英语课堂提问之语用探析
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问也 是 教师 话语 的主要 组成 部 分 。香 港 中文 大学 的 指 说话 带 来 的后 果 。 言语行 为 的特 点 是 说话 人 通 过
Ａ ｙＴ ｕ（９ ５ ３ ５） ｍ ｓｉ ９ ： — １ １ ２ 就把教 师话语分 为三部 分 ： ， １教 说 一 句 话 或 者 若 干 句 话 来 执 行 一 个 或 者 若 干 个 行 师对 课文 、 语法 等 的讲 解 ； ， 师 对学 生 的提 问 ； ， ２教 ３ 教 为 ， 这些 行 为的实 现还 可能 给听话 者带 来某 些后 果 。
再 次 ，言 后行 为是指 一 旦说 话 人 的意 图被 听理
上 看 ，研究 课 堂提 问是 研 究课 堂教 学 的最 佳 载体 之 解 、 会 和接 受 ， 带来 相应 的后果 和变 化 。课 堂提 领 便
米【 收稿 日期］ｏ ３ １ ２ ｌ— － ８ １
［ 者 简介 ］ 作 黄侠 （９ ７ ）女 ， 徽 宿州 人 ， 为 徐州 师 范 大 学 ２ ０ １７ 一 ， 安 现 ０ ９级 外 国语 学 院英 语 课 程 与 教 学 论 研 究 生 ， 州 职 业 技 术 宿 学 院 外 语 系讲 师 ； 究 方 向 ： 语 课 程 与 教 学 论 。 研 英 燕 彩 霞 （９ ９ ） ， 东莱 芜 人 ， 为徐 州 师 范 大学 ２ ０ １７ 一 女 山 现 ０ ９级 外 国语 学 院 英语 课 程 与 教 学 论专 业 研 究 生 。
印证 着 言语 行 为理 论 ， 遵循 会 话 的合 作 原则 ， 现 着 未 掌握 的 内容 ， 体 技能 的程 度 ； 时 补救 教 学 帮助 教 师 及
礼貌 面子论与语用关 联理论 。
一
作 为改 进 教 学 的参 考 ， 变 教 学 的内容 ， 式 ， 度 ； 改 方 进
还 可 以管 理 教学 ， 管理 学生 教 学 即教室 秩 序 ， 成 良 形
、
课堂提 问与 言语行 为 理论
课 堂提 问是 师 生互 动 的重 要 方 式 ，我 们 几乎 找 好 的学 习环 境 ； 并且 可 以 了解 教学效 果 ， 为后 续 的教
不 到一 堂完 全没 有 提 问 的课 堂 ， 日本 著 名 教育 学 家 学 提供 指导 。
斋 藤喜 博甚 至认 为 提 问是 “ 学 的生 命 ” 某种 程度 教 从
●
论 。
【 关键词】 课堂提问 言语行为 合作原则 面子论
关联理论
【 中图 分类号 】 １ 【 Ｈ３ ９ 文献 标识 码 】 【 Ａ 文章 编号 】０ ９ ８３ （０ １０－ １６ ０ １０ — ５４２ １ ）２ ０２ — ２
根据 Ａ ｓ ｎ言语 行 为理 论 ， ｕｔ ｉ 人在 说话 的时 候 ， 在 要手 段 。在 当今盛行 的“ 以学 习者 为 中心 ” 的主题教学 大多 数 的情 况下 ， 时实施 着 三种行 为 ： 内行 为（ － 同 言 １ ｏ 模式 中， 堂提问更是发 挥着越 来越重 要 的作 用。 课 正如 ｃ ｔ ｎ ｒ ａｔ 言外 行 为（ｌ ｕｉ ａｙ ａｔ 言 后行 为 ｕｉ ａｙ ｃ 、 ｏ ） ｉｏ ｔ ｎ ｒ ｃ） ｌｃ ｏ 和
实 际上潜在地 影 响着教师 课 堂提 问 。 采用 适 当 的语用
其次 ， 言外 行 为 是表 达说 话 者 的意 图 行 为 ， 他是
策略。 可倾 听学生 的弦外 之音 ， 学生 能 以言行事 ， 使 促 在 说某 些 话 时所 实 施 的行为 。通过 提 问 可 以 引导 教 进师 生互动 、 提高 教学效 率具 有重 要 意义 。课堂 提问 学 突 出重 点 ．可 以检查 不 同层 次 的学 生 已 经掌 握 和
第 １ ４卷 ・ ２期 第
２ １ 育 学 院 学
报
Ｖｏ１１ 。 ．４ Ｎｏ． ２
Ｊ０ ｎａ ｏ Ｚ ｕ Ｅ ｕＣ ｔ１ Ｉ ｌ ｔ１ ｕｔ Ｕｒ ］ ｆ Ｓｕ ｈ０ ｄ ａ ｒ ｓ ０ｌ ｒ ｔ ｅ
Ａｐ ． ０ ｒ １ ２ １
一
课 堂提 问一 直 以来 都是 英 语课 堂 教 学 的一 个重
。
郑树 棠（９ ７等所 说，课 堂 提 问仍 然 是课 堂 教学 中最 （ｅｌｃ ｔ ｎ ｒ ｃ）言 内行为 指 的是“ １９ ） “ ｐ ｒ ｕｉ ａ ａｔ ｏ ｏ ｙ 。 说话 ” 一行 为 这 主要 的活 动” 因为“ 师不但 可 以通 过提 问使 学生参 本身 ， 与传 统 意 义 上 的“ ， 教 它 意指 ” 同 ； 外 行 为 指 的 相 言 与交 流， 以通 过提 问使学 生调 整 自己的语 言， 其更 是通 过 “ 话 ” 一 动 作 所 施 行 的一 种 行 为 ， 们 通 还 使 说 这 人 具有可 理解性 ” ｉ ａｄ ＆ ｏｋ ａｔ１９ ： ５。 堂提 过 说话 可 以做许 多 事情 ， 到 各种 目的 ； 后行 为是 （ ｃ ｒ ｓ Ｌ ｃ ｈ ｒ ９ ６Ｉ ） 课 Ｒ ｈ ８ 达 言
师对学 生 的回答所 做 出的反 馈 。她 指 出 ， 师提 问在 教
首 先 ， 内行 为通 过说话 表达 字 面意义 。借助 于 言
教师话语 中占有很 大的 比例 。当前课 堂提问 的研究 大 课 堂提 问 的这一 形 式 可以优 化 学生 话 语行 为 。纠 正
都集 中在教 师提 问的类 型 ， 能 ； 问的技 巧 ； 功 提 等待时 学 生 的语 音 语 调 ，熟悉 和掌 握 词 汇 、短 语 和句 子 结 间 ： 师对学 生 回答的反 馈等 问题 上 。很少 从用 语用 构 ，培养 遣 词造 句 的 能力 ，从 而使 学 生 说 得标 准 得 教 角度对 课堂 提问进 行分析 评 价 。然 而 ， 语用 学 的理论 体 ， 学得 有效 。
英语课堂提 问之语 用探析
黄 侠 燕 彩 霞
（ 宿 州 职 业技 术 学 院 安徽 ・ 州 ２ ４ ０ ２ 徐 州 师范 大 学 江 苏 ・ 州 ２ １ ６ １． 宿 ０ ０； ． ３ 徐 ２ １ ） １
【 摘 要】 堂提 问是课堂师生互动 的重要方式 ， 课 也是教师话语的主要组成部分。本文试图从语用学的 视 角来 分析课 堂提 问 。课 堂提 问 实践 言语 行 为理 论 ， 遵循 会话 合 作 原 则 。 用礼 貌“ 应 面子 论 ’ 语 用 关联 理 ’ 和
Ａ ｙＴ ｕ（９ ５ ３ ５） ｍ ｓｉ ９ ： — １ １ ２ 就把教 师话语分 为三部 分 ： ， １教 说 一 句 话 或 者 若 干 句 话 来 执 行 一 个 或 者 若 干 个 行 师对 课文 、 语法 等 的讲 解 ； ， 师 对学 生 的提 问 ； ， ２教 ３ 教 为 ， 这些 行 为的实 现还 可能 给听话 者带 来某 些后 果 。
再 次 ，言 后行 为是指 一 旦说 话 人 的意 图被 听理
上 看 ，研究 课 堂提 问是 研 究课 堂教 学 的最 佳 载体 之 解 、 会 和接 受 ， 带来 相应 的后果 和变 化 。课 堂提 领 便
米【 收稿 日期］ｏ ３ １ ２ ｌ— － ８ １
［ 者 简介 ］ 作 黄侠 （９ ７ ）女 ， 徽 宿州 人 ， 为 徐州 师 范 大 学 ２ ０ １７ 一 ， 安 现 ０ ９级 外 国语 学 院英 语 课 程 与 教 学 论 研 究 生 ， 州 职 业 技 术 宿 学 院 外 语 系讲 师 ； 究 方 向 ： 语 课 程 与 教 学 论 。 研 英 燕 彩 霞 （９ ９ ） ， 东莱 芜 人 ， 为徐 州 师 范 大学 ２ ０ １７ 一 女 山 现 ０ ９级 外 国语 学 院 英语 课 程 与 教 学 论专 业 研 究 生 。
印证 着 言语 行 为理 论 ， 遵循 会 话 的合 作 原则 ， 现 着 未 掌握 的 内容 ， 体 技能 的程 度 ； 时 补救 教 学 帮助 教 师 及
礼貌 面子论与语用关 联理论 。
一
作 为改 进 教 学 的参 考 ， 变 教 学 的内容 ， 式 ， 度 ； 改 方 进
还 可 以管 理 教学 ， 管理 学生 教 学 即教室 秩 序 ， 成 良 形
、
课堂提 问与 言语行 为 理论
课 堂提 问是 师 生互 动 的重 要 方 式 ，我 们 几乎 找 好 的学 习环 境 ； 并且 可 以 了解 教学效 果 ， 为后 续 的教
不 到一 堂完 全没 有 提 问 的课 堂 ， 日本 著 名 教育 学 家 学 提供 指导 。
斋 藤喜 博甚 至认 为 提 问是 “ 学 的生 命 ” 某种 程度 教 从
●
论 。
【 关键词】 课堂提问 言语行为 合作原则 面子论
关联理论
【 中图 分类号 】 １ 【 Ｈ３ ９ 文献 标识 码 】 【 Ａ 文章 编号 】０ ９ ８３ （０ １０－ １６ ０ １０ — ５４２ １ ）２ ０２ — ２
根据 Ａ ｓ ｎ言语 行 为理 论 ， ｕｔ ｉ 人在 说话 的时 候 ， 在 要手 段 。在 当今盛行 的“ 以学 习者 为 中心 ” 的主题教学 大多 数 的情 况下 ， 时实施 着 三种行 为 ： 内行 为（ － 同 言 １ ｏ 模式 中， 堂提问更是发 挥着越 来越重 要 的作 用。 课 正如 ｃ ｔ ｎ ｒ ａｔ 言外 行 为（ｌ ｕｉ ａｙ ａｔ 言 后行 为 ｕｉ ａｙ ｃ 、 ｏ ） ｉｏ ｔ ｎ ｒ ｃ） ｌｃ ｏ 和
实 际上潜在地 影 响着教师 课 堂提 问 。 采用 适 当 的语用
其次 ， 言外 行 为 是表 达说 话 者 的意 图 行 为 ， 他是
策略。 可倾 听学生 的弦外 之音 ， 学生 能 以言行事 ， 使 促 在 说某 些 话 时所 实 施 的行为 。通过 提 问 可 以 引导 教 进师 生互动 、 提高 教学效 率具 有重 要 意义 。课堂 提问 学 突 出重 点 ．可 以检查 不 同层 次 的学 生 已 经掌 握 和
第 １ ４卷 ・ ２期 第
２ １ 育 学 院 学
报
Ｖｏ１１ 。 ．４ Ｎｏ． ２
Ｊ０ ｎａ ｏ Ｚ ｕ Ｅ ｕＣ ｔ１ Ｉ ｌ ｔ１ ｕｔ Ｕｒ ］ ｆ Ｓｕ ｈ０ ｄ ａ ｒ ｓ ０ｌ ｒ ｔ ｅ
Ａｐ ． ０ ｒ １ ２ １
一
课 堂提 问一 直 以来 都是 英 语课 堂 教 学 的一 个重
。
郑树 棠（９ ７等所 说，课 堂 提 问仍 然 是课 堂 教学 中最 （ｅｌｃ ｔ ｎ ｒ ｃ）言 内行为 指 的是“ １９ ） “ ｐ ｒ ｕｉ ａ ａｔ ｏ ｏ ｙ 。 说话 ” 一行 为 这 主要 的活 动” 因为“ 师不但 可 以通 过提 问使 学生参 本身 ， 与传 统 意 义 上 的“ ， 教 它 意指 ” 同 ； 外 行 为 指 的 相 言 与交 流， 以通 过提 问使学 生调 整 自己的语 言， 其更 是通 过 “ 话 ” 一 动 作 所 施 行 的一 种 行 为 ， 们 通 还 使 说 这 人 具有可 理解性 ” ｉ ａｄ ＆ ｏｋ ａｔ１９ ： ５。 堂提 过 说话 可 以做许 多 事情 ， 到 各种 目的 ； 后行 为是 （ ｃ ｒ ｓ Ｌ ｃ ｈ ｒ ９ ６Ｉ ） 课 Ｒ ｈ ８ 达 言
师对学 生 的回答所 做 出的反 馈 。她 指 出 ， 师提 问在 教
首 先 ， 内行 为通 过说话 表达 字 面意义 。借助 于 言
教师话语 中占有很 大的 比例 。当前课 堂提问 的研究 大 课 堂提 问 的这一 形 式 可以优 化 学生 话 语行 为 。纠 正
都集 中在教 师提 问的类 型 ， 能 ； 问的技 巧 ； 功 提 等待时 学 生 的语 音 语 调 ，熟悉 和掌 握 词 汇 、短 语 和句 子 结 间 ： 师对学 生 回答的反 馈等 问题 上 。很少 从用 语用 构 ，培养 遣 词造 句 的 能力 ，从 而使 学 生 说 得标 准 得 教 角度对 课堂 提问进 行分析 评 价 。然 而 ， 语用 学 的理论 体 ， 学得 有效 。
英语课堂提 问之语 用探析
黄 侠 燕 彩 霞
（ 宿 州 职 业技 术 学 院 安徽 ・ 州 ２ ４ ０ ２ 徐 州 师范 大 学 江 苏 ・ 州 ２ １ ６ １． 宿 ０ ０； ． ３ 徐 ２ １ ） １
【 摘 要】 堂提 问是课堂师生互动 的重要方式 ， 课 也是教师话语的主要组成部分。本文试图从语用学的 视 角来 分析课 堂提 问 。课 堂提 问 实践 言语 行 为理 论 ， 遵循 会话 合 作 原 则 。 用礼 貌“ 应 面子 论 ’ 语 用 关联 理 ’ 和