关注学生前概念??发展学生前概念

关注学生前概念发展学生前概念
学生不是空着脑袋进入科学课堂的，对于目前从三年级才开始的小学科学课堂教学来说，这尤为明显，我们的学生并不是一张“白纸”那样可任由教师随心所欲地画上理想的笔墨。

在开始科学学习活动前，学生已经开始了对大自然的探索及研究，并且他们已经具有了丰富的生活经历、一定的间接经验及对自然界的独特的思考，这些就是学生的前概念。

当科学概念与前概念比较一致时，学生就容易理解，反之，学生就会觉得很难。

所以，小学科学课堂教学应该以学生的前概念为基点。

不少事实告诉我们，在实际的教学中如教师无视学生的前概念，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的前概念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面、甚至是错误的概念的情况。

因此，对教师而言，关注学生头脑中的那些朴素的、不全面的、甚至是错误的前概念，并确定恰当的教学策略来帮助学生将前概念转变为科学概念是首先要考虑的问题。

一、学生前概念的特点
1.广泛性
由于儿童在学习之前已有了多年的生活经验，接触的事物和现象相当的广泛和复杂，因此他们形成的前概念涉及的范围也就相当广泛了，这种广泛性性只是体现在对能看得见、摸得着、日常生活经常接触到的事物上，而对比较抽象的科学知识的前概念就相对比较少。

2.隐藏性
由于学生大脑中的前概念是在长期的潜移默化中形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不一定表现出来。

而教师在讲授这些科学概念时，他们马上就会联想到他们头脑中的前概念。

在让学生用科学概念去解释一些现象和问题时，学生自己的前概念就会马上表现出来，教师就可以发现学生的前概念中存在的一些问题了。

因此，建构主义强调：“在教学设计中，创设有利于学习者暴露已知的情境”，这是教学指导有的放矢的前提基础。

3.顽固性。

小学生对于那些感性认识比较丰富的前概念，会在大脑中形成了一种固定的模式，这种固定的模式存在于一定的认知框架或体系中，并非孤立存在，对于这些非常稳定的前概念，教师是没有办法通过一两个实验来彻底改变学生的这种错误认识的，再加上儿童的思维又具有以自我为中心，因而具有一定的顽固性。

例如在讲到叶脉时，纠正多回，学生还是很容易把叶脉说成“筋”。

4.差异性。

对于同一现象，不同的学生会出现一些不同的解释。

这些不同主要缘自于他们的生活经验和文化背景的差异。

不同地区的小学生，由于他们在。