英语结构化知识的建构路径及案例解析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标2017》）明确了新时期英语课程改革的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，即学生通过英语学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。

“英语学科核心素养超越了综合语言运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。

”[2]显然，英语课程改革新目标以立德树人和学科育人为根本目的，将倒逼课程内容和教学方式进行重大调整。

传统的英语课堂教学将被重塑，由“传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式”[3]。

该模式的转变体现了当下从事基础教育的外语人对英语学科本质观、学科育人观、语言学习观和语言教学观的最新思考，代表着语言教育理念的先进发展方向，将有力地推动“英语教学”真正迈向“英语教育”。

指向英语学科核心素养培育的课堂教学将引导学生转向“意义探究、语言建构、综合运用、思维
发展、文化交际、解决问题”[4]等为主要特点的学习。

在这个过程中，如何基于特定主题，通过设计探究活动“帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”[5]是实现英语学科育人价值的重要体现。

《课标2017》及其多个版本的解读多次提到“结构化知识”“建构新概念”“新的知识结构”“形成结构化的知识”等。

然而，很多一线中小学英语教师对以上表述感到困惑和费解。

什么是结构化知识？如何在英语课堂教学中建构结构化知识？本文拟就这两个问题进行探讨。

一、结构化知识
《课标2017》提出，指向发展学生英语学科核心素养的六要素整合的英语课程内容为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[6]。

其中，主题语境和语篇类型是课程内容的上位概念，统领课程内容的其他方面。

主题意义探究与语篇研读存在天然的联系。

语篇是主题和主题意义探究的具体载体，语篇研读的过程是主题意义探究的过程。

“语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的”[7]的理念也得到越来越
英语结构化知识的建构路径
及案例解析
赵连杰
（首都师范大学教师教育学院，北京100037）
[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，越来越多的一线英语教师开始关注
和认同依托语篇研读探究主题意义的教学理念。

然而，如何在探究主题意义的过程中建构
英语结构化知识成为一线中小学英语教师的现实挑战。

在梳理结构化知识定义的基础上，
对英语课堂教学中建构结构化知识遇到的问题与挑战进行讨论，并结合具体的教学案例对
结构化知识的建构路径进行分析和解读。

[关键词]英语学科核心素养；结构化知识；建构路径
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2020.05.015
[基金项目]北京市教育科学“十三五”规划2019年度青年专项课题“基于实践共同体的教师发展项目对英语教师转变的影响研究”（课题批准号：CDCA19125）；北京市教育委员会2020年度社科计划一般项目“课例研究对中学英语教师学习的影响效应探析”（课题批准号：SM202010028004）。

[作者简介]赵连杰，博士，讲师，硕士生导师，研究方向：外语教育、教师教育、语言测试与评价。

多中小学英语教师的关注和认同。

链接主题意义探究和语篇研读关系的重要中介就是结构化知识，也就是“经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构”[8]。

这种概念结构也可以理解为围绕文本主题形成的认知结构，即“图式”。

结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”[9]，描述的是具有一定概括程度的知识如何围绕某一主题彼此建立有机关联，形成良性的知识结构。

对英语教学而言，“每一篇好的文本都有其明确的主题，主题之下又有其对应的若干级意义，这些下级意义与主题之间必然存在一定的逻辑关系，如从因到果、从主到次、从整体到部分、从抽象到具体、从现象到本质、从具体到一般等，语篇的这种内在逻辑关系就是结构化知识”[10]。

语篇研读的目的之一就是围绕主题意义梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼出特定主题的结构化知识，在碎片化的知识之间建立起关联，进而实现对文本主题的深刻理解和准确把握。

如果把结构化知识比作“宝贝”，那么其建构过程就是“学生主动探究、体验‘寻宝’和‘探宝’的过程”[11]。

主题限定了结构化知识建构的领域范围，通过语篇研读建构指向主题的结构化知识使得课程内容的各要素形成一个整合和关联的整体，为培育学生英语学科核心素养找到依托和途径。

二、英语结构化知识建构中的问题分析
当下，越来越多的中小学英语教师在课堂中实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

然而，由于困惑于主题意义探究、语篇研读、结构化知识及英语学科核心素养彼此间的关系，建构结构化知识遇到不小的困难与挑战。

具体成因可归纳为以下三个方面。

（一）语言知识的内涵理解窄化
受传统外语教学观念的影响，“很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义”[12]。

在与一线教师沟通时发现，他们百思不得其解的是“语言学习不是已经包括了学习语言知识，怎么还能建构出新知识？能构建出什么知识？”显然，他们理解的语言知识倾向于狭义上的语音、词汇、语法等语言知识。

《课标2017》明确指出，英语学科中的知识既包含语言知识，又包含中外文化知识，而后者是发展英语学科核心素养文化意识之维的基础。

因此，要以文化意义的挖掘与阐释为导向，形成关于主题内涵的多元认识和理解，从多重文化视角去认识世界。

英语课程内容中超越语言本体知识范畴的新知识观为我们重新认识英语学科的育人价值打开了一扇崭新的窗。

英语学习的过程其实就是建构语言知识和文化知识新概念的过程。

概念浓缩了语篇的信息，抽象了语篇传达的意义，增强了意义之间联结，为建构结构化的知识提供了可能。

（二）主题意义的探究方向偏离
随着《课标2017》的颁布与实施，基于主题意义探究的英语教学理念与实践开始被广大一线中小学教师熟知。

但在实际教学中，“很多教师不善于根据主题意义设计和实施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一”[13]。

具体表现为，以基础语言知识和基本语言技能为核心的“双基”教学惯性依然强大，很多教师仍未意识到语篇研读对主题意义探究的真正意义。

即使有的教师意识到其重要性，也因为具体研读策略和技术的缺失，导致对语篇意义的解读浮于表面，不够深入，或者肆意解读，致使偏离主题意义的探究方向。

开展主题意义探究的逻辑起点是确定主题。

主题意义的探究过程是引导学生围绕主题不断深化和拓展认知的过程，是梳理和建构基于主题的结构化知识的过程。

现实情况是，很多教师对于主题及主题意义探究的概念并不清楚，甚至都难以说明主题、话题、标题三者间的区别和联系。

主题是文本的写作意图（Why is the text written?），是指文本所传达的中心思想和核心观念；话题是文本内容（What is the text about?）；标题是文本题目（text ti⁃tle）。

例如，“环境”是一个话题，“保护环境”是其蕴含的主题，“为什么保护环境”以及“如何保护环境”等是基于主题采用自主、合作、探究的方式进行的意义探究与建构[14]。

可见，主题一旦建立，探究其意义可从多角度、多方位进行阐明和解释，在这个过程中梳理和创生关于某个主题的知识结构。

所以，明确主题及主题意义的探究方向是建构结构化知识的前提。

教师要认真研读语篇，分析好语篇内容中话题、主题及标题的关系，梳理清楚主题意义的探究方向，为后续建构结构化知识奠定基础。

（三）文本信息的整合策略缺位
结构化知识是从语篇的内在逻辑关系分析文本各部分承载的信息是如何围绕主题建构意义。

显然，结构化知识形成的前提是对语篇信息的提取、梳理和分析，提炼出围绕主题意义展开的各下级意义的信息组织方式。

可见，信息和知识二者的关系要明晰。

信息本身并不能和知识划等号，知识大都来自对经验的总结，而不是来自特定事件的信息。

信息只有在记忆中被整合、编码、组织、储存后才有可能成为知识。

在英语课堂教学中，提取文本信息对于大部分学生而言并非难事。

问题在于，学生提取的大都是文本的表层信息，且呈现碎片化的状态，无法和自己关于文本主题的认知结构建立有机关联。

在语篇研读中，提取文本信息只是学习文本的手段，信息被整合成有组织的信息结构才是信息处理的关键。

由于缺少整合策略的支持，“碎片化”信息提取难以跨越到“结构化”信息整合，导致零散的信息没有可以附着的组织结构。

信息不能被有效整合，就无法实现对文本的深度理解与分析，而在此基础上的知识建构自然无从谈起。

三、结构化知识的建构案例解读
英语结构化知识的建构路径需要可见的“过程与方法”。

从语篇提取的碎片化信息走向整合，整合性信息被提炼成概念，概念转变为结构化知识进而形成新的认知结构，需要历经概括、整合、重组、提炼等复杂的思维活动。

简言之，英语结构化知识的建构路径可归纳为：整合信息结构—提炼概念结构—建构认知结构。

（一）研读语篇，把握主题意义
“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。

”[15]其中，对主题和内容的分析是回答研读语篇中的“what”问题，即本文写了什么，这是把握主题意义探究方向的前提。

以北师大版高中英语必修模块四第10单元Lesson1A Material World为例：
本文的主题语境为人与自我，归属于做人与做事主题群，主题语境内容要求为优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任。

文本讲述了一位大学教授Charles Gray将自己的百万家产捐献给慈善机构后，对生活和金钱的感悟。

作者希望通过本
文引起人们对金钱与幸福关系的思考：富有并不和幸福划等号。

金钱在维持自给自足的基础上，如能用来帮助他人、奉献社会，则能收获更多的快乐与幸福。

以上分析紧扣普通高中英语课程主题语境内容要求，明确语篇所要谈论的主题，并结合对文本内容的梳理，进一步聚焦到拟探究的主题意义。

确立了主题这一灵魂，语篇的信息提取和整合自然就有了中心，为后续把握和探究文本的主题意义奠定了基础。

（二）整合细节，完成信息结构化
教学内容碎片化是当下英语课堂教学的一个“顽疾”。

突出地表现为以提问驱动和练习驱动为两大显著特征的英语“测试型课堂”[16]大行其道，导致英语教学的“碎片化”形态，学生的认知层次也多局限在散点信息的获取上，难以形成更上位的整合能力。

细节信息犹如语篇这棵大树的叶子，但叶子不是长在树干上，而是树枝上，寻找大树的枝杈才能为无数的叶子找到串联的归属地。

把语篇的细节信息（树叶）聚拢在信息结构上（枝杈），才能化繁为简，更好地精确把握语篇传递的内容。

下面以Lesson1A Material World的教学案例说明文本信息结构化的过程。

通过对教学语篇细节信息的梳理，发现众多的信息聚拢在主人公物质生活和精神生活变化这两条主线上。

由此，可以得到本文的信息结构图（参见图1）。

此信息结构图从生活变化维度（物质生活和精神生活）以及时间变化维度（过去和现在）两方面进行梳理和概括。

以这两大维度为基础设计二维图，通过分割出来的四个象限对文本信息进行整合，实现了文本信息的结构化，为后续编码信息，形成更上位的知识概念奠定基础。

（三）编码信息，建构结构化知识
编码（coding）是质性数据分析的基本技术。

按照扎根理论的操作程序，对研究资料进行逐级编码需要经历三个过程：一级编码（开放式登陆）、二级编码（关联式登陆/轴心式登陆）、三级编码（核心式登陆/选择式登陆），是一个研究资料从具体到抽象的谱系中动态螺旋上升的过程[17]。

可见，编码贯穿对原始资料进行切割、归纳、提炼，形成概念及建立概念间的关联，建构出命题的全过程。

编码无论作为理念还是技术，对英语课堂教学
中通过语篇研读建构指向主题意义探究的结构化知识都有直接的启示价值。

文本的语言形式走向信息实质上已经完成了第一次的编码过程，对信息继续进行编码，即把信息朝着主题方向的上位意义进一步概括，就会提纯出概念，概念间的联系形成新的命题，命题则构成建构该主题新的知识结构的核心。

基于图1Charles Gray 捐款前后的信息结构图，我们可以精读每一象限的信息。

例如，第一象限中的appreciate,pleased,happiness 等词反映出Charles Gray 在捐出财富后，较之过去，目前的精神生活是开心和快乐的。

同理，第二象限中两次出现tired of ，说明他过去的精神生活是不开心的。

据此，我们可以基于信息结构把四个象限中的核心概念提炼出来（见图2）。

可见，在“富有与幸福”这一主题语境中，学生
通过精读文本，识别出生活变化维度和时间变化维度两条变化脉络，梳理并整合出事实性信息。

通过对信息的编码分析，发现主人公Charles Gray 物质上从富有变为贫穷，但精神上从不快乐变为快乐的事实。

基于此，基于主题意义的新命题得以建构，即“富有并不和幸福划等号”。

该命题为进一步讨论主题意义奠定了语言、文化和认知基础。

四、结语
建构结构化知识并不是英语课堂教学目标达成的终点。

获取结构化知识的目的是深化和拓展对主题的认识，基于对该主题的新认知继续开展语言实践活动，进而达到
内化和习得语言，深入学习文化的目的。

英语课堂教学的最终落点是基于前期建构的知识结构来分析和解决真实情境下的问题，从而真正做到发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人的根本目的。

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参考文献：
[1][5][6][15]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标
准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：4.[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19.
[3][4][11][12]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意
义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）：40-47.[7][13]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）:1-7.[8][10]张秋会，王蔷.文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）:11-16.[9]胡晓燕.英语主题教学模式与自主建构认知结构[J].外语研究，2004（3）:48-50.
[14]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）:1-6.
[16]赵连杰.新课程下英语“测试型课堂”的困境及出路[J].教
学月刊（中学版），2019（9）：3-7.[17]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科
学出版社，2000：332.
Spiritual life
Past
Present
Material life
·a college professor ·a huge six-bedroom house
·a million dollars
·a small dormitory room with
second-hand furniture ·a small garden and a few fruit trees
·grows some vegetables and a few flowers ·tired of being a rich person
·tired of having everything in the world where many people had nothing
·appreciate his new life
·was pleased to give away all his money ·This brought him happiness
图1
Lesson 1信息结构图
Spiritual life
Past
Present
Material life Less happiness
More happiness
More money
Less money 图2
Lesson 1知识结构图。