学生间的小组学习合作论文

学生间的小组学习合作论文
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学生间的小组学习合作论文
学生之间的学习合作是学习活动的基本方式之一，它应该渗透于听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动之中。

孔子说“独学无友，则孤陋而寡闻”。

在学习过程中，把学生分成若干小组，促使他们交流合作，对学生的学习会有很大帮助。

同学之间年龄相仿，知识水平相近，彼此之间很容易进行交流合作；跟其他同学讨论在学习上遇到的困难，往往能够帮助学生纠正一些错误的看法，也常可以为彼此尚未解决的问题提供线索；学生向其他同学讲述对新学知识或某些问题的理解，又有助于本人理清思路；而且同学间相互讨论、彼此鼓励，还能够增强他们学习的动力，增进彼此间的友谊，共同进步，共同提高。

下面浅谈组织学生分组学习合作的方法和应注意的几个问题：
１要划分小组，合理搭配
在学习合作中，小组是学习的关键，小组的划分很重要，关系着学习的成败。

因此要合理组建学习小组。

要把好、中、差的学生按比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心，及时辅导。

例如，在《相似三角形的应用》的教学中，让同学们实地测量学校旗杆的高度。

先让学生通过查阅课本、资料、上网、咨询家长、老师等方式获得一些测量方法，写出相应的计划书。

教师查阅计划书，根据同学们的测量方法将其分组，这样便于课堂上的交流和探究。

小组通过互相参看计划书，在小组长的带领下，将各组组员的计划书融合成一份较为完善的计划书，并选出代表准备发表计划书。

各小组的代表在发表完计划书后，其他小组可以提出疑问和自己的一些建议，问题可由本小组人员回答或老师指导回答。

这一过程中，学生思维活跃，发言积极，争论热烈。

最后确定下列几种方法：①利用阳光的影子。

具体操作：每小组选一名同学直立于旗杆影子的顶端处，其他同学分为两组，一组测量该同学的影长，另一组测量同
一时刻旗杆的影长。

需测量的数据：观测者的身高，观测者的影长，同一时刻旗杆的影长。

计算方法：因为△ABC～△DEB所以AC／DB=BC／EB，即旗杆的高度／观测者的身高=旗杆的影子／观测者的影子。

②利用标杆。

③利用镜子的反射。

④利用测角仪。

２小组合作学习应该有针对性
惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。

究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。

要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。

一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：
2.1 学习新知时开展小组合作学习。

现行教材的编写，具有一定的开放性和创造性。

许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。

采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练，发展智力的目标。

通过小组合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。

2.2 动手操作时开展小组合作学习。

在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品质，同时也培养了学生的动手能力。

学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。

2.3 作业练习时开展小组合作学习。

练习中通过教师精心设计一些合作题组，小组成员通过互动，多种解法得到显现，增大学生参与率，增强学生学习信心。

３鼓励主动合作，提倡理性竞争
学生的自尊心和集体荣誉感特别强，开展小组之间的竞赛，能有效地把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

首先，在活动前提出目标，激励学生，看哪个小组配合的好，观察的现象多，最先得出实验结果；最后，请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结
果。

教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现。

在课堂教学中，我们为学生创设了更多的'竞争的环境。

竞争是激励每一个体和每一群体自立自强、不断向上的最有效的方式，其诱发的动力能源是取之不竭、用之不尽的。

可是竞争也是一柄双刃剑，往往成就了一小部分精英，却摧毁了大多数学生的美好梦想。

过度的竞争环境不仅没有促进作用，反而使个体产生过度的焦虑和紧张，特别是那些过去成绩一般或不好、在竞争的方式下很难取得成功的学生，逐渐形成了扭曲的人格。

教师为学生创设了较为强烈的竞争的氛围，迎合学生希望在竞争中获取成功的需要。

要想在竞争中获得成功，学生必须积极思维，不断探索新思路、新方法；必须主动与组员合作，探讨思路与方法的科学性、实用性。

在竞争与合作双重作用的驱使下，学生主动地去动眼看、动脑想、动手算、动口说，主动地去实践、去创新，主动地去竞争、去合作，在高效完成学习任务的同时，合理地解决了“齐步走”与“异步走”之间的矛盾。

如果教师在教学过程中，只安排了合作学习，缺乏培养学生竞争意识的环节设计，对于激发学生学习的主动性、积极性来说显得不足，学生的个性和创造性难以得到发挥。

使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。

在此过程中，也使小组成员意识到：成绩的取得是靠大家合作的结果，每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与失败。

竞争势必涉及到评价，评价时应该注意评价主体的多元化；既要有教师的评价，又要有学生的自评和小组之间的互评等，教师在教学评价中仍将发挥其重要作用，但不再充当裁判员的角色，而是学生学习过程中的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、引领者、激励者，同时又是教学的调控者。

学生参与评价，可以反思自己的学习状况，评价方法可以灵活多样，从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。

４除课上组织的小组合作学习外，还应该鼓励学生课外自由结合，学习合作，互相切磋，合作交流，彼此促进
4.1 争论解难。

一个人学习，难点疑点一时不容易弄懂，往往难于打开思路。

如果几个同学在一起，互相争论，各抒己见，就会容易求
得满意的解答。

前苏联的革命家加里宁曾告诫青年：当你们独自阅览时，你们只了解到一面，即便了解了三面，还没有了解到第四面。

当你终于把四面都了解了，哪知道这东西不是一个平面体，而是一个正方体，总共有六面。

所以同旁人一起讨论，便能把思想磨砺深刻，使它丰富起来。

4.2 教学相长。

如果几个人一起，一个人像老师一样讲课，讲授学习内容，其他同学边检查边补充，这样就能有效全面地掌握学习内容。

教育家阿希姆·福尔斯丁曾经说过：“任何事情只听到或者读到一次，一个月就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。

”
4.3 使学习趣味化。

几个同学在一起，可以想一些办法，使学习变得轻松些、有趣一点儿，减轻学习给我们带来的心理负荷，比如开讨论会、进行数学游戏、举行学习比赛等，不但非常有趣，而且可以加深我们对知识的理解和掌握。

合作学习是学生学习成功的一个重要途径，是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。

小组合作学习改变了学生的学习方式，更好地发挥了学生学习的主动性，促进了学生间的合作与交流。

有效开展合作学习必将给科学教学带来勃勃生机。