有趣-有效的高中英语语法课

有趣\有效的高中英语语法课
一、设计思路
近期我校开展教学展示、评课活动。

旨在为促进我校教学进一步提高。

作为骨干教师，我上了一节英语语法课。

以往英语语法课堂的教学活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿比较多。

学生大多是倾听者和接受者，处于被动学习的状态中。

由于课堂活动单调，缺乏创新力和新鲜感，难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的低下，为了提高教学质量，唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性显得尤为重要。

二、英语语法教学活动设计原则 
目前的中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。

教师应依据新课标，根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性、多样性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。

但这些原则并不是截然分开的，而是相互交融和相互渗透的。

 
（一）趣味性原则 
在设计呈现活动时，首先一定要提起学生的兴趣。

中学生好奇心强，设计活动时要抓住他们这一共同点，避免让教学活动变得乏味，从而产生厌倦情绪。

充满生趣的课堂能让英语课堂焕发生命力，让学生想学和乐学，从而更好地提高英语课堂教学质量。

常用的导入新课方法有从复习旧课导入，有从交代新课的教学目的，重点导入。

对学生学习英语语法兴趣的激发主要是在于教学的过程中进行的，这依赖于老师的教学内容和教学方法，试以英语语法《定语从句》课堂的引入，谈谈是如何做到“有趣”的。

这节课我要教授的内容是定语从句。

我改变了以往从句子成分入手的导入。

我从一段对话开始。

这篇对话的内容是女孩喜欢什么样的男孩。

高一的学生听到这个题目都很感兴趣。

在听对话之前我先提出一个问题“what kind of person does Kim like?”
（二）真实性原则 
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。

而真实的活动意味着将语法还原成实践。

上面的对话源于学生的身边的事情，让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语，会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生的语言交际能力。

 
（三）实践性原则 
实践出真知。

实践是一切认识的源泉。

脱离了现实生活和社会实际的课堂活动是没有现实感的，是难以吸引学生的。

我们应该重视学生的学习实践活动，重视学生在实践中的体验和感悟，让学生真正成为发展的主体。

设计教学活动时把学生的学习与社会实践结合起来，这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂和有意义。

所以在设计活动时要从学生身边时时感受到的事情开始。

我设计的活动是：你喜欢什么样的人？
（四）多样性原则 
任何一个学习者在学习时都伴随着某种情感。

其他条件相同的情况下，学习者学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者的情感态度。

因此，在设计教学活动时不应忽略学生的情感因素。

在活动过程中设法激起并保持学生积极的情感状态对于提高学习的效率是有利的。

 
两千多年前的大教育家孔子曾就如何引发学生学习兴趣，巩固学习信心时说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。

”使学生把学习视为一种愉快的活动，把学生放在并非被动的位置，真可谓是对教育的真知灼见。

英国著名教育家斯宾塞早在1854年就系统指出：教育要尽量使儿童在快乐中掌握知识。

他认为儿童欲望的政党满足，能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知欲望的
动力。

明确指出“快乐教育”的思想。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。

”
本节课的重点是学习定语从句的关系代词that和who,。

因此，我重点以描述你喜欢或不喜欢什么样的人入手。

要描述人物个性，就需要相关的词汇。

词汇学习环节也是不能忽略的。

我先把学生已知的关于个性的词汇写下来，在用PPT展示学生有可能不认识的词汇，这样，既巩固已有的词汇，又学习到更多新的词汇。

在接下来的活动中你会用到这些词汇。

这也是我们现在大力提倡的做中学、学中用的教学方法。

有效地融词汇教学与语法教学之中。

（五）有效性原则
在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。

设计教学活动的时候，可以让师生变换角色。

让学生充当教师，给同伴的学习做一下评价。

让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。

而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进自主学习。

 
操作方法：把学生分成小组。

学生做完Task1活动后，先让学生相互检查，相互批改。

找出句中的语法问题，然后向组员解释理由，说明句中存在的语法问题和修改后的正确的表达。

再核查对方的修改是否有漏改和错改的问题存在。

在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。

学生犯的错
误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，他们能更清楚地意识到自己容易犯和同伴容易犯的语法错误和问题，引起他们对自己的学习的思考。

这样有助于学生提高辨别和自学能力，为终生教育打下坚实的基础。

 
三、思考
兴趣是一个人力求认识、研究获得和爱好某种事物的稳定倾向。

它不仅能推动人们去寻求知识，钻研问题，开扩眼界，而且对于一个人走向成才之路是一种高效能的催化剂。

合理科学的英语语法教学活动可以让乏味的语法学习变得生动有效，能提高学生学习英语的主动性和积极性。

然而，教无定法，因人而异。

作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习并付诸与实践，这样才能更有效地培养学生的语言交际能力。

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