生物教学促进知识迁移探微

形成 良好的知识迁移能力 是问题 的关键． 迁移规 律是 教 育 心 理学 揭 示 的一 条 重 要 的规
律 ． 是 指 “ 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的 影 响 ” 一 种 学 它 一 ． 习对另一种学 习起 积极 促进 作用 称 为正迁 移 ； 一种
相似要素越多 ， 就越容 易发生 知识迁 移 ， 因为前一 种 学 习为后一种学习已经打下 了基础． 如数学成绩好 的 学生 ， 物理也不会差 ； 化学 成绩好 的学生 生物也 一 定 不错． 而在实际的学 习中 ， 知识之 间 的共 同因素往 往 潜藏 于内部 ， 这就要 求学生具 有一定 的辨别 能力． 要 培养学生 的这种能力 ， 教师应给学生尽可能多地提供 练习认识事物之间 同一性或相似性 的机会 ， 并使学生 逐渐形成 寻找 事物 之 间的共 同之 处 的习惯． 实践 表 明 ， 同或相似要素越多 ， 相 穿越 “ 近发展 区” 最 的时 间
绍． 只有透彻理解染色体在细胞减数分裂 中的行 为变 化， 才能理解基 因的变 化 ， 而准确 地把握 个体形成 从 配子的种类和配子的组合 过程 ， 最后 从遗传 现象 、 事 实 和逻辑推理中概括 出遗 传学 基本原理 ， 这样 ， 生 学 对 三大遗传规律和伴性遗传 实质 的理解就水到渠成 ，
呲 教学经纬
生 物 教 促 进 知 盏 移 搽 徽
广西合 浦师 范学校 （ ３ １ ０ 李 ５ ６０ ）
个人的发展潜力很 大程度上 取决于 自身认知 结构 的水平和知识迁移能 力 ， 就发展潜 力而言 ， 能否
一
玲
二 、 同要 素 可 以促 进 知 识 迁移 相 心理学的传统理论认为 ： 两个学 习过程 中相 同或
遗传 的实 际应用问题就能迎刃而解． 搞题海 战的结果 往往得到 的是“ 走遍千 山万水 ， 却不知身在何处 ” 的无 奈感觉． 而抓住 了染 色体这个 关键 ， 使其 渗透到 遗传 学的教学 ， 那么知识迁移就得到 了体现． 生物科学的发展速度极决， 旧知识 的更替 日新月 新 异， 各种信息要素加速重新组合 ， 这要求我们培养出的 学生要有出色 的能力． 而当前生物教学 中， 存在着重视 知识的传授， 忽视能力培养的现象 ， 学生似乎暂时获得 了许多的生物学知识 ， 却丧失了比之更重要 的生物学学 习能力． 能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广 泛的迁移实现 的． 如何让 学生具备正确 的知识迁移能 力， 快速适应新 的环境 ， 适应不断变化的社会是教育 的 当务之急． 我们期待的是“ 出于蓝胜于蓝” 青 的未来．
、
当要求用有限的认知水平 去完成知识迁移活动时 ， 就 会 显得牵强 附会． 如 ， 物课介 绍到有关 蛋 白质的 例 生 知识 时， 知识起点要求 较高 ， 了要求理解 蛋 白质是 除 生物体 的主要组成物质之外 ， 还要理解其化学分子结 构 ， 是 学 生 还 没 接 触 到 有 机 化 学 的 知 识 ， 无 法 理 可 更 解 生 物 大分 子 的含 义． 以他 们 的 日常 生 活 经 验 ， 认 会 为老师今 天要讲鸡蛋 中的蛋 白质． 如果教师不顾学生 的现有认 知， 开始绘声绘 色地大谈蛋 白质的分子量是 如何的巨大 ， 白质 的结 构是如 何复杂 ， 白质的作 蛋 蛋 用是如何的重要 ， 白质 的种类 是如此 繁多 时， 只 蛋 那 会使学生陷入一团迷雾这 中， 对这部分 的知识模模糊 糊， 最后 导致死记硬背． 学生 对新知识 的接 受需要有 个缓冲 的过渡地带 ， 要符合维 果茨基 说的“ 最近 发
一
质， 这样事实上已经 为学生筑 起 了坚 实的“ 近发展 最 区” 生物教学 内容的一大教学难点是遗传规律 ， ． 遗传 题具有一 定的难度 ， 但也有一部分学生非常喜欢做有 关 遗 传 内 容 的 习题 ， 产生 这 种 分 化 的原 因是 学 生 能 否 把握遗传 的实质． 因的概念很抽 象 ， 基 宏观上 无法观 察， 那么基 因是如何 传递 呢？因为染色体是基 因的载 体， 教师就应 该把 基 因和染 色体 紧 密地联 系起 来介
展 区” 的理论 ， 假如教师对 自己所要 讲授 的新课做好 了“ 先行 组织” 准备 ， 能充分考虑到学生蛋白质 的认 识 有局 限性 ， 那么就 可以用下面 的问题来提示学 生 ：你 “ 在生 活中了解到哪些 物质是 蛋 白质 ？ 、 这些物质 的 ”“ 分子 和 Ｎ Ｃ 比较 ． 什 么 区 别 ？ 同 时 让 学 生 观 察 蛋 ａＩ 有 ” 白质和 Ｎａ １ Ｃ 的分子模型 ， 以引起学生的注意 ， 也可集 思广益 ， 先让 学生 走 出认 知 的局 限性 ， “ 其 最近发 展 区” 得到充分 的延伸之后 ， 师就能轻 松完成 这一 内 教 容的教学 ， 帮助学生顺利 完成新 知识 的迁移． 理解 了
就越短． 生物学学 习过程 中， 知识 的迁移并不是简单地将 已有的知“ 移位” 而是需 要在 面临新 的问题情 境时 ， ，
学习对另一种学 习起 干扰 或抑 制作用 称 为负 迁移． 本文主要探讨 的是正迁 移． 因为学 习活 动本 身是 一 种心理活动 ， 以迁移也受 到人的心理活动 的调控． 所 众多的心理学研 究表 明 ： 教学 必须 符合 学生 的思 维 方式 ， 须以他们现有 的认 知结构为基础． 必 生物 学科 与其他学科 一样 ， 为必修 的科 目， 作 构成 了学生 知识 体 系的一部 分 ， 汇入学 生的知识迁移 系统 ． 在传 授新 知识时 ， 教师要利用学 生现有 的认知结构 ， 创设 新知 和 旧知 的联 系 情景 ， 通过 帮 助学 生 建立 “ 近发 展 最 区” 顺 利 完成 知识 的迁 移 ， 而提高 学生 的可持续 ， 从
发展能力． 现有 的认 知 结 构 是 形 成 知 识 迁 移 的基 础 知识迁移的有效性主要取决于过去 的认知水平 ， 需解决的新问题可归属于 已有 的何 类知识 的延伸 或
扩展． 优秀 的学生常常学得轻松 ， 一个 明显 的特 征是习 题做得不多 ， 却善 于解题 ， 效率很 高． 比之下 ， 少 相 不 学生在做过大量习题以后 ， 还是不得要领 ． 究其原 因 ， 是学生对概念 、 原理 的理解和把握不够． 对于概念 、 原 理的学 习不能仅停 留在机械的背诵 ， 而要能理解其实