小学劳动技术教育和特色综合实践活动的有机整合

小学劳动技术教育和特色综合实践活动的有机整合
江苏省吴江市庙港实验小学金培雄
劳动技术教育是以学生获得劳动体验，形成劳动观念、劳动习惯和劳动技能为目的的教育。

它对培养学生热爱劳动的情感，提高道德情操，提升劳动技术素养，促进全面发展起着至关重要的作用。

新课程把劳动技术教育和研究性学习、社区服务与社会实践，以及信息技术教育合在一起，组成综合实践活动。

多年来，我校坚持从实际出发，在太湖文化的背景下，注重将劳动技术教育和特色实践活动有机整合，不断提高劳动技术教育的质量，有效地促进了学生的发展。

一、注重劳动技术教育和特色综合实践活动的目标整合
我校地处太湖之畔，浸润着浓郁的太湖文化。

这为我校开展综合实践活动提供了得天独厚的条件。

因此，我校的劳动技术教育和特色实践活动的整合是紧紧围绕太湖文化这一主线展开的。

在太湖文化背景下，我们把目标定位的基点放在优化对学生劳技教育的外在影响和促进学生个体素质的内化上，具体整合目标设定的原则是“六个统一”。

一是动手和动脑的统一。

在太湖文化背景下，既要引导学生动手，主动参与，直接操作，获得直接体验，又要引导学生开动脑筋，积极思维，进行创造，从而促进心灵手巧。

二是知识与智慧的统一。

在劳技教育和特色社会实践活动整合中，既要注重学生劳技知识的学习，更要重视学生智慧的开发，如思考力、想像力、观察力和判断力等。

知识学习和智慧开发两者是密不可分的。

三是自然科学和人文科学的统一。

太湖文化内涵是自然科学和人文科学的融合。

自然科学和人文科学是太湖文化不可缺少的两个重要组成部分。

我们在确定整合目标时，既要注重科学精神的培养，又要注重正确价值的引导和完美人格的塑造。

四是过程与结果的统一。

过程是综合活动的进程与方式，结果是活动的结局与效果，必须重视两者相互依存、相互转化的关系。

五是继承和创新的统一。

太湖文化是中华传统文化的重要组成部分。

我们对太湖文化必须进行深入分析，取其精华，弃其糟粕，并吸收世界多元文化，与世界时代精神相融合，让太湖文化走向创新。

六是群体与个体的统一。

我们要求学生在劳技教育和特色社会实践活动中的发展既不是平均发展，也不是划一发展，而是一般性发展融入特殊性发展之中，共同性发展体现在差异性发展之中。

正是设定这样的目标维度，学生个体和群体都能在综合实践活动中发现自我存在的价值，把握获取成功的尺度，并找到激励自己不断前进的生长点。

我校特色综合实践活动总的目标是：在太湖文化背景下，通过劳技教育和特色社会实践活动的整合，培养学生热爱太湖文化和劳动的情趣，发展对太湖文化的感受与鉴赏能力、表现能力、创造能力及各种综合能力，提高科学和人文素养，形成劳动习惯，丰富情感体验，陶冶高尚的情操，塑造健全的人格；切实做到“五个获得”———让每一个学生都能获得劳动的直接体验，让每一个学生都能获得情感的陶冶，让每一个学生都能获得成长的喜悦，让每一个学生都能获得相应的成功，让每一个学生都获得不同的发展。

具体目标是：（1）在太湖文化背景下，通过参与劳动和特色社会实践活动，培养学生热爱劳动的情感和劳动习惯，进一步体验太湖文化创造和发展的艰辛，增强社会责任感，确立为发展太湖文化服务的精神；（2）在对太湖自然和人文环境的观察中，认识太湖文化的形成、沿革、组成及基本要素；（3）了解太湖文化与所学学科的联系，根据自己的生活经验和已学知识，认识太湖文化的作用，理解太湖文化与现实生活的关系；（4）让学生接受太湖文化的熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极态度和对美好未来的向往与追求；（5）丰富对太湖文化的情感体验，弘扬中华民族优秀文化，培养爱家乡、爱祖国、爱中华的爱国主义情感；（6）发展对太湖文化的感爱鉴赏能力、表现能力、创造能力及各种综合能力：（7）培养学生良好的行为习惯和宽
容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神，逐步形成关怀、分享和友善等品质，塑造健全的人格。

二、注重劳技教育和特色综合实践活动的内容整合
我们对内容整合的总原则是：依据课标，优势互补，强化渗透，突出个性；面向学生，紧贴生活，联系实际，精选主题。

具体突出以下原则：（1）融合性原则———劳技教育和特色实践活动在内容上相互补充、相互融合，增强劳动技术教育的社会实践因素和社会实践的劳动因素，使劳技教育面向本地，具有特色性和社会性，社会实践活动具有劳技性和操作性，从而有效地克服两者的单一性。

（2）针对性原则———劳技教育和特色实践活动内容的开发，根据我校教师和学生实际，选择合适的主题，有目的地开发和实施，使综合实践活动内容贴近学校实际，走进学生生活。

（3）整合性原则———既把校内外劳技教育及社会实践活动的资源和文本及非文本的太湖文化资源结合起来，又加强在太湖文化背景下劳技教育和特色实践活动在学科教学中的渗透，使其成为整个课程体系的有机组成部分。

（4）主体性原则———确立学生在劳技教育和特色社会实践活动中的主体地位，让学生成为劳技教育和特色社会实践活动的主人，引导学生积极主动参与，直接体验，自主探究，积极发展。

（5）经济性原则———劳技教育、特色社会实践活动和太湖文化资源开发，尽可能用最少的开支和精力达到最理想的效果。

我校特色综合实践活动内容的确定大体上有以下三种方式：内定式———学校或教师通过考虑本校及教师等各方面情况，根据太湖文化内涵，在深入了解学生基础、兴趣等情况后，选择主题；开放式———教师带领学生开展调查研究，学生根据各自的爱好和条件提出主题，然后教师对这些主题进行归纳、分类和合并，形成可行性的共性主题；半开放性———教师通过与学生访谈、讨论，大致了解学生的兴趣爱好和要求，根据太湖文化资源的内涵，拟定若干主题，供学生选择。

三、注重劳技教育和特色综合实践活动组织形式的整合
劳动技术教育和特色实践活动，均是以学生操作学习和直接经验为核心的实践性课程。

因此，它们的组织形式与其他学科教学有着根本性区别。

我校特色综合实践活动的主要形式有以下几种：
一是渗透式的组织形式。

积极寻求劳技教育与特色实践活动的“结合点”，使两者紧密融合。

注重通过社会实践活动进行劳技教育，做到两个转变，即把原来单纯的劳技教育转变为社会劳动实践，把原来分散的教学组织形式转变为集中的组织形式；注重开展富有劳动技术性的社会实践教育活动，如在太湖文化社会实践活动过程中，尽可能引入一些劳动技术因素，促进学生劳动技术素养的发展。

二是主题式的组织形式。

即突出一个主题，既进行劳动技术教育，又让学生参与社会实践。

主要形式如下：（1）主题参观考察活动———教师引导学生接触太湖文化、了解太湖文化，增强对太湖文化的生活积累，获得对太湖文化某一方面的认知、理解和感悟。

活动做到“四明确”，即活动目的明确、活动步骤明确、活动要求明确和活动结果明确。

（2）主题社会实践活动———教师引导学生带着有待认识解决的主题，参与到社会实践活动中，通过学生亲自动手去体验认识解决问题的实际过程，获得对他人、对社会的价值实现感。

（4）主题实际应用设计活动———在教师指导下学生综合应用所学的知识和技能，进行问题解决的实际操作，包括设计学习活动和应用学习活动。

（5）主题自主探究活动———通过提供太湖文化的现场学习情景，激发学生对太湖文化的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动。

自主探究活动有个人自主探究活动、小组合作探究活动和全班集体讨论探究活动。

三是综合式组织形式。

即集中一段时间，引导学生接受劳技教育和社会实践教育。

主要内容如下：（1）太湖文化科技节———集中进行劳技教育和社会实践教育，具有规模大、
气氛浓、收效大的特点，它对经常性的劳技教育和社会实践教育有着推动和促进作用。

（2）成果展示活动———特色社会实践活动和劳技教育成果的展示，有小论文、展板、演讲会、经典诵读会、墙报、手抄报等。

成果展示方式有：作品展示型、研究报告型、汇报表演型、学生成果袋等。

（3）校园文化构建活动———校园文化构建活动也是劳技教育和社会实践活动的重要方面。

如发动学生参与校园文化建设，在教师的带领下，学生自己动手，美化校园，构建校园文化，让浓郁的太湖文化走进学校，使师生受到太湖文化潜移默化的熏陶。

四是结构式组织形式。

其形式是从结构上分析，有以下三种：（1）与文化课相辅相成的横向形式。

按低、中、高年段分配劳技教育和特色社会实践活动的内容，并注意联系配合文化课的学习，使学生在实践中加深学习，实现知识学习和感性实践的统一。

（2）内容延伸的呈阶梯式的纵向形式。

在太湖文化背景下，依据劳技教育和特色社会实践活动内容的系统性，由浅入深，环环紧扣，成自然阶梯式，低、中、高各年段自成系统，又互相联系，使学生学习比较完整的基本劳动技能，促进心灵手巧。

（3）小范围配套的组合式的模块形式。

采取小范围的配套，进行有机组块，如种桑与养蚕、航模与小制作、打字与计算机等。

四、注重劳技教育和特色综合实践活动的评价整合
评价是影响课程改革发展的关键因素之一。

我们在“立足过程，促进发展”的理念指导下，加强劳技教育和特色实践活动评价的整合。

具体做到以下方面：（1）我们把评价作为对学生的一种教育手段，评价的目的主要是促进学生自我调节，使其在评价中受到启发教育，在评价中看到成绩，找到差距，明确方向，促进发展。

（2）评价内容主要有认知、情感和技能三个方面：认知包括太湖文化社会实践知识、基本劳动技能知识等；情感包括热爱太湖文化的情感、热爱劳动的情感及与他人合作的情感等；技能包括掌握基本工具的技能、基本生产技能和社会交往基本技能等。

（3）注重采用灵活多样、具有开放性的评价方法。

关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体自我价值。

在劳技教育和综合实践活动的整合中，我们引导学生把生产技术和实际操作有机结合，做到理论与实践结合、劳心与劳力结合，促进学生素质的全面发展。

在劳技教育和综合实践活动的整合中，我们以地方文化为依托，在太湖文化背景下，实现劳技教育和社会实践活动的有机整合，促使学生在太湖文化的熏陶下健康成长。