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②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。
总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。
201X年12月30日
篇三：关于学生自主学习的心得体会(徐)
－－关怀激励
对学生的奖励不一定是物质的，对于学生来说，一句认可的话，一个信任的眼神，一道题都是一种奖励。我经常会在纸条上准备一些难度不一的题目作为给学生的奖励。
对于优等生特别是聪明好动的学生，想要抓住他的思维必须给他留悬念，而且是最能吸引他的，不要让他处在胜利之中。我们班有个同学他就非常聪明，也很有成就感，总认为书本上的题太简单，在上课时无所事事，左顾右盼。于是我便给他一些符合当前知识点的中难度的题让他做，课后告诉我答案，这样他就会敏思苦想而不去打扰其他周围的同学。由于 他的不细心很少全对。然后我就用这点来教育他不要总以为自己什么都会就不虚心学习，爱因斯坦说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。聪明的人很多但往往不一定成才，而踏实的人往往可以成功。打击他一次上课就能好几天。所以对优生我采取的是挫折式教育，不让他骄傲浮操。
3、构建多元化评价体系
在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。
①自我评价
①口头奖励
当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！
②感官刺激
许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。
③集体参与式典型活动评价
从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果
③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。
这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学
关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度 、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。
篇二：《有效学业评价》 心得体会
“十二五”中小学教师继续教育
----学习《有效学业评价》有感
如
何
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小
学
生
进
行
课
堂
评
价
胡恩海 马官镇二官小学
如何对小学生进行课堂评价
-----学习《有效学业评价》有感
马官镇二官小学 胡恩海 教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
在教学中，不能强行的追求某种形式而要以知识为载体带动其他，在激发学生的求知欲的同时，培养学生的创造力和积极的情感态度，帮助学生学会学习，而不是学会知识，这就要求教师不仅要关注教学的结果还要关注教学的过程。过程和结果同样重要，要融合在一起，不要结果的过程哪是空的，没有过程的结果那只是强加给学生的东西，不是学生自己的。因此，课后的竞赛可以使学生不再是被动只接受的容器，而是主动的参与者。
2竞争激励
争强好胜是青少年的天性因此竞赛可以激起他们的学习兴趣，加快速度，提高效率。
我将班上的学生分为A，B，C三个组，A组有优生组成，B组中等生，C组后进生，在每一个
组内又分两个小组，两个小组之间相互出一些题进行讨论竞赛，另外将C组的成员分派给B组，可由B组的一位同学辅导3—5个C组的同学，竞赛那个同学辅导的学生进步大。这样B组的中等生在给C组的学生辅导的过程中，不但可以提高C组的学生的成绩，而且对自己所学的知识也是一个巩固熟练的过程，同时也可以培养学生的概括能力，组织能力。
关于学生自主学习的心得体会
昆明市中华小学徐铭学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备，这是自主学习的基础；自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等，这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素；自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素；自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。
中等生他们一般不会干扰课堂纪律，但心不在焉，有时你把他叫起来，他根本不知道你问的什么。对于此类学生，经常多调板多提问，作对了给予鼓励，然后拿出一道类似的题用信任的眼神告诉他：我相信你一会做的很好，课后去做。
而对于后进生，他们尽管基础很差但也不能放任自由。上课前告诉他们，这节课讲完后提问。然后临下课前问一些有关本堂基础性的概念性的问题让他们回答，再给他们一些简单的基础性的题让他们去做。给他们定的目标不要太高，让他们跳一跳就能够得着，这样可以让他们尝到成功的喜悦，从而感受到学习的乐趣。只要他们有进步就要给予表扬，让他们觉得自己还是很有希望的，只要努力一定能赶上甚至超过优生。同时要用一颗爱心温暖他们，让他们体会到爱，一个鼓励的手势，信赖温柔的眼神都可以给他们勇气、信心。并且要想让他们进步还得在课下时间多帮助他们。由于他们的基础不好，很多知识脱节，只用课堂上的时间很容易坚持不住，所以在课后应给他们开个小灶，多讲一些前面的知识点，让他们一点一点的进步。另外在讲题的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的氛围。即使讲了好几遍，很生气很着急，也要忍住，要耐心的面对微笑的讲解，负則会把他们那点可怜的自信吓跑，永远要记住：每个学生的智力差不多，只有基础不好的学生，没有教不会的笨学生。要让学生喜欢这门学科，首先你要成为他的朋友，让他喜欢你，只有学生喜欢老师，才会喜欢哪门学科并报之一信赖努力学习给老师以意味的惊喜。
②小组协作评价
小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。
即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。
③实物奖励
如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。
④充分运Байду номын сангаас体态语言
在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。
国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生的学习不仅在于认识能力的高低，还与他们内在的动力有着密切相连。学习的过程不是一个计算机，一张白纸，而是一个思维的问题。要吸引学生积极参与，积极探索，寻找问题，激发学生求知的欲望，兴趣，让学生自己动手动脑，才能使教学在真正意义上变被动为主动，变接受为探究。那一种方法是最好的，没有定性，只要能把学生内在的动力激发起来，那就是好方法。下面我就谈点我的做法。
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激发学生学习的内在动力心得体会
篇一：如何激发学生学习数学的内在动力
如何激发学生学习数学的内在动力
关怀激励是诱发学生的内在动力
总门九年制学校蒋宝秀
初中年龄段的学生求知欲望强，特别对新生事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的东西，所以好多同学不喜欢数学，觉得只有乏味的计算，严密而难以理解的推理，缺乏创造性和趣味性。美
1、改变课堂用语
①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩
“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。
习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。
2、突出奖励机制
由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。