建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在初高中英语教学中的应用
从 电视 、 录 像 、 光 盘 或 是 互 联 网上 看 到 的 与课 文 内 容 相 联 系 的 ，相 关 的 图 片 、 歌 曲 、 动 画 或 视 频 等 素 材 收 集 起 来 制 成 Ｐ 课 件 ，在 课 堂 教 学 的 过 程 中 作 为 知 识 背 景 、信 息 扩 展 、 文 化 渗 透 展 示 给 学 生 ， 为 学 生 创 没贴 近 真 实 、 自然 的 学 习情 境 ，缩 短 学 生 与 认 知 材 料 之 间 的 距 离 ，容 易 在 学 生 头 脑 中 构 建 起
摘
要：建构主义学习理论认为 “ 情境” 协作 ” “ 话”和 “ 、“ 、 会 意义建 构” 是 学 习环 境 中的四 大要 素
或 四大属性。建构主义理论在初 高中英语教 学中应具体 体现 以 学生为 中心 ，设 置情境 ，引导学生 自己学 习； 强调学 生 “ 协作学习”。营造和谐 气氛 ；组织会话 交流 活动 ，促进英语学 习。 关键词 ：建构主义；初 高中教学 ；英语
、
初 高 中英 语 教 学 的 特 点 与 现 状
多 年 的英 语 学 习导 致 的最 终 结 果 是 ：一 部 分 生 讨 厌 英 语 ，惧 怕 用 英 语 交 流 ，不 会 积 极 主 动 地 加 任 何 的英 语 活 动 ，课 堂 上 表 现 得 极 为 被 动 。这 过 去较多 关 注 “ 师 ” 在教 育 教 学 过 程 中 的主 教 作 用 ，却 忽 视 了学 生 才 是 整 个 教 学 过 程 中 的真 正
２ ２年 第 ２期 ０１
Ｄ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ ２ ２ ｌ 仉 ．Ｏ ２
（ 总第９ ８期 ）
Ｇｅ ｅａ． ｎ ９ ｎ ｒ１ Ｎ ８
【 语言文化 】
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用阅读教学是高中英语教学的重要内容。
咱们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单教授、被动教授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个一起问题。
在全世界性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新假想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和进展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展，是与素养教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最先是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知进展的基础上提出来的。
他以为儿童是在与周围环境彼此作用的进程中，慢慢建构起关于外部世界的熟悉，从而使自身认知结构取得进展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发觉教学”，强调学生踊跃主动学习的进程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创建的文化历史理论、“最近进展区”理论那么强调认知进程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论取得进一步的丰硕和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
建构主义十分关注以原有的体会、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方式提出了，许多新的观点。
由于多媒体运算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性专门适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的要紧理论基础。
2．要紧观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各类学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习进程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论阻碍下形成的比较成熟的教学模式要紧有：支架势教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用一、课堂活动设计针对建构主义理论的特点，教师可以设计多种多样的课堂活动，帮助学生更好地参与到学习中来。
例如，可以设计语言游戏和交际活动，让学生在玩耍中学英语，增加学习的趣味性和互动性。
同时，可以让学生完成问题解决项目，教师可以引导学生思考、探究和研究，让学生通过解决问题建构自主的知识结构。
二、知识探究建构主义理论认为，学生应该通过知识探究来建构自己的知识结构。
在高中英语教学中，教师应该让学生通过探究课本内容和阅读材料，不断地增长自己的词汇量和语言能力。
同时，教师可以让学生从不同角度解读文本，并完成相关的任务，来增强他们的阅读能力。
三、合作学习建构主义理论认为，学生通过和同龄人进行合作和协作，可以促进其学习的效果。
在高中英语教学中，教师可以让学生进行小组活动，让学生通过互相讨论和合作来建构自己的知识结构。
同时，在小组活动中，教师可通过引导让学生学习如何发表自己的观点，以及如何倾听别人的观点。
四、个性化教育建构主义理论认为，每个学生都是独立而独特的，学生在学习中应该被视为“建构者”而不是“容器”。
因此，在高中英语教学中，教师应该关注学生的兴趣和个性，并根据个人差异来设计不同的教学策略。
五、真实和有意义的任务建构主义理论认为，学生在学习过程中，应该接触到真实和有意义的任务。
在高中英语教学中，教师应该让学生接触到真实的语言环境，例如通过实际情境来演绎对话，让学生在真实的场景下学习英语。
同时，在英语教学中，教师可以以学生的兴趣为基础，让学生完成有意义的任务，例如完成英语报告或写作。
总之，建构主义理论的运用，可以促进高中英语教学的效果。
但是，教师应该注意平衡，应该将注意力放在学生的自主性和积极性上，不过度强调学生的自主性，导致教学效果的下降。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是由瑞士心理学家Jean Piaget（皮亚杰）提出的，他认为学习是通过主动参与和个人构建意义来发生的。
根据建构主义理论，学生是知识的参与者，他们通过与教师、同学和环境的互动来建构新的知识。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更深入地理解英语知识，提高他们的学习兴趣和动力。
应该为学生创造一个互动的学习环境。
互动是建构主义理论的核心要点之一。
在英语课堂上，教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生主动参与并且通过与同学的讨论和合作来建构新的知识。
在学习阅读技巧时，可以将学生分为小组，每个小组选择一篇文章进行阅读，然后让他们进行讨论，分享他们的理解和观点。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能够培养他们的合作精神。
要注重学生的自主学习和思考能力。
建构主义理论认为学生应该是知识的主动者，而不是被动接受者。
在高中英语教学中，教师应该引导学生通过自主学习和思考来建构新的知识。
教师可以给学生分配一篇英语新闻文章，让他们自主阅读并写一篇摘要，然后将摘要进行互评。
通过这样的活动，学生能够提高他们的自主学习和思考能力，同时也能够加深对新闻的理解。
应该关注学生的个体差异。
建构主义理论认为每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方面会有不同的方式和速度。
在高中英语教学中，教师应该根据学生的不同需求和水平来设计教学活动。
对于那些学习能力较强的学生，可以给他们提供一些挑战性的活动，如小组演讲或写作比赛；对于那些学习能力较弱的学生，可以给他们提供一些额外的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
要关注学生的学习动力。
建构主义理论认为学习是一种积极的、有目的性的行为，学生会根据他们的兴趣和需求去参与学习。
在高中英语教学中，教师应该激发学生的学习兴趣和动力，让他们更愿意参与到学习中来。
可以通过引入一些有趣的故事、音乐和影片等来吸引学生的注意力；可以组织一些有趣的课外活动，如英语角、英语夏令营等，让学生有机会在真实的语境中运用英语。
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探发布时间：2022-09-28T01:38:20.703Z 来源：《中国教师》2022年第10期5月作者：任会明[导读] 高中英语教学过程中，不同的教学理念所导致的教学效果是不同的，在新课改的不断实施下，高中英语课程教学面临着许多方面的改革。
任会明河北涿州中学 072750摘要：高中英语教学过程中，不同的教学理念所导致的教学效果是不同的，在新课改的不断实施下，高中英语课程教学面临着许多方面的改革。
高中英语教师需要应用有效的并且与时俱进的教学理论来作为教学上的前进方向和指导。
建构主义理论在高中英语教学中发挥出了较大的作用，建构主义理论非常的符合高中英语日常教学方式和要求，可以对学生逻辑思维进行培养，并且很大程度上让高中学生掌握高中英语学习的技巧与策略。
关键词：建构主义；高中英语；英语教学引言：随着时代的发展，我国越来越走向国际化，逐渐与别的国家产生许多的互动与交际，英语已成为现代学生必备的就业技能，怎样去有效的培养学生的英语学习能力，已变成高中英语教师面临的最大问题。
对于英语学习来讲，高中英语已是英语能力获得的核心阶段，对于国际应用人才的培养显得尤为重要。
高中英语教师需要不断地训练自身教学技巧，高效的为国家就业人才的需求做出努力，并获得成果。
一、建构主义理论概述对于建构主义理论来讲，主要是对于传统教学的批判与发展，建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰进行提出的学生认知发展的理论，皮亚杰将认知发展理论与建构主义理论有效的进行结合，对于建构主义理论的基础形式进行了扩充[1]。
建构主义理论主要是对于学生认知的结构以及发展变化的客观规律进行感知和了解，对于客体和主体所存在的作用关系进行良好的分析，对学生的智力、心理以及思维都进行客观的研究，使得学生心理素质与思维能力都能够很好的进行发展，达到一种平衡的状态。
二、高中英语教学现状1.学生的主体地位不突出对于高中英语教学来讲，教师要时刻做到以学生为主体和中心，在众多的教学理念中，不论是先进的建构主义理论，又或者是其他相关的教育教学理论，对于学生的主体地位都是充分肯定与关注的[2]。
建构主义理论在高中英语阅读理解中的运用
建构主义理论在高中英语阅读理解中的运用作者：张婷来源：《知识文库》2017年第15期阅读教学是高中英语课堂中重要的环节，建构主义教学理论作为一种有效的认知心理学和教育理论，对个体认知发展规律的把握以及教学策略的启发都有着深远的影响。
基于此，本文以建构主义为前提，从现有的问题和应对策略两方面出发，对英语阅读进行探讨。
1建构主义理论1.1理论的形成与发展建构主义（Constructivism）是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出的。
代表人物还有维果茨基和布鲁纳。
建构主义理论认为所有的指示意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而不断发展的。
建构主义理论强调以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者而非被动地灌输知识。
同时强调老师是意义建构的一个环境因素，是学生主动建构意义的组织者辅助者。
建构主义注重对学习环境的设计，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义的教学模式有支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学模（Anchored Instruction）和随机通达教学（Random Access Instruction）。
2高中英语阅读存在的问题2.1教学观念落后大多高中英语教育者过于关注提高学生成绩，轻视阅读能力的培养。
他们都采取传统的授课模式，讲解分析核对答案。
更严重的是，他们往往无视不同阶级学生的认知有差异等实际情况，结果使不同阶段英语阅读理解教学模式一致，让学生无法适应。
2.2教学方式单一高中英语教育者教育方法单一，一般采取逐句分析的方法，没有让学生形成整体知识构架，也不把汉英思维差异清晰地告诉学生，因而学生没有很大的兴趣，学生不是死记单词就是毫无疑义的背诵文章，根本没有深入进去。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用◎张弘扬阅读教学在高中英语课堂中扮演着至关重要的角色。
根据最新的课程大纲,高中英语阅读教学必须符合严格的标准。
老师应该指导学生如何有效地利用他们所掌握的英语知识和技能来处理日常问题,并帮助他们发展出批判性思考的能力。
通过建构主义理论的深入探索,我们可以更好地实现我们的目标,特别是在高中英语阅读教学方面。
在不断的教育变革和信息技术的飞速发展的背景下,我们已经开始采用以学生为核心的英语教学方法。
通过这种教学方法,学生们会积极地寻找新的信息,并将其组织成一个完整的知识结构,这样就可以提高他们的核心素质,并增强他们的应用能力。
在高中英语阅读教学过程中,运用建构主义理论是非常必要的。
通过引导学生自主学习、合作探究等方式,不仅可以激发他们的兴趣,还可以促进他们主动参与到学习活动中去,从而达到更好的教学效果。
1.建构主义理论概述建构主义理论强调,学习不仅仅是一种被动的接受外部刺激的过程,更重要的是,它需要人们通过与外界的交互来构建自己的认知模型。
这种思想贯穿整个教学活动,包括情境创设、协作学习、意义建构等环节。
其中,情境创设是非常重要的一个环节,它可以帮助学生更好地理解所学内容。
协作学习则强调学生之间相互合作,共同完成任务。
意义建构则指学生将已有经验与当前学习相联系,形成新的理解。
这些环节都需要教师积极参与,发挥主导作用。
2.建构主义理论在高中英语阅读教学中的重要作用通过将建构主义理论应用于高中英语阅读课堂,我们可以帮助学生建立自己的知识框架,并鼓励他们从不同的角度思考和解决问题。
2.1有助于培养学生建立自己的知识结构在建构主义理论中,我们鼓励老师通过提供有意义的指导和帮助,让学生们能够更好地掌握所需的知识,并将其转化为有意义的学习内容。
这样,他们就能够更好地掌握所需的信息,并将其应用到实际的问题和解决方案中。
在这个阶段,老师应该鼓励学生自己去寻找问题,并主动寻求解决方案,从而帮助他们更好地理解和掌握英语,提高他们的语言综合应用能力,并最大限度地发挥他们的主观能动性。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
此后 ， 以维果斯 基 、 科恩 伯格 、 斯滕 伯格 、 卡 茨等 为代表 对这一主题继续进 行研 究。维果 斯基 根据社 会文化 背景对
学 习者认知建构 的影 响 ， 不仅 提 出了“ 文化 历史发 展理论 ” ，
还建立起“ 最近发展 区” 理论 ， 深入地研究 了社会文化活 动及
的三个要素。
识， 从而使得 自身认知结构得到发展 。个 体与环境相互 作用
涉及 同化与顺应 两个过 程。 同化 是指 把外部 环境 中的 有关
信 息吸收进 来并结合 到儿 童已有的认 知结 构 （ 也称“ 图式 ” ） 中， 即个体把外界刺激所提供的信息整合 到 自己原有认 知结
构 内的过程 ； 顺应是指 外部 环境发 生变 化 ， 而 原有 认知结 构
就是建构主义理论 。本 文着重讨论如何结合 高 中英语教材 ， 把 建构主 义理 论运 用到 高 中英语 课 堂教 学 中去 ， 突出 以学生为 中心 ， 强调协作 学习， 强调学 习环境的设计 ， 动 用各种信 息资源 ， 通过 整个学习过程 完成意义建构 。
［ 关键词］ 建构主义； 以学生为中 心； 协作学习； 学习 环境； 信息资源
因此 ， 以学生为 中心的建构主义教学设计不 是从分析 教 学 目标开始 ， 而是从 如何创设有利于学生意义建 构的情境 开
始， 整个教学设计过程 紧紧围绕 “ 意义建 构“ 这 个 中心 展开 。
比如教师在讲 授某 一课文 时， 可以 向学生推荐其 中一些语言 表达 ， 并要求他们背诵 ， 或推荐某 些事 和的经典 电影 （ 如《 阿 甘正传》 之类的 ） ， 也可 以让 他们通 过 Ｉ ｎ ｔ ｅ ａｃ ｒ ｔ 或其他 印刷 材 料来构建 自己的语料 库 ， 让 他们 感 受名作 、 范 文 的 遣词 、 造 句、 谋篇 ， 并定期 、 不定期 地对 学生访谈 ， 检查 他们 阅读后 的
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用【摘要】在高中英语课堂教学中，建构主义理论被广泛运用。
教师可以通过创设互动性学习环境激发学生的学习兴趣，组织小组合作学习活动促进同学们之间的交流与合作。
引导学生进行实践性学习可以帮助他们将所学知识运用到实际生活中，并通过案例分析教学法加深他们的理解。
结合实践案例进行跨学科教学可以拓展学生的视野，增强他们的综合能力。
建构主义理论在高中英语课堂中的有效性得到了验证，未来还可以进一步探索如何更好地结合实践案例进行跨学科教学，以提升学生的学习效果和能力。
【关键词】建构主义理论, 高中英语课堂教学, 互动性学习环境, 小组合作学习活动, 实践性学习, 案例分析教学法, 跨学科教学, 有效性, 未来发展方向.1. 引言1.1 背景介绍高中英语课堂教学是培养学生综合语言能力和跨学科思维能力的重要阶段。
然而传统的教学模式往往侧重于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地促进学生的学习效果和发展，教育界开始引入建构主义理论，强调学习者通过主动参与建构新知识，在社会互动中共同建构知识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
建构主义理论认为学习者是知识的主体，学习是一个个体和社会相互作用、合作建构知识的过程。
在高中英语课堂教学中，以学生为中心、以学习者的需求和兴趣为出发点，创设丰富的互动性学习环境，组织多样化的小组合作学习活动，引导学生进行实践性学习，运用案例分析教学法和跨学科教学等策略，有助于促进学生的主动学习，提高学习效果，培养学生的综合语言能力和思维能力。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的应用将为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。
1.2 建构主义理论概述建构主义理论认为学习是一个积极的、主体性的过程，学习者通过建构和重建知识来理解世界。
在建构主义理论中，学习者被视为知识的建构者，他们通过与外界世界的互动和体验来建构自己的理解和认知。
“建构主义理论”在高中英语口语教学中的应用
务 适 时 、适 机 转 移 给学 生 ，然后 撤 去 支
ｔ Ｓｎｈｎ ｏ ｎ的教学过程中 ，我们在 ｏ ｕ ｓｉ Ｔ ｗ ｅ
设 计 口语 教 学 环 节 时 可 以 这样 把 “ 架 支
架 ， 学 生 自己完 成 任 务 。反 映 在 口语 教 让 学 中 ，即 师 生 共 建 合 作 型 的 口语 教学 新 模式 。 （ ） 情 境 性 ” 教 学 （ｉ ａｅ ｒ ２“ ｓｕｔ ｏ ｔ ｄ
出现语法错误 ， 为其创造一个 自由宽松 、
和 谐 活 泼 的 环 境 。教 师 通 过 话 题 讨 论 使
（ 者 单 位 ： 州 经 济 技 术 开 发 区 职 作 福
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课 改 聚 焦
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二 、 构 主 义 理论 适 合 高 中 建 英 语 口语 教 学 的缘 由
现状分析
听 、 、 、 四 种 重 要 的 英 语 语 言 说 读 写
技 能 中， 说 ” 为 一 种 重 要 的交 际 行 为 ， “ 作 在 我 们 英 语 教 学 中 ，长 期 被 置 于 读 写 技 能 之 后 。有 的 老师 因为 各 种 原 因 ， 教 学 在 中并 不 重 视 口语 “ ” 训 练 ， 使 意 识 说 的 即 到 学 生 存 在 着 问 题 ，教 师 也 会 因 为 多 种
课 改 聚 焦
ＫＥ ＧＡｌ ＶＪ Ａ０ Ｊ Ｉ
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羽
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一
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高 中英 语 口语 教 学 的
自然 影 响 了他 们 英 语 其 他 技 能— — 听 、 读 、 能 力 的 提 高 ， 最 终 会 影 响 到 学 生 写 也 英语综合能力的提高 。 高 中 口语 课 堂 教 学 的 通 常 模 式 是 ： 以 会 话 课 教 材 为 教 学 内容 ， 分 析 教 材 、 先
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用引言建构主义理论是指人们在学习过程中通过主动的参与、经验的积累和认知的建构来形成知识和理解世界的观点。
在高中英语教学中，学生不再是 passively 做笔记和背诵知识，而是需要积极参与到教学过程中，在实践中探索、发现和建构知识。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用，并提出一些具体的教学策略和方法。
一、培养学生的自主学习能力建构主义理论强调学生的主体性和自主性，教师不再是简单传授知识的角色，而是扮演着引导者、促进者和监督者的角色。
在高中英语教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，培养他们的自主学习能力。
可以设置一些探究性的问题、讨论性的话题，让学生自己去发现问题、去解决问题，从而提高他们的学习动机和学习能力。
二、创设真实的学习情境建构主义理论认为，学习应当在真实的情境中发生，学生应当在真实的问题和情境中进行学习。
在高中英语教学中，教师可以通过设计一些真实的学习任务和项目，让学生在实践中学习语言知识和运用语言能力。
可以设计一个英语演讲比赛、英语剧表演或者英语报告等，让学生在实际的情境中运用英语，从而提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
三、激发学生的团队合作精神建构主义理论提倡学生之间的合作和交流，通过合作和交流，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进。
在高中英语教学中，可以设计一些小组任务和合作项目，让学生之间相互讨论、相互合作，共同完成任务和项目。
这样不仅可以激发学生的团队合作精神，还可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、注重学生的反思和评价建构主义理论认为，学习不仅是获取知识，更重要的是反思和评价。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生在学习过程中进行反思和评价，促使他们对所学知识进行思考和总结。
教师可以设计一些学习笔记、学习日志或者学习总结，让学生对所学内容进行反思和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
五、关注学生的情感因素建构主义理论认为，学习是一个全面的、综合的过程，学生的情感因素和认知因素同样重要。
应用建构主义理论
建 构 过 程 ，即所 有 的知 识 意 义都 是 通 过 内在 表 征 过 程 主动 建 构 出来 的 ；２ 在 知 识 意 义 建构 过 程 中 ， （） 主体 已有 的知 识 、 验 有 着 经
料 ， 过 意 义 建构 的方 式 而 获得 。 得 知识 的多 少 取 决 于学 习者 通 获
根 据 自身 经验 去 建 构 有关 知 识 的 意 义 的能 力 ，而 不取 决 于学 习 者 记 忆 和背 诵 教 师 讲授 的 内容 的 能力 。 因此 。 构 主 义 学 习理 论 建 强 调 以 学 生为 中心 ， 生 是 信 息加 工 的主 体 ． 识 意 义 的 主动建 学 知 构 者 ， 非 外部 刺 激 的被 动 接受 者 和 知识 的灌 输 对 象 。 而 同时 强 调
教 师 是 意 义建 构 的 一个 环 境 因素 ，是 整 个 学 习 过 程 中学 生 主 动 建 构 意义 的组 织 者 、 助 者 ， 非 知识 的传 授 者 、 输者 。 构 主 帮 而 灌 建 义 注 重对 学 习环 境 的设 计 ．认 为 学 习环 境 是 学 习 者可 以在 其 中
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ３ １ 中学 阅 读现 状 分 析
我们 正 面 对 着一 个 知 识 快 速 更新 、 科学 技 术 迅 猛 发 展 、 息 信
亚 杰 在 研 究 儿 童认 知 发 展 的基 础 上 提 出来 的 。代 表 人 物有 皮 亚
杰， 维果 茨 基 ， 布Fra bibliotek 纳 。建 构 主义 认 为 ：１认 识 并 非 是 主体 对 于 （） 客 观 存 在 的简 单 的 、 动 的反 应 ， 是一 个 主 动 的 、 断 深 化 的 被 而 不
初探建构主义理论在高中英语语法教学中的运用
只是听课记 笔记 ， 后背笔记 ， 课 再做大 量练习 ， 粹的死记 纯 硬背。最终的结果就是 ：学生被动接受教师灌输的语法知 识， 不能灵活运用英语接收和传递信息 。
２２ 强 调 知 识 传 授 ．
关键词
建 构 主 义 语 法教 学
Ａｎ Ｉ ｑ ｉｙ ｉ ｔ ｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔｖｓ Ｔ ｅ ｒ ｎ ｕ ｒ ｎ ｏ ｔ ｅ Ａｐ ｌ ｔ ｆ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｍ ｈ ｏ ｙ ｃ ｏ
ｔ ｅ ｉ ｒ Ｈｉ ｈ Ｓ ｈ ｏ ｇ ｉ ａ Ｏ Ｓ ｎ ｏ ｇ ｃ ｏ ｌＥｎ ｌ ｈ Ｇｒ ｍｍ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ／ ｉ ｓ ｒ Ｔ ａ ｈ ｎ ／Ｌ ｎ
Ｍａ ｌ ｎ ｎｉ ａ Ａｂ ｔ ａ ｔＴ ｅ ｅ ｃ ｍｍｏ ｌ ｘｓ ｏ ｒ ｂ ｅ ｎ ｓ ｎ ｏ ｉ ｈ ｓｒ ｃ ｈ ｒ ｏ ｎｙ ｅ ｉ ｓ ｍｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｅ ｉｒ ｈ ｇ ｔ
学者 Ｔ ｒｎ ＆Ｙ ｌ（０ ０ ６ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ６ 通过实验证明 ： ａｏｅ ｕｅ ２０ ：９ ７ ） 熟记语 法规则并不等于学会 了语言 。所 以， 在语法教学中要把语法 变成能指导语言实践 的活的知识 ，就必须培养学生使用语 法的能力 （ 言学家 Ｌ ｒ ｎ Ｆｅｍ ｎ ２０ 然 而， 语 ａ ｅ— ｒｅ ａ ，０ ３ ｏ ｓ 据笔者 观 察， 课堂上不少教师把时间和精力花在语法知识 上 ， 面面俱
ｓ ｈ ｏ ｎ ｌ ｈ ｇ ａ ｃ ｏ ｌＥ ｇｉ ｒ ｍｍａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｘ ｍｐｅ ｃ ａ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｓ ｒ ｔａ ｈ ｎ ，ｆ ｒ ｅ ａ ｌ ， ｌ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ
ｉ ｄ ｌ ｓ ｄ ｎｓ ａ ｔ ｏ ｏ ｓｌ ｒｉｇａ ｉｔ ｉ ｐ ｏ ｎ ａ ｈ ｓ ｕｌ ｔ ｅ ｔ ｕ ｎ ｍ ｕ ａｎｎ ｂｌｙ ｓ ｏ ｒ ｄ ｔ ｃ － ， ｕ ’ ｏ ｅ ｉ ａ ｅ
建构主义理论在高中英语教学中的应用
建构主义理论在高中英语教学中的应用作者：孙雪贺来源：《读与写·中旬刊》2018年第07期摘要：虽说建构主义属于哲学思想的范畴，但它应用在高中英语教学之中的优势同样非常显著。
建构主义主张的是学习者在特定的情境之下展开学习、获取知识，它弱化了教学中教师的主导地位。
关键词：建构主义；高中英语；应用中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）20-0101-01在情境的引导下，学习者通过合作完成对资料的收集、分析、汇总，并得出结论。
这个过程涉及到了提问、猜想以及验证等方面的工作，需要学生全身心的投入其中，只有这样才能够深刻、全面的掌握知识。
本文中笔者对建构主义理论在高中英语教学中应用方面的问题进行了总结，希望对提高高中英语教学效率有所帮助。
1.建构主义理论应用在高中英语教学中应当遵循的原则结合实际分析，建构主义理论应用在高中英语教学中应当遵循的原则主要包括以下内容：首先是以学生为中心的原则。
“以学生为中心”对完善教学设计有着非常重要的意义，坚持此原则的基础上，依托建构主义理论可以尝试从以下步骤着手突出以学生为中心的原则：一、激发学生的学习兴趣、主动性，发挥学生的首创精神。
二、为学生营造不同的情境，让他们能够运用学到的知识。
三、让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的具体认识以及具体解决问题的方案。
其次依托建构主义理论强调“协作学习”的原则。
学习者只有与周边环境产生交互作用，才能够加强对学习内容的理解。
日常教学中，教师需要组织学生进行讨论交流，这能够让学生构建起学习群体并让其成为群体中的一员。
依托群体对各类观点、理论进行批判性的分析，先经过内部协商，再经过外部协商，最终能够让群体共享个体的智慧。
只有学习群体对所学知识的建构才是真正意义上的建构，它不仅仅仅局限于个别同学身上。
最后是强调学习环境设计的原则。
[1]基于建构主义分析，学习环境设计的重要性要大于教学环境设计的重要性。
建构主义教学模式在高中英语教学中的应用
建构主义教学模式在高中英语教学中的应用作者：邰明霞来源：《中学生英语·教师版》2017年第11期国内新课改的不断深化对教学课堂提出了新的要求。
将应试教育努力改造成为素质教育是目前改革的努力方向，建构主义教学模式应运而生。
建构主义教学模式是将学生作为课堂中心，鼓励学生多训练发散思维，增强创造能力，培养学生的创新精神，促进学生的个性化发展。
将建构主义教学模式应用于高中英语课堂中，通过强调学生的课堂主体地位来加强师生之间的沟通和交流，使学生能够在轻松愉悦的氛围中进行英语基础知识的学习，进而提高课堂教学质量。
1. 转变教学观念，突出学生主体地位分析建构主义理论不难看出，建构理论旨在通过教师、学生、学习环境三者的配合，充分发挥学生主观能动性在学习中的作用。
国内传统的教学理念和教学模式是以教师为课堂主体，学生被动接受课堂知识，这种教学模式难以吸引学生并提高他们的学习积极性，因此课堂教学质量不高。
为了实现建构主义在实际高中英语课堂中的应用，首先需要教师转变传统的教学理念，把学生作为课堂的主体，与学生建立平等的师生关系。
教师在日常教学中需要加强与学生之间的沟通，通过多种多样的教学手段，活跃课堂气氛，让学生能够在轻松愉快的氛围下学习。
在这种情况下，学生能够充分发挥兴趣这一学习的原动力的推动作用，提高学习效率和学习质量。
教师需要积极引导学生转变观念，认识到自身作为课堂主体的意义，努力提高自己的学习积极性。
教师需要引导学生将课堂中的知识放到实际生活中，以加强学生对于知识的巩固和应用。
例如，在学习苏教版高中英语模块六的第一单元《Laughter is good for you》的时候，教师在正式进入课堂内容之前，可以先就laughter这一话题展开讨论，让同学们组成小组讨论如何带给别人欢笑并用英语表达出来。
教师将这些意见进行综合，再引出教材上的课文《Stand-up Comedy》的内容。
在组织学生们进行课下预习之后，教师需要带领学生学习这一单元的单词，以便进行接下来的课文的学习。
建构主义理论在高中英语教学中的应用研究
高 型 的科学技 术运用到高 中英语
每 的教学中去， 以更好的促进高
博 中英语教学工作的顺利进行 。 ２ ． 新式 教 学模 式 对于建构 主义而 言，在新 式 的教 育理念 的指 引下，已经 形成 了新 的教学模 式，对 于大 多数 的新 型教学模 式，较 为成 熟 的 主 要 包 括 以下 几 型教学模式 以及 随机 通达式 新 型教学模式基本 已形 成完整 的体 系，在我们具体 的高中英 语 教 学 中 ，我 们 也 可 以运 用 建 构 主义教学理念 ，采用 这几种 新 型的教学模 式。总体而言 ， 无论是这三种模式 中的任何一种 ，都是在建构主 义的教学理念指引下才进行教学的，所以他们都 突 出的展示了学生在英语学习中应有的积极主动 性 ，以及 主 体感 知 性 。 二 、建构主义教学应用 １ ． 建 构主 义 阅读应 用 根据上文所提到对建构主义的分析 ，我们对 构建主义应该有了一个较为清晰的认识 ，容纳后 就结合具体的高中英语教学，谈谈说建构主义在 英语教学 中的实际运用。首先 ，建构主义新型教 学理念认 为，学生在其阅读的过程中已经在内心 中对文本 的内容作 出了大体意义上的建构 ， 读者
謦 的主动性和 主体 性 ， 不 赞同当
前 我们高 中英语教 学中所普遍
主 存 在的老师满堂灌 输知识 的模
读 式。建构主义非常 的重视 以现 有的经验 积累，内一 ｔ ｌ ， 活动 的变 化 以及 主动意愿 的强度 ，突出 ｉ ７ 的表达 了同学们 在英语学 习中 宁 的主动性 ，积极 性 以及较为抽 象 的情境 性。相 对于传统 的教 学模式 ，建构 主义提出 了许 多 一 新型教学 方针 ，并且将一些新
在相关知识的基础上来建构 自己的意义 ，当然这 【 摘 要】 小语 大纲规定： “ 要 重 视 听说 读 写之 间 的 联 系 ，使 口 头 些知识也都需要他们在接触知识并接受知识的整 语 言 和 书 面语 言 相 互 促 进 。 ” 我 在 体过程 中完成的。对于高 中英语教学而言，讲 建 构主义教学理念运用到其 中，就需要培养学生们 教 学实践 中深深体会 到 ：学生凭借 “ 听” “ 说 ” 获得 知 识 、 交流 思 想 的 在英语学习中的积极主动性 ， 充分的发挥其主体 性作用 ，让其主动的探索有用的知识点 ，然后在 机会要 比 “ 读” “ 写”多得 多。学生 借 助 于听 觉 ，能较 全 面 、 准确 、迅 速 老师的统一讲解 ，引导下 ，让大家积极主动的与 文 本 作 者交 流 ，并 与 老 师 的思 想 产生 碰 撞 ，不 断 地 接 受语 言信 息 ，并 及 时 地通 过 大 脑 的 思 维 活 动 加 以 吸 收 和 理 解 。 建 立 的提高大家的学习主动性，以及大家思考预测 ， 推 理 和判 断 的 能力 。 “ 说” “ 写” 之 间 的 紧密联 系，加 强 说话能力的培养，不仅能提 高学生口 ２ ． 建 构主 义 课程 设 计 建构 主义在具体 的高 中英语 教学 中，也有 头表达能力，而且 能有效提 高书面表 达能力。 其新型的课程设计。首先就是预读的问题 ，在预 读 的过程中，问题和启发式老师们应该注意的问 【 关键词 】 小学语文；说的训练 题，首先应该 由老师抛 出问题 ，然后大家分组讨 论，在老师的引导下对 自己想要 了 解 的信息加以 小学语文新课程标准中明确指 出 预测 。这样做 的目的是不断的激发同学们的学习 语 文 教 学要 重 视 听 积极主动性 ，清 除同学们 的阅读 障碍 ，还能增 说 读 写 之 间 的 联 强同学之间的协作。然后便是 阅读中应该注意的 系，使 口头语言和 问题 ，这是个让大家寻找以往经验 ，进行意义建 书 面语 言 相 互 促 构的过程 ，老师在其中起到引导的作用 ，将大家 进 。我 在教 学 实 践 中深深体会 到：学 的之前预读与具体的文本信息联 系起来 。让大家 带着 目的去阅读 ，逐渐 的培养寻找关键词经验词 生凭借 “ 听” “ 说” 的能力 。接下来便是阅读的后期 问题了 ， 要通过 获 得 知 识 、 交 流 对预设 问题的检验和测试 ，了解大家对文章的理 思 想 的 机 会 要 比 解程度 ，突出掌握难句和生词的具体掌握情况。 “ 读… ‘ 写” 多得多。 ３ ． 建构 主 义教 育 观 念 加强 “ 说”的能力 在建构主义 的具体教学模式实践 中， 还有其 的培养 ，不仅能提 独特的教育观念 ，我在在教学工作 中，应该 以这 高学生的语言组织 些观念为指引 ，正确的用建构主义来指弓 ｌ 我们的 能 力 、 口头 表达 能 学生。首先我们应该明 白 高 中英语的学习应该 以 力 ，而且也为提高 我们的学生为中心 ， 充分发挥他们的积极主动性 。 他 们 的 阅读 能 力 、 写作能力打下了坚 然后要注重情景对于 同学们 的意义建构作用 ，还 不能忽视了具体的协作学习对于意义建构的关键 实的基础 。现结合 作用。对于课堂课程的设计 ，也应该充分发挥建 平时教学实践 ，针 构 新 理念 。 对如何加强 “ 说” 三 、结 束 语 的训练，谈谈 自己 的一些体会。 由于 目前高中学 习压力较大 ，学生们的学 习 积极性明显不高 ， 大多数的学生都感觉是在被迫 提高 “ 说” 牵 学习，根本毫无学习兴趣可言，这样 的学习状态 的标准 很难会有较高的学习效率 ， 恶性循环只能使大家 “说 话 ” 是 丹 口头表达能力的体 的学习积极主动性进一步的降低。建构主义经过 河北省 唐 山市海 港 经济 开发 区第 一 小学 进来 的发展 ，已经形成 了较为完善的教学模式 以 现， “ 写作 ”是书 面 表 达 能力 的 展 及教学理念 ，本文通过对建构 主义的简要介绍 ， 以及对建构 主义在高中英语教学中的实际应用展 示 ，两种 能 力 虽 有 开研究 ，探讨 了一种新型的教育模式 ，建构主义 差异 （ 训练 的要求 教学 模 式 。 和方 法不 尽 相 同 ） ， 参 考 文献 ： 但 也 是 相 辅 相 成 的。 “ 说 ”是写的 ［ １ ］ 王金平 ． 高 中英语教学与大学英语教学 的衔 接 ［ Ｊ ］ ． 武汉冶 金管理 干部 学院学报 ，２ ０ ０ ９ 基础 ，要提高写的 年０ ４期 能力 ， 首先要强化说 的训练。 把以“ 写” ［ ２ ］ 刘立，芦丽婷 ． ２ ０ ０ ９ 年１ ２月四级 阅读理 的标准训练说话作为结合点 ，就可以 解评析 ［ Ｊ ］ ． 新东方英语 ，２ ０ １ ０ 年０ ４期 把 “ 说”、 “ 写”训练有机结合起来 。 ［ ３ ］ 沈奇 ． 建构主义理论指 导下的 网络英语 以 “ 写”的标准说话即把说话的要求 教学［ Ｊ ］ ． 重庆 电子工程职业学 院学报 ，２ ０ １ ０ 年 提高到写作的高度 ，要求说话有中心 ０ １期 内容，要具体，语句要通顺连贯。以 ［ ４ ］章涛敏 ． 试论逻 辑思维在科技英语 阅读 “ 写”的要求训练学生说话 ，还可以 中的运用 ［ Ｊ ］ ． 科技创新导报，２ ０ １ ０ 年０ ２期 启发学生用不同方法 、不同的形式来 ［ ５ ］ 陆英 ． 提高英语阅读理解的教学策略 ［ Ｊ ］ ． “ 说 ”，如 ：用倒叙的方式说话 。这 考 试 周 刊 ，２ ０ １ ０年 ０ ６期 样长期坚持训练，学生的说 的能力和 作 者简 介 ： 写的能力会相互促进共同提高。 高红梅 ，女， （ １ ９ ８ ０～），辽宁葫芦岛人 ， 二 、把 握 “ 说 ” 的契 机 学历 ：大学本科，专业 ：英语教育，
建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用
2152019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用文/张润魁三、建构主义教学理论在高中英语写作教学中的实践策略1.做好准备工作。
在组织学生进行英语写作练习的时候，要做好充分的准备工作。
首先就是审题和议题，教师可以通过为学生创设相应的教学情境，将写作的主题融入情境中，以此来激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性和主动性，同时还可以活跃课堂氛围，为学生构建一个轻松愉悦的写作环境，为学生的实际写作奠定基础。
在此过程中，教师可以通过教学情境，引导学生体会英语写作所带来的无限乐趣，从而能够对现代高中英语的写作教学进行归纳和总结，然后再围绕写作主题，筛选写作材料，对其中的有效信息进行提取和整理。
2.进行初稿创作。
写作是一个实实在在的创作过程，教师在组织学生进行初稿创作的时候，要注重加强学生对英语写作教学重要性的认识，然后依据写作要求中的主题、要点、提纲等内容，对文章的引言、正文、结语等部分进行初步创作。
在写作过程中，还要根据写作主题，以及自己的实际需求，进行适当的检查、修改，保证文章的拥有清晰的条理、合理的布局，以及连贯的逻辑性，最终创作出一篇完整的英语作文。
3.同学进行互改。
写作过程中不可避免地存在一些语法错误和思维难题，为此，高中英语教师在开展写作教学的时候，可以将学生自己作为写作修改的老师，对自己的文章进行自主修改后，再以小组的形式，进行互相传阅和点评，在此过程中，吸取他人在英语写作方面的经验和教训，对自己的英语写作水平和能力进行提升和发展，进一步实现多样化教学的有效实施。
四、结语总之，要实现建构主义教学理论在高中英语写作教学中的有效应用，需要教师充分认识到英语写作教学形式的重要性，在不断优化和整改的过程中，激发学生的写作兴趣和积极性，充分发挥出学生的教学主体作用，使得教学形式能够无限贴近学生的学习需求，全面提升学生的英语写作能力。
参考文献：[1]王宇.基于建构主义理论的高中英语写作教学——以Unit 3 Life in the future Writing 教学为例[J].英语教师,2018,18(02):111-115.[2]吴超蕾.建构主义支架理论对高中英语写作课堂的指导[D].四川师范大学,2017.[3]姜乘鹤.建构主义理论下的高中英语写作教学[J].课程教育研究, 2017(14):135.引言学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生必备的语言技能之一。
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建构主义理论在高中英语教学中的运用
作者：南周纪
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第01期
【内容摘要】英语是全球化背景下各国进行文化交往、经济交流的通用语言，受到了各国教育界的普遍重视。
在国内，由于缺乏语言环境，高中英语教学质量长期难以提升。
本文将在简要分析了建构主义下的教学思想之后，从教学情境、教学环境、写作学习等角度入手进行教学设计，以激发学习兴趣，提高意义建构效果。
【关键词】高中英语建构主义教学运用设计
高中英语教学不仅在于应付高考，更重要的是能够培养学生语言能力，促进其全面发展。
但在长期“填鸭式”教学模式下，多数学生已经缺乏自主学习能力与创新思维。
建构主义提倡“意义构建”，并对学习及学习的方法做了详细阐述，为高中英语教学提供了一条新的路径，对提高学生综合能力具有重要效果。
一、建构主义下的教学思想概述
首先，知识观。
人们现有的知识只不过是对客观世界暂时的假说与解释，而并非终极答案。
随着探索的深入，原本“根深蒂固”的知识也将被该写、升华，并形成新的假设。
例如，日心说推翻地心说，以太论、水成论、燃素说等观点在人们深入探索之后一一被推翻。
这说明，高中英语教学也要做好日常教学内容的更新，及时向学生传授“正确”的内容。
此外，虽然知识得到了社会的普遍认同，但“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必然存在理解差异。
如果要求学习者进行复制式学习或死记硬背，则会培养出干篇一律的人才，毫无个性与创新思维。
其次，学习观。
知识学习是学生同外界互动的过程，被动接受无法建构属于主体的知识。
如果教师坚持全盘讲解英语知识，那么学生将无法真正的参与学习，更不能借助已有经验建构自己的理解。
最后，师生定位。
教师不再进行“一言堂”教学，而是以合作者、辅导者的身份参与到学生的学习活动。
例如，提示新旧知识间的联系、创设与教学内容相关的情境，提倡主动思考、自主解决问题;通过双向交流，鼓励学生发言，与学生共同完成任何;在开展小组学习时，不可放任自由，而应做好引导与督促。
总之，建构主义凸显了学生主体地位，对激发学生学习兴趣，发扬创造性学习起到了巨大的推动作用。
二、创设教学情境
情境式学习可以模拟社会文化环境，为学生创造切身处地的学习条件，赋予知识新的意义。
英语学科具有很强的实践性，纸上谈兵并不是高中英语教学的最终目标。
为了让学生能够形成對知识的经验性认识，教师可以依据课程内容创设丰富多样的教学情境。
例如，通过播放影音资料、事先提问、介绍人物历史的方式使教学活动更加的直观化，形象化，让学生进行联想、交互式学习，实现主动构建的目的。
在高中英语教材中，可用于进行情境创设的内容比较多，教师可根据情况适当选取，以丰富教学形式。
三、重视协作学习
因为高中时间紧迫，教学内容繁重，许多教师都不愿意预留时间组织学生参与共同讨论。
作为社会人，个体的学习、工作都离不开同其他人的交流。
教师应当有效利用班级大环境，强调协助学习，促进共同进步。
通常，协作学习都是以小组的形式进行组间与组内讨论。
基本做法是：
首先，分组。
需注意，小组成员不能完全是“优生”，也不能全是“差生”，否则将无法起到相互促进的作用。
一般而言，为了便于讨论，减少分组难度，可将前后桌学生分成一组。
其次，组内讨论与组间讨论。
教师在明确提出了基于课程的问题之后，便可以让学生私下自由讨论。
为了避免有的学生借故开小差，教师应当加强监督。
最后，统一讲解。
针对讨论过程中遇到的问题，教师要统一回复，并选出优秀小组，以做示范。
小组讨论为学生互相评论、协商提供了条件，能够以争辩的形式实现“去伪存真”的目的。
例如，在进行Computers单元教学前，笔者以Warming up中的问题What do you thinkwill be the next development？为要求，组织学生进行讨论，并撰写英语短文。
经过小组讨论后，学生可以及时认识到自身的知识缺陷，同时也在英语口语能力方面得到了培养与锻炼。
四、营造学习环境
建构主义将学习环境视为自主学习、自由探索的场所，能够为学生提供必需的信息源、学习工具。
在学习时，教师可以提供支持，同学间也能够互相辅助。
同教学环境不同的是，学习环境赋予了学生更多的自由学习空间，学生不受过多的支配与控制。
例如，教师可以事先收集、整理与单元有关的资料，并在课堂上分发给学生。
之后，让学生自由发挥，自主命题进行英语写作。
当然，考虑到高中生英语知识薄弱，自学能力差的现实因素，教师也不能完全放开对学生的指导，否则将事与愿违。
结语
以建构主义理论为指导的高中英语教学将学生视为课堂的主体，要求教师通过营造教学情境、组织小组讨论、提供宽松的学习环境为学生实现知识的意义建构提供条件。
但是，教师也不能完全放弃对学生的指导与辅助，否则将丧失建构主义学习理论的应有之意。
【参考文献】
[1]孙雪贺，建构主义理论在高中英语教学中的应用[j].读与写，2018，15（20）：101.
[2]栾燕.借鉴建构主义理论，培养学生英语核心素养[J].中学课程资源，2018（10）：49-50.
[3]田甜.社会建构主义视角下高中英语课堂教师提问研究——以2016年全国高中英语优质课为例[D].重庆：西南大学，2018.
（作者单位：甘肃省礼县实验中学）。