部编四下《短诗三首》教学设计含反思

部编四下《短诗三首》教学设计含反思
教学目标：
知识与技能：
1.认识“漫”、“涛”2个生字，会读“繁星”、“漫灭”2个词语。

2.通过反复诵读，读准字音，体会诗歌韵味。

3.引导学生朗读诗歌，合编诗集，摘录诗歌，形成属于自己的小诗集。

过程与方法：
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味。

2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

按照母爱主题进行诗歌创作。

情感态度价值观：
体会诗人的情感和诗歌的韵味，感受平凡事物中蕴涵着的浓浓母爱。

激发学生进行诗歌创作的兴趣。

教学重点：
1.识记生字新词，掌握合编，摘录诗歌的方法，体会诗歌韵味。

为综合性学习做准备。

2.初步了解现代诗的特点，体会情感。

教学难点：
1.通过诵读，体会诗歌传达的情感，进行补白生活中遭遇的困难。

2.按照主题进行诗歌创作。

3.合作编写，摘录小诗集。

教学准备：
教师：制作多媒体课件，搜集现代诗的特点。

学生：熟读诗歌，初步体会其情感，搜集作者资料及写作背景。

教学课时：1课时
教学过程：
一、图片激趣，随心写诗
师：同学们，上课。

生：起立，老师好！
师：同学们好，请坐！
师：大千世界，美无处不在。

把你看见的美，用笔写下来便是诗，诗其实就这么简单。

不信孩子们，我们共同来看一看，这是？（出示一朵花的图片）
生：你说（随机指一个），一朵花。

师：这是？你说。

（出示蓝天图片）
生：一片蓝天，蓝蓝的天空。

师：再看这张图片，他们在干什么？（出示孩子们在学校操场玩耍的图片）。

师：孩子们。

一朵花，一片天，一群孩子在笑声中长大。

这就是诗，诗就是如此简单，把你看到的想到的用真挚的情感写出来就是诗。

师：孩子们再看（出示一张桌子），指名说这是？
生：一张桌子。

师：世界上从不缺少美，美就在我们身边，这是？你来说。

生：一把椅子。

师：这个孩子在干什么？这位小朋友来说一说。

生：在做题。

师：孩子们，“一张桌子，一把椅子，一个孩子在奋斗”。

这也是诗。

诗就是用手中的笔把心中的事写出来，孩子们诗简单吧？
生：简单。

二、释义诗题，了解作者
师：是的孩子们，世间万物都可以写到诗里。

今天，我们就走进那着看似平凡却温暖人心的诗篇。

孩子们，拿出手跟老师一起板书课题。

师：课件出示诗题（同学们跟老师一起读一遍题目——第九课短诗三首）。

同学们和老师一起板书课题，并顺势解释“短诗”，我们知道诗歌有长就有......短。

在现代诗当中，我们把不超过14行的诗歌称为“短诗”。

孩子们，和老师一起读课题——第九课《短诗三首》。

师：孩子们，瞧！这三首短诗均以“繁星”为题目。

同学们猜一猜题目后面的数字是什么意思？
生：作者写了很多次繁星，数字代表这是第几首；诗人第几次写繁星。

师：是的孩子，我想你一定是认真思考了。

《繁星》是作者的第一部诗集，是作者自1919年冬至1921年秋这段期间写得164首小诗，后面的数字的确是表示第几首，比如《繁星（七一）》就是繁星第七十一首的意思。

师：孩子们，这些温暖的小诗出自谁之手呢？同学来自由读一读作者资料，看看你都了解了哪些信息。

生：分享交流作者资料。

设计意图：初步感知短诗的一些基本特点，简介作者以及了解诗题序号的意思。

三、初读诗歌，扫清障碍
师：孩子们，可以这样说：“母爱亲情”、“对大自然的赞颂”、“对人生哲理的书写”是冰心奶奶一生写作缩影。

请同学自由读一读这首诗，读准字音，读通句子。

（课件出示）
师：课件出示繁星（一三一），谁来试着读一读？
生：读。

师：孩子读得很流利，但“啊”这个字在这里发生了音变，如何发生的音变，请看老师，这里是将大海的“海”的韵母“i”作为声母“y”，后面“啊”做韵母，因此音变成“呀”。

跟老师一起读，“大海呀”。

老师读前面的大海，你们读后面。

生：大海......呀，大海......呀。

师：同学们，让我们一起来读一读，把“啊”的字音读准确。

设计意图：通过反复诵读，在读得过程中纠正字音，为下面的理解诗歌韵味做好铺垫。

四、反复朗读，发现诗韵
师：同学们，著名作家朱光潜说过——“诗和音乐一样,生命全在节奏”。

我们在反复的朗读中，也有发现这些短诗读起来都非常朗朗上口，悦耳动听，节奏感十足。

这里面可是藏着秘密呢？
师：同学们认真听老师朗诵，并思考这首诗为什么读起来朗朗上口？这里面究竟藏着什么秘密？
师：通过聆听，哪位同学来试着说一说这首诗为何这首诗读起来如此朗朗上口，你发现了什么特点？
生：预设，押韵。

师：孩子我相信你一定是在认真思考。

这就是诗歌的“韵”（板书），还有吗？你来试着读出这份韵味来（指导朗读，读出韵味）。

生：句式相仿（排比——哪一，哪一，哪一）。

师：是的，排比的句式可以使诗歌的情感递进更有层次感。

你观察的真仔细。

你来试着读一读吧（指导朗读，读出情感递进）。

生：反问句式。

师：真好，孩子！反问句能够增强语气，渲染情感。

读得时候最后一个字要上扬。

谁来试一试读读这首诗。

生：读。

师：孩子你读的感情充沛，请你为全班女生起个头，女生读完男生立即接上读。

让我们一同去感悟大海的魅力。

师：孩子们，从你们的诵读中，大家仿佛看到了什么样的画面？
生：交流分享。

师：相机评价。

师：孩子们，请看这三幅图片，此时此刻想象自己就在海边，夜晚的点点繁星倒映在海面上，朵朵浪花拍打在海岸；那此起彼伏的波涛声如歌声一般传到我们的耳朵。

看到此情此景，作者的万千思绪如潮水般涌来。

师：孩子们，请缓缓睁开眼睛，让我们带着这份起伏的思潮——齐读（繁星一三一）。

生：读。

师：孩子们，诗言志。

那么这首诗表达作者什么样的思想感情呢？
生：谈感受。

师：你是怎么知道的？
生：结合课前查找的资料，交流方法。

师：相机点评并板书这就是诗歌的“味”。

孩子们，就让我们带着作者对大海的这份赞颂，试着背一背这首诗。

设计意图：诗和音乐一样，生命全靠节奏。

通过探究学习，在多种方式的诵读中，理解词语的意思，体会诗歌的韵味和节奏。

并运用在读得过程中所激发的情思，趁热打铁进行配乐齐读，最大程度挖掘孩子们的情感，升华主题。

五、有情有思，读出情感
师：孩子们，你们的背诵朗朗上口，让我也感受到了作者对大自然的赞颂之情，这就是诗歌的“味（情感）”板书。

师：孩子们，诗是强烈情感的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。

谁来读一读这首诗？
生：读。

师：孩子，你在学习第一首诗歌的基础上，对这首诗节奏的把握很到位。

但这首诗里也有一处音变——“母亲啊”应为“母亲呐”。

师：孩子们，和老师一起读。

母亲......呐，母亲......呐。

一起读。

孩子们，在读这首诗的过程中，大家都发现了这首诗歌的哪些特点？
生：我发现了押韵或有重复的字。

师：孩子，你发现哪里有重复请把他读出来。

生：读“了里”。

师：这也是诗歌的韵，叫同字押韵（板书）。

你来试着读一读。

师：还有吗？有两个风雨。

生：有两个风雨。

师：孩子们，这两个“风雨”，分别表达的意思一致吗？大家联系诗歌的上下句试着体会体会，我们应该怎么样理解呢？。

生：天上的风雨是自然界的风雨；心中的风雨是指生活中的挫折。

师：孩子，你在用心体会这首诗歌。

我们知道天上的风雨是自然界的风风雨雨。

心中的风雨可能是我们经历的困难，可能是......可能是......还可能是......。

生：畅所欲言。

师：是啊孩子们，我们的一生总会遇到或大或小的困难，我们一直都在翻越一座又一座山，越过一道又一道坎。

师：孩子们，我们的冰心奶奶何尝不是呢？你知道冰心奶奶在写繁星（一五九）时都遇到过哪些风雨呢？
生：结合作者资料，分享交流。

师：相机点评，并由此引读全诗。

师：孩子们，结合朗读感悟以及我们查阅的相关资料，这首诗作者想要表达什么呢？
生：作者对母亲浓浓的爱意，对母爱的赞美和歌颂。

（1）1900年出生的冰心，从小体弱多病，每次生病便会想起——母亲啊（生读）。

（2）1911年辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归，是失去亲人，是提心吊胆……每每想到这些冰心也会害怕，她会说——母亲啊（生读）。

（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生中的第一本诗集《繁星》，她把对母亲浓浓的爱写在了这首诗中——母亲啊（生读）。

师：孩子们，“风雨”是自然之景，也是人生之情啊！是我们出走半生，慕然回首时躲在母亲怀抱里的那份依恋和温暖。

师：此时此刻，就让我们带着这份对母亲的依恋和赞美。

读——繁星（一五九）。

生：齐读。

师：孩子们，诗给人类朝向理想的勇气。

我们知道在这首诗里“风雨”是自然之景，也是人生之情啊！更是我们出走半生，慕然回首时躲在母亲怀抱里的那份依恋和温暖。

（这也是诗歌的“味”（情感）顺势板书）。

师：孩子们，让我们和作者一样，带着对母亲的这份浓浓爱意，试着背一背这首诗歌吧。

生：尝试背诵。

师：孩子们，其实古往今来，赞美母亲的诗句有很多。

同学们自由读一读这两首小诗，用心感受感受吧。

生：自由读诗。

师：孩子们，这里的第二首诗是我们学校石榴诗社的一位小诗人写得，他和我们年龄差不多。

这是他心中对母爱的抒发，孩子们，母爱在你们心中又是什么样的呢？
生：分享交流。

师：关于诗，我们总有说不完的话，就像提及“妈妈”二字，我们总有写不完的情，读不完的爱。

就让我们以“母爱”为主题，用诗歌的方式来表达对母亲的爱吧！开始。

生：写。

师：巡视。

我发现孩子们真是笔下有情，心中有爱。

老师很想聆听一下你们对母亲的那份爱。

来吧！分享自己的作品吧。

生：分享作品。

师：你写的很有真情实感，老师感受到了你对妈妈的爱是如此温暖。

生：分享作品。

师：你这个词用的很贴切，将对母亲的爱书写的自然又令人感动。

生：分享作品。

师：读得真有感情，老师不仅用耳朵听到了你对母亲的爱，更用心灵感受到了。

请坐！
师：孩子们，你们分享的每一首诗都如此饱含真情，相信还有很多未分享的同学写得一样动人。

老师忍不住想把它收集起来，做成一本小诗集。

老师为大家准备了诗集封面。

孩子们不难发现，老师特意在封面留了些空白处，孩子们自己开动脑筋想一想，将其填写完整。

生：听。

师：孩子们，在平时的读书过程中，我们不难发现一本书除了封面之外还有很多其他部分。

比如说——
生：目录，序言，后记。

师：是的孩子们，目录需要我们对诗歌以主题的形式，或时间的形式以及其他形式进行一个合理编排，序言的书写一般是一些有名气的人，这是一件意义十足的事情，谁愿意来担任本诗集的主编，这么多人呀，那就由你们共同合作，完成咱们四（五）班的首部诗集。

师：孩子们，诵读诗歌让我们感到诗歌的韵味；自创诗歌可以编诗集。

其实，摘录也可以形成诗集。

请同学们看摘录方法。

希望每一位孩子都能在课下积极阅读优秀诗人的诗歌，可以把打动你的作品进行摘抄积累。

为后面的综合性学习——举行诗歌朗诵会做准备。

师：孩子们，在我们正式下课之前，老师要把课前说得神秘小礼物送给大家。

其实老师也是一位诗人，并于2020年出版了自己人生中的首部诗集《寂静背后》。

现在就将这本诗集送给大家，希望大家可以相互传阅，里面若有你喜欢的句子，也可以进行摘录。

师总结：孩子们，这节课我们学习了朗读诗歌，创编诗歌，摘录诗歌的三种方法，就让我们带着这三把钥匙，开启属于我们的诗歌大门吧！
师：同学们，下课！
生：老师，再见！
七、作业布置
A层：有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。

B层：以母爱为话题，创作诗歌。

C层：主题不限，创作诗歌，并以单元的形式制作成小诗集。

八、板书设计
教学反思：
我相信每一段路都充满着意义，也许它不能立即成功，但一定是通向成功的必经之路。

这是我通过本次公开课所获得最大体会。

这是此岸与彼岸的过程，也是年轻教师成长的必由之路。

通过这次课堂实践，一次次的练习与磨课，探讨体悟到内化，在整个过程中各种体验，我将其概括为三个词汇——“整体”、“细节”、“聆听”。

我们常常讲“大语文课堂”，我想这个“大”在于老师自身的综合素养、学生的整体能力水平是其一。

还有便是“人文性与知识性”双线组合的整体性以及细化到课与课、课与语文园地、课与习作、课与快乐读书吧、单元与单元、低中高不同段有不同的语文素养和必要的语文能力，这里的知识能力的递进也是需要考虑的。

也就是要有整体的联系意识，在教学设计的过程中就应该优先考虑能否巧妙链接单元的语文知识（如：日积月累、词句段运用、交流平台、快乐读书吧、课后习题等）。

万万不可断章取义，这是本次公开课的收获之一，在教学
设计中一定要有单元以及年段的整体意识。

也唯有此，方能使思路更宽阔，设计更全面，巧妙。

达到柳暗花明又一村的顿悟。

细节决定成败已是老生常谈的一句话了。

通过8次磨课到最终的呈现。

个人作为亲历者，最想说这节课在读的方面还是“不透”，读得还是少，亦或说朗读指导的最终指向性不够精细，所要达到的效果老师心里还缺乏明确。

因此，读的时候会迷茫，效果显然不会达成。

其次，设计读的方式相对单一，没有压实读的环节。

诗歌没有一种沉浸式的读，怎能有所体悟，没有体悟何谈情感，激发不了情感又如何发自内心的书写呢？本节课还是太多的关注时间这个层面了，诚如评课老师所言，高效一定是在有效的基础上谈起。

这是我认为在读得方面细节处理的不足之处。

再者，是对于本节课的课堂生成的问题处理欠佳，一方面是经验不足，另一方面是对于学生的回答还是没有深度思考，导致回复的简单化，例如：学生在繁星（一五九）当中说两个风雨可以调换位置，这其实是一个很好的生成问题，我诚实的说自己讲不到也想不到李老师所说的“虚实结合”这个层面，当然这和备课时深挖教材有关系，这需要反思。

但在这里我想说：我若是认真思考这个问题，而不是为了推进度，我想我是可以想到引导孩子试着联系诗歌的上下句来理解理解的。

那么，讲到这里，我想这是个常识，学生能理解，这个问题也随之迎刃而解。

因此，在面积不大的三尺讲台，把握细节，像学生一样认真聆听是如此重要，我想我会记得这个瞬间。

用心倾听，真诚答复，学生才能打开心扉。

这节课，孩子们的情绪不高，抛开其他客观因素不谈，作为老师，我想还是先从自身找
原因。

首先，课前的小游戏没有调动起积极性。

其次，在授课时比较平稳，诵读高昂的时刻没有起来。

最后，对学生的回答聆听还不够认真，导致在评价时欠缺艺术性，幽默性以及激励学生的积极性。

也是本节课的不足之处。

这需要多读书，在平时就多去倾听孩子们的心声——耐心，恒心，用心，细心，对教育教学充满真心。

一节课总有结束，但这是时间意义上的。

一节课也从未有过终点，这是教育意义上的。

关于教育教学，唯有像那戈壁上的架架抽油机，不断躬耕于天地之间，低头时抱有一份感恩，抬头时怀有一份情怀。

不断的往来于此岸与彼岸，不管终点在何处，只要我们在不断划桨，就早已不再是第一次出发的样子。

这，令人温暖更令人幸福。