.[9]姚小平.威廉冯洪堡特(1767—1835)———一位人文主义语言思想家.2004年4月在南京大学百年校庆系列学术讲座中的讲义.
[责任编辑:田瑞鑫]
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