小学科学论文：科学课堂教学中调控的策略

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动感课堂添加剂 -科学课堂教学中调控的策略摘要摘要：
在农村的小学科学课堂，教师抱怨科学课枯燥，学生学习也缺乏兴趣。

使课堂气氛活跃，孩子学习兴趣浓厚，教师应该学会活运语言，激发孩子兴趣：
利用直观媒体，使知识更形象；使思维跳跃，跨越文本局限；注意材料的积累，扩大课堂空间。

这样，我们的课堂会多些生趣。

关键词：
科学课堂课堂气氛添加小学科学课，作为新课程改革设置的一门新学科，对大多数的人来说，那是一门陌生又烦人的课程。

而目前大多数农村由于缺编，没有专职的科学教师，科学老师仍是兼职状态。

不重视科学，因此，照着书本念，成了他们普遍的方式，可是由于书上没有现成的答案，很多结论都必须由学生在观察，记录，实验中生成，于是这让很多教师很为难，觉得科学课难上，上科学比较枯燥。

同时我们经常听到老师抱怨科学课堂，学生的纪律不好。

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于是，更多的教师为了使自己的课，能够上下去，就告诉学生结论。

可是这样的课堂犹如一潭死水，没有半点涟漪。

久而久之，也就扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了他们的创新能力，这样的课堂培养出来的学生也只是被动的接受，成了盛东西的容器，不具备动手解决问题的能力了。

针对这种情况，作为教师，该添加点什么才能使我们的课堂生动起来，满充满生机呢？一、引用谜语故事，激发孩子兴趣熟读教材、广阅资料，吃透教学内容，然后把简单枯燥、平铺直叙的教学内容转化设计成学生喜闻乐见的形式，那是教师在教学工作之前要做的事情。

我们都知道枯燥乏味的语言，有时会像催眠曲一样，会使我们的学生昏昏欲睡。

相反地生动、精妙、新颖的语言，可以活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生浓厚的学习兴趣。

因此，在科学课堂的教学中，作为教师就应注重学生的反应，及时作出调整，用生动活泼，幽默风趣的语言，引人入胜的故事，让学生在愉悦享受中学到知识。

教学过程中运用谜语、寓言、儿歌等方法，可以提高学生的课堂兴趣。

譬如在讲蚯蚓这种动物时，我们可先说出一个谜语：
身体细长两头尖，爱吃泥来土里钻。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 身体软来能松土，农业丰收作贡献。

此谜语一出，学生兴趣盎然，课堂气氛在此时就高涨起来。

你一言我一语地学生很快就猜出是（蚯蚓）。

作为教师，我们就可以在这时，引导学生说说自己认识的蚯蚓，在学生积极地说完后，教师可引出蚯蚓的习性、形态结构，与人类的关系等，使学生听了能感到兴趣盎然，同时又加深了理解和记忆。

又如，在讲花生时，利用谜语麻屋子，红帐子，里面住了个白胖子。

在不知不觉中，让学生学到了知识，未尝不是一件乐事。

在教学过程中，适当插入有趣的小故事，有时也可以激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，发展学生的思维。

短小精悍、风趣幽默的小故事，会感染学生，激发学生的学习热情。

如一个教师在讲有关激素的作用时，引用了这么一个故事：
1904 年，法国著名昆虫学家法布尔做了一个令人惊讶的实验，在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的小屋里，法布尔将小学科学论文一只雌蚕蛾扣在纱笼里。

虽然风狂雨骤，仍有 40 多只雄蚕蛾穿过暴风雨前来交尾。

这个小故事一下子就将学生的注意力集中到课堂上。

在黑夜和狂风骤雨中，这些雄蚕蛾是怎么知道并找到这个雌蚕蛾的呢？随着教师的提问，真个课堂的气氛顿时活跃起来，学生的学习
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热情高涨。

通过这个教师在教学中小故事的运用，我们不难看到了小故事所发挥的重要作用。

因此，当学生注意力分散时，如果适当插入有趣的科学故事，就像给学生打了一针兴奋剂，能达到良好的教学效果。

爱听故事是孩子们的天性，因此，平时要有意识地收集一些科学故事，可以是科学家的故事、也可以是人与自然的故事、可以是动物的故事、可以是科学发展史等等，如果遇到一时找不到合适的内容上科学课时就讲科学故事，它能增长知识、启迪智慧、激发想象、丰富情感。

二、利用直观媒体，活化课堂知识在当前的课堂教学中，现代教育技术手段的合理运用，它能为我们的课堂教学提供了有效的帮助。

在小学科学课堂教学中，多媒体手段的综合运用能使教师更好地突破课堂教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。

实验教学是科学课堂最主要的一种形式，但是往往一些较为难见的自然现象，就更需要直观的，形象的声音、图像、主体动画等来表现，这就需要教师采用比较适合的形式表现出来。

如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，作为教师我们可以将录像资料快放，形象地看到它的一个生长过程，让学生掌握其变化规律；在学习九大行星的时候，学生可能会觉得很难明白，此时教师就可以通过多媒体的电脑，直观地把它演示清楚，他们就会一清二楚。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课件能清晰地介绍行星分类，形象的演示各个行星的样子，还有行星的差异，有关行星的相关资料，网上的相关连接，让学生真实获得关于行星的感性知识。

图文并茂的多媒体教育，能向学生提供形式多样，能把学生带进宽松愉悦的学习环境。

从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

三、巧用思维跳跃，跨越文本局限《科学课程标准》指出：
设计科学课的教学目标时应注意：
用教材教而不是教教材。

教教材的教学，常常把目标单一定位于教知识；用教材教则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。

俗话说得好：
巧妇难为无米之炊。

如果你完全按照教科书上的内容去上的话，有很多的内容你根本无法进行。

没有内容的课堂，我们能够想像出，那是一节怎样的课堂。

因而，作为一个科学教师，你首先要学会联想。

在备课、上课时我们的眼睛不能老盯着教科书，要学会变通，教科书上要求我们用蜗牛，我们不能一根筋，就非要找上蜗牛，如果你去找蜗牛，找不到，那我们其实，还可以联想，哪些是与蜗牛相似的
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动物呢？比如：
河蚌、田螺、蚯蚓、蚂蚁等，都可以作为我们找不到蜗牛的教学材料，关键是哪一种最容易找到就用哪一种。

当然首选材料还是教科书上的材料。

书上要求我们养蚕，如果我们找不到蚕卵，那怎么办？是不是就停在那里了！我们可以想到养菜青虫呢？说到果实我们就应该想到花生、黄豆、玉米、黄瓜、西红柿、茄子呢？这些都可作为上科学课的材料。

作为科学教师，我们要学会变通。

不能老停留在教材上，书上没有的东西，我们可以自己去寻找，去变通。

比如：
要求种凤仙花，我们没有凤仙花种子，就不种嘛，没有凤仙花，我们可以种其它的植物啊，种向日葵、缸豆、豌豆、蓖麻等等都可以，然后研究它们的根、茎、叶、花、果实、种子等，关键是掌握方法。

没有蚕卵，有蝌蚪啊，一样的可以研究。

由于受时间和空间的限制，教科书上的很多知识一时是没有办法上的，这就要求我们教师，要有空间跳跃的概念。

就是教材上的内容暂时不能上的、没有条件上的或者不会上的先跳过去再说，把后面能上的内容先拿过来上。

以后有条件可以上了，再回过头来好好地上。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 假如你在上《阳光下的影子》这课时，此时正逢外面下着下雨，那怎么办呢？是不是就坐在那里干瞪眼呢。

别着急，我们可以把它跳过去。

等到阳光明媚的时候，去阳光尽情地去发挥。

记得有一次我们要上蚂蚁，可是我拼命地找，就是找不到蚂蚁。

正好遇到一位教科学的老师。

我说：
观察蚂蚁，现在到处抓不到蚂蚁，这课怎么上呀？此时那位教师说，现在找不到蚂蚁，可以等到你能找到蚂蚁的饿时候再上呀，你为什么非要等到现在呢？现在想想，说的也是，我为什么就非要现在上呢？我为什么就非要找蚂蚁呢？再如《植物的一生》从播种、发芽、开花、结果长达几个月的时间，但教科书上的这些内容都是安排在一个单元内，而且里面非常注重观察记录，从而推导出结果。

即使你现在种下种子，也不会这么快就能结果呀，因此，在教学时我们就要善于根据植物的生长情况，重新调整我们的教学进度，不能一口气就把这一单元的内容在一两周内教学完成。

四、善用材料积累，扩大课堂空间生活就是一个大课堂，在我们的日常生活中就有许多的物品，就是我们上科学课可以利用的好材料，像易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、矿泉水瓶、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等。

我们在课堂上研究导体、绝缘体的时候，这些都可以可作为研究
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材料；在教学《比较水的多少》时易拉罐、雪碧瓶、塑料杯矿泉水瓶就可作为装水的容器；在教学《声音是怎样产生的》，这些同样也可作为发声的器材。

但是，在我们的平时生活中，很多的东西都不被我们注意。

就像很多东西往往我们看不上，而在我们的科学课上就大有用武之地。

我们就该把它们收集起来，有价值的贴上标签，做好标记，分类存放，以便日后上课可以进行利用。

科学的课堂，不能局限在教室。

上课之前，我们可结合教学的内容走出教室，到校园、农田、沟边转一圈抓一点东西回来，假如实在没有什么东西可抓的，即使是抓一把泥土、抓几棵小草回来，那也是我们的上课内容。

抓了回来怎么办？我们就好好利用，让学生去猜、让学生去画、让学生去看、让学生去做、让学生去写、让学生去研。

比如：
抓了几片叶子回来，就让学生在观察的基础上猜一猜是什么植物的叶子，画一画这种植物或者这种植物的叶子、花、果实、种子等，做一做叶子的标本或拓片，说一说这种植物的生长环境及其他有关这种植物的事情等。

在课堂上，我们教师要积极创设条件，让学生成为课堂的主人。

把科学课堂变成学生乐于学习的场所，努力让学生在科学课堂上充分地动起来，学会自主地去探究，让学生学得有滋有味，有声有色。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 只要我们努力，我们的课堂终究会被我们改变。

参考文献 1、胡振燕《有序、适度、高效》，《中小学教材教学》，2005、1。

2、金玉俊新课程标准视野下的小学科学课的教学方法
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