建构主义理论与多媒体网络环境下的英语教学
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建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式
建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。
它认为学习具有自主性、情景性和社会性。
学习的过程是学习者主动建构意义的过程。
利用网络多媒体进行大学英语教学，是在建构主义学习理论的指导下的教学实践活动，两者相辅相成，缺一不可。
关键词：建构主义大学英语教学多媒体一、建构主义理论为建构网络多媒体大学英语教学模式提供了理论基础二十一世纪，计算机信息技术的发展，internet的广泛应用，给大学英语教学带来新的教学手段，即网络多媒体教学。
而上世纪90年代以来发展的新的学习理论——建构主义（constructivism）给了网络多媒体教学以理论指导，使理论与实践完美地结合一起。
建构主义理论是认识主义的一个分支，强调学习者的认知主体作用。
与传统教育中强调以教师为主体的传授相反，认为学习主体的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
由此可见，建构主义强调以学生为学习的主体，学习之所以产生，是由于主动的、自我调整的学习者从传统教学方式被认为的接受外部刺激和知识的灌输对象转变为建构主义所理解的信息加工的主体，最终成为知识的主动建构者。
所以，基于网络的多媒体也不再被看做教师传授知识的手段、方法，而是能够创设情境、进行协作学习和会话交流，从而成为学习者主动学习和进行协作式探索的认知工具。
因此，我们可以在建构主义学习理论指导下建构大学英语基于网络的多媒体教学模式。
二、建构主义学习理论与网络技术的契合：大学英语基于网络的多媒体教学模式建构主义强调要创设情境并使学习者进入情境，而计算机网络正是创设情境最有效的工具，这是由计算机网络的特点决定的。
从建构主义理论看中学英语多媒体网络教学实践
识 以某 种 意义 ： 生 是 认 识新 事 物 ， 知 识 的主 体 ， 学 新
指导下 的多媒体网络英语教学模式对学生英语学习 的影响。 多媒体 网络辅助中学英语教学， 来源于网络辅 助语言教学 （ ｂ ｓ ｓ ｄ ａｇ ａｅ ｅｒｉ ， Ｗｅ ｓｔ ｎ ｇ ａ ｎ 简称 Ａ ｉｅ Ｌ ｕ Ｌ ｎｇ ＷＡ＿） 它与 （ Ｉ ， Ｌ 计算机辅助语言教学 Ｃ ｍ ｕ ｒ ｓ ｏ ｐｔ ． ｅＡ ｓ ｔ ａｇ ａｅＬ ａ ｉ 简 称 Ｃ Ｌ ） ｉｅ Ｌ ｎ ｇ ｅｒ ｎ ｓｄ ｕ ｎ ｇ， Ａ Ｌ 一起（ ｅｔ Ｂ ａｙ ｔ
我国中学《 英语新课程标准》 中明确指出 ：英语 “
课 程 要 力求 合 理利 用 和 积极 开 发课 程 资 源，充 分 利
２０ ） ０ ５ 正引导着外语教学信息化潮流。
建 构 主义 始 于 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 ｆｅｎＰ． Ｊａ ｉ
Hale Waihona Puke 用信息技术和互联网络。” 由此可见 ， 随着信息技术
ｅ ｅ ｔ ｆｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｓ ｈ ｏ ｙ ｏ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｓ ａ ｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｆ ｃ ｓ ｏ ｏ ｓ ｃ ｉ ｉ ｔ ｅ ｒ ｎ ｔ ｌ ｍｅ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｍ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｒ ｉｃ ｓ ｅ ．Ｏｎ ｔ ｉ ｒ ｏ ｔ ｈ ｉ ｓ ｈ ｂ ｓｓ ｓ ｍｅｐ ａ ｔ ａ ｇ ｅ ｔ ｎ ｒａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｔ ｎ ｌ ｈ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｖ ｅ ｎ ｐ ｔ ｏ ｗａ ｄ ａ ｉ ｏ ｒ ｃ ｉ ｌ ｕ ｇ ｓｉ ｓｆ ｐ ｌ ｔ Ｅ ｇ ｉ ｅ ｄ ｎ ａ ｅｂ ｅ ｕ ｒ ｒ ． ， ｃ ｓ ｏ ｏ ｃ ｏ ｏ ｓ ｆ Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｓ Ｔｈ ｏ ｙ Ｗ ｅ － ａ ｅ ｕ ｔ ｄ ａ Ｍ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｉｈ ｖ ｒ ｓ Ｃｏ ｓｒ ｃ ｉ ｉｔ ｅ ｒ ： ｂ ｂ ｓ ｄＭ ｌ ｍｅ ｉ ： ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｕ ｓ ｏ ｉ Ｅｎ ｌ
指导下 的多媒体网络英语教学模式对学生英语学习 的影响。 多媒体 网络辅助中学英语教学， 来源于网络辅 助语言教学 （ ｂ ｓ ｓ ｄ ａｇ ａｅ ｅｒｉ ， Ｗｅ ｓｔ ｎ ｇ ａ ｎ 简称 Ａ ｉｅ Ｌ ｕ Ｌ ｎｇ ＷＡ＿） 它与 （ Ｉ ， Ｌ 计算机辅助语言教学 Ｃ ｍ ｕ ｒ ｓ ｏ ｐｔ ． ｅＡ ｓ ｔ ａｇ ａｅＬ ａ ｉ 简 称 Ｃ Ｌ ） ｉｅ Ｌ ｎ ｇ ｅｒ ｎ ｓｄ ｕ ｎ ｇ， Ａ Ｌ 一起（ ｅｔ Ｂ ａｙ ｔ
我国中学《 英语新课程标准》 中明确指出 ：英语 “
课 程 要 力求 合 理利 用 和 积极 开 发课 程 资 源，充 分 利
２０ ） ０ ５ 正引导着外语教学信息化潮流。
建 构 主义 始 于 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 ｆｅｎＰ． Ｊａ ｉ
Hale Waihona Puke 用信息技术和互联网络。” 由此可见 ， 随着信息技术
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建构主义学习理论与多媒体网络英语教学
信息技术和网络技术 的飞速发展 ， 高校英语教学模 编码和重组， 从而建构 自己的理解 。 式也要进行一场信息化革命 。这符合建构主义学 习 ２建构 主 义 的情境 观 ． 理论 ， 实际 上代 表 了一 种外 语 教 学 的发 展 趋 势 。本 建 构 主 义 把 创 设 情 境 看 作 是 意 义 建 构 的必 要 文 旨在 探 讨 建 构 主义 学 习理 论 指 导 下 的多 媒 体 网 前 提 ， 至 认 为 环 境 对 学 习 的 影 响 超 过 了 学 习 内 甚 络英 语教 学 模 式对 学 生 听说 能 力 的影 响 ， 以及 如何 容 ， 为学 习总是 与一定 的情境 相联 系的， 认 学习情 在此教 学模 式 中发挥 教师 和学 生 的作用 。 境应是包含真实 问题 和具有丰富 的信 息资源并有 ４ ］ 建 构主 义 学 习理 论 与 多 媒体 网 络 英语 教 学 利 于学 习者进 行 发现 式和 探 索式 学 习的场 景 ［。建
２ Ｏ 年 第 ５期 Ｏ８
Ｎｏ ．５， ０ ２ ０８
阜 阳师范 学院 学报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＦ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌｅ ｅ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒ ａ ｕ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏｌｇ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏ
总 第 １５期 ２
Ｓｕｍ Ｎｏ． ２ １５
（ 行 ）指 出 ，新 的 教 学 模 式 应 以现 代 信 息 技 术 ， 试 》 “ 和 网络技 术 ， 采用 新 的 教学 模 式 改进 原 来 的 以 教师 的 目的。学习者原先大脑储存 的知识体系随着新信 讲 授为 主的单 一课 堂 教学模 式 ”１。由此可 见 ， ［６ ］ 随着 息的介入作 出相应 的调 整和改变并对新信 息进行
建构主义理论指导下大学英语网络教学的体现
２ 建构 主 义 教 学 理 论 指 导 下 的 大 学 英 空 约 束 ， 习者 可 充 分 利 用 各 种 资 源 ， 学 进行 语 网 络 教 学 模 式 的 体 现 自主学 习和 协 作 学 习 ， 享 经 验 与 成果 ， 分 加
（） 学 资 源 丰 富 。 ｉ教 网 络 凭 借 自身 的 资 源 优 势 及 强大 的 库 存 为 其 向 学 生 提 供 足 够 学 习材 料 。图书 的
深 对 知 识 的 理 解 与 认 识 ， 高协 作 意 识 。 提 尽 管 网络 学 习存 在 很 多优 势 ， 它 仍 但 有 其 不 足 之 处 ， 如 缺 少 面 对 面 的 交 流 及 比 气氛 ， 息量过于 繁杂等等 。 以 ， 信 所 网络 多 媒 体 技 术 仅 仅 作 为 一 种 比较 先 进 的 教 学 方 式 来 促 进 自主 学 习 ， 教 师 在 英 语 教 学 中 而 应 起 到 的 作 用 仍 是 非 常关 键 的 。
帮 助包 括 人 与人 之 间的 协 作 、 流 、 用 必 交 利 要 的信 息 等 。 理 想 的 学 习 环 境 应 当 包括 情 “ 境 、 作 、 流 和 意 义 构 建 四 个 部 分 。 可 协 交 ” 见 ， 富 的 网 络 资 源 可 以 为 学 生 们 创 建 理 丰 想 的 学 习环 境 。 生 可 根 据 教 师 的 帮 助 科 学 学 地 进 行 有 序 学 习 。 络 教 学 模 式 不 受 时 网
展 中， 前人 奠定 了建 构 主义 的三个 理论 基础 ， 即 人的 认知 能 力 是发 展 变 化 的 ； 维 的形 成 思 是 经验 的 ， 与社 会文化 有 着密 切的 联 系 ； 部 外 世界 不仅 可 以认 识 ， 可 以建 构 。 也 美 国心 理
建构主义理论和大学英语多媒体教学模式的有机结合
作 者简 介 ： 志伟 （９ ２ ， ， 南尉 氏入 ， 南 师 范大 学 外 语部 副教 授 ， 张 １ ６ 一） 男 河 河 新加 坡 南 洋理 工 大 学 英 语教 学 与研 究 理 论研究生， 主要 从 事 大 学 英语 教 学理 论 及 语 言 学 方 面研 究。
多媒体技术 在西 方最 早 出现 于 ２ ０世纪 六七 十 年 代 ， ９ 代发展完善 起来 。它 是指在教 学过程 于 ｏ年
第３ 卷 ６
第６ 期
河 南师 范大 学 学报 （ 学社 会 科 学 版 ） 哲
２０ ０ ９年 １ １月
ＮＯＶ ２０ ９ ． ０
Ｖ １３ Ｎ ． ｏ． ６ ｏ ６
Ｊ Ｒ Ａ Ｅ Ａ Ｑ ＯＵ Ｎ ＬＯＦＨ Ｎ Ｎ Ｎ
！ ！
建构主义理论和大学英语多媒体教学模式的有机结合
范 围内实行多媒 体外语教学 。经过五 年多 的试验 和 探索 ， 笔者尝试将 建 构主 义理 论 和大 学英 语 多媒 体
教学模式 有机地 结合 起来 ， 而形 成 合理 的教 学 过 从
程 结 构 ， 到 最 优 化 的教 学 效 果 。通 过 几 年 来 对 同 达
结构之 中 ， 才能使 主体作 出相应 的反 应 。从 本质 上
中， 根据教学 目标 和 教 学 对象 的特 点 ， 过 教 学 设 通
分 支 ， 早 由瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｐａ ｅ） 最 ． ｉ ｔ于 ｇ
２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代提 出 ， 后来在 维果茨 基 （ ｙ ｏｓ ｙ 、 Ｖ ｇ ｔｋ ） 奥苏 贝尔 （ ｓ ｂ１ 、 Ａｕ ｕ ｅ） 布鲁纳 （ ｒｎ ｒ等许多 心理学 Ｂ ｕ ｅ） 家和教 育学家 的不 断努 力下 ， 一理 论 得到 丰 富和 这 发展并 逐渐形成 了较完整 的体系 。而其 中皮 亚杰 的 认知发展 理论对 建构主义 的影响最 为深远 。他认 为 学生是认 知 的主体 ， 是知识 意识 的主动建构 者 ， 教师 只对学 生 的意义 建构 起 帮助 和促 进作 用 ， 的任 务 他
浅谈建构主义学习理论和大学多媒体英语教学的有机结合
３ ． ３ 灵 活 运 用 多种教 学手 段 ， 以 创 新 为 目标 进 行 “ 意 义建 构 ”
英语学 习就是 听 、 说、 读、 写、 译的结合 ， 在教学 中灵活运用 多种教学方法和手段 ， 比如表演、 演讲 、 辩论等 进行 教学 ， 可以提 高学生的学习兴趣 ， 培训学生的多种 能力。蔡 基刚在《 大学英语 教学发展 史上 的两个 新的突破》一文 中讲道 ： “ 师 资紧缺 已成为 影响大学英语 教学质量提 高的主要 因素 。 运用现代化教育技 术 ， 实施基于 多媒 体与网络 的教学模式 ，才是解决这 一问题 的突破 口。” 由于多媒体教 学的个性化 和多样化 ， 多媒体英语 教学模式 也 不是单 一的。教师应 当不断从 实践 中总结经验 ，以创新 为目 标， 建构 不同的教学模式 ， 提高英 语语 言学习能力。 总之 ， 当前 的教 育工作者应该合理利 用多媒体 资源， 培养 学
１ ． ２ 教 师 和 学生 课 堂上 缺 少 情 感 交流
教师应该根据学生的具体情 况， 结合大学英语教 学内容 ， 对 当前所学 知识 的基本原理 、 方法 和过程组织交流与讨论 ， 引导协 作 学 习过 程 ， 帮助学生主动发 现和探 索， 更好 、 更多地获取 关于 客观 事物 内在联系 与规律 的知识 ， 而“ 会话” 是 协作过 程 中重要
体 验 和再创 造” 。在 建构 主义理 论指导下 的大 学英语 多媒体教
１ 当前大学多媒体英语教学中存 在的问题
Ｉ ． １ 学 生 主体 地 位 不 明确
学， 可以根据教学的需要 ， 创设教学情境 ， 引导 学生 进入 其中 ， 将
教 学导向深入。建构主义学 习理论强调教师是教学过程的指导
大学多媒体英语教学的有机结合
英语学 习就是 听 、 说、 读、 写、 译的结合 ， 在教学 中灵活运用 多种教学方法和手段 ， 比如表演、 演讲 、 辩论等 进行 教学 ， 可以提 高学生的学习兴趣 ， 培训学生的多种 能力。蔡 基刚在《 大学英语 教学发展 史上 的两个 新的突破》一文 中讲道 ： “ 师 资紧缺 已成为 影响大学英语 教学质量提 高的主要 因素 。 运用现代化教育技 术 ， 实施基于 多媒 体与网络 的教学模式 ，才是解决这 一问题 的突破 口。” 由于多媒体教 学的个性化 和多样化 ， 多媒体英语 教学模式 也 不是单 一的。教师应 当不断从 实践 中总结经验 ，以创新 为目 标， 建构 不同的教学模式 ， 提高英 语语 言学习能力。 总之 ， 当前 的教 育工作者应该合理利 用多媒体 资源， 培养 学
１ ． ２ 教 师 和 学生 课 堂上 缺 少 情 感 交流
教师应该根据学生的具体情 况， 结合大学英语教 学内容 ， 对 当前所学 知识 的基本原理 、 方法 和过程组织交流与讨论 ， 引导协 作 学 习过 程 ， 帮助学生主动发 现和探 索， 更好 、 更多地获取 关于 客观 事物 内在联系 与规律 的知识 ， 而“ 会话” 是 协作过 程 中重要
体 验 和再创 造” 。在 建构 主义理 论指导下 的大 学英语 多媒体教
１ 当前大学多媒体英语教学中存 在的问题
Ｉ ． １ 学 生 主体 地 位 不 明确
学， 可以根据教学的需要 ， 创设教学情境 ， 引导 学生 进入 其中 ， 将
教 学导向深入。建构主义学 习理论强调教师是教学过程的指导
大学多媒体英语教学的有机结合
建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示
建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示摘要：本文论述了建构主义学习理论的基本观点，分析了多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题，阐述了建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示。
关键词：建构主义学习理论；多媒体网络环境；大学英语自主学习多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。
首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景；其次，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话；另外，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件；最后，建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。
网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学生探索和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。
外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。
自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者以及处在教学第一线的外语教师们(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顾日国1999；Benson 2001；华维芬2001；魏玉燕2002；王笃勤2002；肖飞2002：何莲珍2003：惠亚玲2003)纷纷著书撰文探讨“语言/外语自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。
然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习的文献不是很多。
本文拟在他们研究的基础上，从建构主义学习理论角度探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习。
一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。
它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。
基于建构主义的英语多媒体网络教学
二、 建构主义学习观
习者可以去找相关的知识 ， 以利于新知识通过“ 最近发展区” 与原有知识结果相融合。建构主义学习理论强调学习者是认 知主体， 是意义的主动建构者; 同时又不忽视教师的主导作 用， 认为教师是意义建构的帮助者、 指导者和促进者。因此， 基于建构主义理论的教学不应该以 “ 教师为中心” ，而是以 “ 学生为中心” 。 (二)真实情境的学习 情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中， 通过 目标定向活动而进行的学习。建构主义学习理论强调创设真
关键词 : 建构主义学习观 一、 前言 多媒体 网络技 术 英语教 学
我国外语教学虽然历史并不长，却取得了令人瞩目的 成就。 在充分肯定我国外语教学取得了巨大成就的同时， 我 国的外语教学总体上还存在着“ 慢、 费时” 少、 差、 的现象， 投 人和收益差距太大，许多学生花了10- 12年的时间学习第 二语言， 结果到学业终了时， 还是只会说一种语言。其中比 较主要的原因是外语教学理论研究比较薄弱 ，没有从根本 上找出外语学习的特殊规律，虽然几百年来国内外教学理 论相继问世并广泛用于外语教学实践 ，但外语学习效果仍 不尽如人意。 教师往往热衷于各种各样的所谓新的教学法 ， 热衷这样那样的教材、 光盘或辅导书， 很少研究学生实际的 需求。 以瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget ) 为创始人的建构 主义理论是当今世界最有影响力的教育理念 ，它所提出的 教育主张， 已经成为各国进行课程、 教学及教师教育改革的 一种主导理念。建构主义的研究成果为我们的外语教学实 践奠定了有用的理论基础 ， 并启发我们从语言的本质 、 语言 的习得过程和学习者不同的生理 、心理等差异来思考外语 教学的本质， 摸索外语教学的规律， 寻求适合我国国情的有 效外语教学理论和方法。
基 于 建构 主 义 的英 语 多媒 体 网络 教 学
习者可以去找相关的知识 ， 以利于新知识通过“ 最近发展区” 与原有知识结果相融合。建构主义学习理论强调学习者是认 知主体， 是意义的主动建构者; 同时又不忽视教师的主导作 用， 认为教师是意义建构的帮助者、 指导者和促进者。因此， 基于建构主义理论的教学不应该以 “ 教师为中心” ，而是以 “ 学生为中心” 。 (二)真实情境的学习 情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中， 通过 目标定向活动而进行的学习。建构主义学习理论强调创设真
关键词 : 建构主义学习观 一、 前言 多媒体 网络技 术 英语教 学
我国外语教学虽然历史并不长，却取得了令人瞩目的 成就。 在充分肯定我国外语教学取得了巨大成就的同时， 我 国的外语教学总体上还存在着“ 慢、 费时” 少、 差、 的现象， 投 人和收益差距太大，许多学生花了10- 12年的时间学习第 二语言， 结果到学业终了时， 还是只会说一种语言。其中比 较主要的原因是外语教学理论研究比较薄弱 ，没有从根本 上找出外语学习的特殊规律，虽然几百年来国内外教学理 论相继问世并广泛用于外语教学实践 ，但外语学习效果仍 不尽如人意。 教师往往热衷于各种各样的所谓新的教学法 ， 热衷这样那样的教材、 光盘或辅导书， 很少研究学生实际的 需求。 以瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget ) 为创始人的建构 主义理论是当今世界最有影响力的教育理念 ，它所提出的 教育主张， 已经成为各国进行课程、 教学及教师教育改革的 一种主导理念。建构主义的研究成果为我们的外语教学实 践奠定了有用的理论基础 ， 并启发我们从语言的本质 、 语言 的习得过程和学习者不同的生理 、心理等差异来思考外语 教学的本质， 摸索外语教学的规律， 寻求适合我国国情的有 效外语教学理论和方法。
基 于 建构 主 义 的英 语 多媒 体 网络 教 学
建构主义视角下的多媒体网络英语教学
提 出了大学英语 多媒体网络教 学改革的策略 。
关键词：建构主义 ；大学英语 ；多媒体网络 ；教 学
中图分类号 ：Ｇ６ ２４ １ ４． ２ 文献标志码 ：Ａ 文章编 号： １０ — ２ １ ０ １０ — １７ ０ ０６５６（ ）２０３— ２ ２１ 对知识 的主动 探索和主动发现 ，对所学 知识 意义的主动建 构。情境 、 协作 、会话 和意 义建构是建构 主义学习环境 的四
第２ ６卷 第 ２期 ２ １ 年 ４月 ０１
天 中 学 刊
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｈ ｎ ｏ Ｔｉ
、０ ． ６ Ｎ ｏ． ，１ ２ ２
Ａｐ ． ０ １ ｒ ２ １
建构主义视角下 的多媒体 网络英语教学
岳 夕 茜
（ 河南财经学院 外国语 言文学系，河南 郑州 ４０ １ ） ５０ １ 摘 要 ：从 建构主义的视 角出发 ， 考察 了大学英语 多媒 体网络教 学的优势 ， 分析 了多媒 体网络教 学中存在的问题 ，
段、 信息资源 、 习工具等学习条件的体现 ； 学 学习的参 与性 ， 即学 习者的主动性 、责任感 、创新精神 、 习策略 、自主学 学 习能力等诸多因素 的综合运用 。（）学习是在教师指导下以 ３ 学习者为 中心的学 习， 强调应充分发挥学生认知主体在学习
生动活泼 、 寓教于乐的立体 景象 ， 提高学生学 习英语的兴趣 、
习结合起来 。 （）处理好教师 、学生和多媒体 之间的关 系。在多媒体 ２ 网络教学环境 中， 多媒体只是教学过程 中使用 的一个辅助工 具。无论多媒体 技术 多么先进 ，它的作用发挥 总是与学习环 境中的其他组件 （ 课程 内容 、教师行为 、学习活动 、学习 目 标等 ） 分不开 的。如果仅仅是多媒体组成 教学环境 ，而没有 教师与学 习者 的积极参 与和合作 ，最后 的学习 目标很难 实 现。因此 ， 外语教学 中应有的放矢地 运用 多媒 体，不应过分 夸大其作用 ， 以免喧宾夺 主。 教师在教学 中要 以学生示范者 、 知识导航员和朋 友的身份 ， 指导学生学 习，帮助学生选择合 适的合作伙 伴 ， 引导学生综合运用学 习方法 。而学生也应为 自己的学习负责 ，努力学会用多媒体网络探 索学 习。这样 ， 在多媒体网络教学手段下 ， 通过师生 的共同努力 ， 就能取得
建构主义理论与多媒体环境下的大学英语自主学习
进基 于计算机 和 网络 的英语 教学 ， 学 生提 供 良 为 好 的语 言学 习环境 与条件 ” 并进 一 步 明确 指 出 ， ， “ 高等学 校 应 充 分 利用 多 媒 体 和 网络 技 术 ， 各 采 用新 的教学 模 式 改 进 原来 的 以教 师 讲 授 为 主 的
的兴起 ， 除其深受 广 大师生 认 同接 受 的表 象原 因 外， 其所反 映 出来 的 注 重学 习主 动 性 、 自主 性 的 内在特点 ， 与现代 教 育心 理学 新 的教 学 理论——
Ｃ０ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｔ Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｃｏ ｌ ｇ ｎ ｔ ｕ ｔＶ ｓ ｅ ｒ ｎ ｌｅ ｅ
Ｅｎ ｌｓ ｔ ｎ ｍ ｏ ｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｎ ｅ ｕ ｔ－ ｅ ａ Ｅｎｖ ｒ ｎ ｅ ｇ ｉｈ Ａｕ ｏ ｏ ｕ ａ ｎ ｎｇ ｕ ｄ ｒ Ｍ ｌｉｍ ｄｉ ’ ｉｏ ｍ ｎｔ
立 自主 性 、 性 化 的新 型 学 习 模式 。两 者 所 主 张 和创 造 的 学 习 环 境相 一 致 ， 构 主义 教 学 理 论 对 基 于 多 媒 体 个 建 环境 的 大 学 英语 自主 学 习 具有 现 实 的 指 导 意 义 。 关键 词 ： 建构 主 义 ； 多媒 体 环境 ； 学英 语 ； 大 自主 学 习 中 圈分 类 号 ： １． Ｈ ３９１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ １２ ２ ０ ）３ ｏ９ 一Ｏ １０ —７ ９ （０ ９ ０ 一 ０ ７ ４
ＬＪ Ｒ
（ＸｉｎＪａ ｔ ｎ ｉｅｓｔ ，Ｘｉｎ ７ ０ ４ ，Ｃ ｉａ ＇ ｉｏｏ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ａ ｙ ＇ １ ０ ９ ｈｎ ） ａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｃｏ ｔ ｕ ｔｖ ｓ ｈｅ ｒ ａ ｓ ｅ ｐ ｓｓｏｎ ｔ ｅ ｓ ｃａ — ｕｌｕｒ ｌａ ｐｅ ｔ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ． Ａｎ ｈ ｎｓ ｒ ｃ ｉ ｉｔｔ ｏ ｙ ｌ ｙ ｍ ｈａ ｉ ｈ ｏ ｉｌｃ ｔ ａ ｓ ｃ ｆｌ ａ ｎ ｎ ｄ ｔ ｅ Ｃｏｌ — ｌｇ ｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ ａ ｔ ｎ ｍ ｏ ｓ ｌａ ｎｉ ｇ ｕ ｄｅ ｌｉｍ ｅ ｉ ｎ ｉｏ ｌｓ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ｎ ｒｍｕ ｔ‘ ｄ ａ ｅ ｖ ｒ ｎｍｅ ｔａ ｔ ｃ ｓ ｉ ｐ ｒ ａ ｃ ｏ ｓ ｕｄ ｎ ‘ ｅ ＿ ・ ｎ ｔａ ｈｅ ｍ ｏ ｔ ｎ ｅｔ ｔ ｅ ｔｃ ｎ’ 。
的兴起 ， 除其深受 广 大师生 认 同接 受 的表 象原 因 外， 其所反 映 出来 的 注 重学 习主 动 性 、 自主 性 的 内在特点 ， 与现代 教 育心 理学 新 的教 学 理论——
Ｃ０ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｔ Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｃｏ ｌ ｇ ｎ ｔ ｕ ｔＶ ｓ ｅ ｒ ｎ ｌｅ ｅ
Ｅｎ ｌｓ ｔ ｎ ｍ ｏ ｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｎ ｅ ｕ ｔ－ ｅ ａ Ｅｎｖ ｒ ｎ ｅ ｇ ｉｈ Ａｕ ｏ ｏ ｕ ａ ｎ ｎｇ ｕ ｄ ｒ Ｍ ｌｉｍ ｄｉ ’ ｉｏ ｍ ｎｔ
立 自主 性 、 性 化 的新 型 学 习 模式 。两 者 所 主 张 和创 造 的 学 习 环 境相 一 致 ， 构 主义 教 学 理 论 对 基 于 多 媒 体 个 建 环境 的 大 学 英语 自主 学 习 具有 现 实 的 指 导 意 义 。 关键 词 ： 建构 主 义 ； 多媒 体 环境 ； 学英 语 ； 大 自主 学 习 中 圈分 类 号 ： １． Ｈ ３９１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ １２ ２ ０ ）３ ｏ９ 一Ｏ １０ —７ ９ （０ ９ ０ 一 ０ ７ ４
ＬＪ Ｒ
（ＸｉｎＪａ ｔ ｎ ｉｅｓｔ ，Ｘｉｎ ７ ０ ４ ，Ｃ ｉａ ＇ ｉｏｏ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ａ ｙ ＇ １ ０ ９ ｈｎ ） ａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｃｏ ｔ ｕ ｔｖ ｓ ｈｅ ｒ ａ ｓ ｅ ｐ ｓｓｏｎ ｔ ｅ ｓ ｃａ — ｕｌｕｒ ｌａ ｐｅ ｔ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ． Ａｎ ｈ ｎｓ ｒ ｃ ｉ ｉｔｔ ｏ ｙ ｌ ｙ ｍ ｈａ ｉ ｈ ｏ ｉｌｃ ｔ ａ ｓ ｃ ｆｌ ａ ｎ ｎ ｄ ｔ ｅ Ｃｏｌ — ｌｇ ｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ ａ ｔ ｎ ｍ ｏ ｓ ｌａ ｎｉ ｇ ｕ ｄｅ ｌｉｍ ｅ ｉ ｎ ｉｏ ｌｓ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ｎ ｒｍｕ ｔ‘ ｄ ａ ｅ ｖ ｒ ｎｍｅ ｔａ ｔ ｃ ｓ ｉ ｐ ｒ ａ ｃ ｏ ｓ ｕｄ ｎ ‘ ｅ ＿ ・ ｎ ｔａ ｈｅ ｍ ｏ ｔ ｎ ｅｔ ｔ ｅ ｔｃ ｎ’ 。
从建构主义教育理论看多媒体技术应用于英语课堂教学
结 构 ； 、 调 “ 作 学 习” 意 义 建 构 的 关 键 作 ３强 协 对
用 ， 为 学 习与 周 围 环 境 的 交 互 作 用 对 知 识 意 认 义 的 建 构 起 着 关 键 性 的 作 用 ； 、 调 对 学 习 环 ４强 境 的 设 计 ， 为 学 习 环 境 是 学 习者 进 行 自 由探 认 索 和 自主 学 习 的 场 所 。 学 习 环 境 中 学 生 利 用 在 各 种 工 具 和 信 息 资 源 （ 文 字 材 料 、 籍 、 像 如 书 音
建 构 ， 为在 建 构 主 义 学 习 环 境 中 ， 习 的最 终 认 学
目的 是 学 生 对 知 识 的 意 义 建 构 。 建 构 主 义 学 习理 论 和 建 构 主 义学 习 环 境 强 以学 生 为 中 心 ， 仅 要 求 学 生 由外 部 刺 激 的 不
发 挥 。建 构 主 义学 习理 论 近 年 来 引 起 了许 多 家 教 育 工 作 者 的 关 注 。建 构 主 义 学 习理 论 源 十
境 ” 意 义建 构 的 重 要 作 用 ， 为学 习 总 是 与 一 对 认
定情 境 相 联 系 的 ， 习 者 在 实 际 情 境 下 利 用 自 学 己原 有认 识 结 构 中 的有 关 经 验 去 同 化和 索 引 当 前学 到 的 新 知 识 ， 赋 予 新 知 识 某 种 意 义 。 果 并 如 原 有 经 验 不 能 同 化 新 知 识 ， 要 重 组 原 有 知 识 则
不可 替 代 的 。 在 大 力 提 倡 创 新 教 育 的 进 程 巾， 把 现 代 教 育 技 术 ， 别 是 多 媒 体 技 术 广 泛 应 用 特 于 英 语 学 科 教 学 中 已成 为 必 然 。 多 媒 体 技 术 由 于 可 以 综 合 处理 和 同 时 传 递 声 音 、 字 、 像 等 文 图
建构主义理论与多媒体辅助下的英语教学
（ ｏ ｐ ｔ ｒａ ｓｓ ｅ Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｏ Ｃｏ — Ｃ ｍ ｕ ｅ —ｓ ｉｔｄ ａ ｇ ａ ｅ ａ ｎｎ ｒ ｎ ｒ
革 。这一理 论把 人们 的视 角从 “ 知识 是一 种产物 ” 转 向了“ 学习是 一 种过 程 ，１ｏ ，３ 。人 对 知 识 的获 取 不 是 ［１ 被动地 接受 而是认 知 主体 主动建 构 的 。因而学 习不 是 简单 的行 为主义 的刺 激— —反 应 的过 程 ， 是新 而 旧经验 之 间 双 向 的相 互 作 用 的 过 程 ，即 同化 （ — Ａｓ ｓ ｌｔ ｎ ｉ ａｉ ）和 顺 应 （ ｃｍｍｏ ａｉｎ ｍｉ ｏ Ａｃｏ ｄ ｔ ）两 种 途 径 来 ｏ 建构 个人 意义 的过程 。同化是 认 知结 构 的量 变 ，顺 应 是认 知 结构 的质变 。学 习就 是一个 同化 、 顺应 、 再 同化 、 再顺 应 的循 环 往 复 的过 程 。顺 应 要 以 同化 为 前提 ，同化 和 顺 应 的统 一 就 是 知 识 建 构 的具 体机 制 。因此 ，建 构 主 义理 论 认 为 ， 习 是获 取 知 识 的 学 过程 ， 习不 仅 是 对 新 知识 的理 解 和记 忆 ，而 且是 学 对新知识 的 批 判 和分 析 ，从 而 形 成 自 己 的思 想 观 点 ； 习不仅 是新 知 识 经验 的获得 ，同时也 是 对既 学 有知识 经验 的改造 或重 组 。所 以 ，建构 主义 的学 习
亚杰 （Ｐａ ｅ ｏｓ
ｋ ）的社会 心理 学理 论 、 国心理 学家 凯利 （Ｋｅｌ） ｙ 美 ｌ ｙ 的个人 建构 理论 和 科 学哲 学 家库 恩 、 卡托 斯 和 费 拉 耶 阿本 德等 人 的科学 哲学理 论 。到 了 ２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 ， 构主 义 （ｏ ｓｒ ｃｉｉ 理 论 开始 在外 语 教 学 建 ｃｎ ｔ ｔ ｓ ｕ ｖ ｍ） 领 域兴 起 。 建构 主义 教学 观是在批 判和 发展传 统 教学 观的 基 础上 形成 的 ， 它在 教 育领 域 引 发 了教 学 观 念 的变
革 。这一理 论把 人们 的视 角从 “ 知识 是一 种产物 ” 转 向了“ 学习是 一 种过 程 ，１ｏ ，３ 。人 对 知 识 的获 取 不 是 ［１ 被动地 接受 而是认 知 主体 主动建 构 的 。因而学 习不 是 简单 的行 为主义 的刺 激— —反 应 的过 程 ， 是新 而 旧经验 之 间 双 向 的相 互 作 用 的 过 程 ，即 同化 （ — Ａｓ ｓ ｌｔ ｎ ｉ ａｉ ）和 顺 应 （ ｃｍｍｏ ａｉｎ ｍｉ ｏ Ａｃｏ ｄ ｔ ）两 种 途 径 来 ｏ 建构 个人 意义 的过程 。同化是 认 知结 构 的量 变 ，顺 应 是认 知 结构 的质变 。学 习就 是一个 同化 、 顺应 、 再 同化 、 再顺 应 的循 环 往 复 的过 程 。顺 应 要 以 同化 为 前提 ，同化 和 顺 应 的统 一 就 是 知 识 建 构 的具 体机 制 。因此 ，建 构 主 义理 论 认 为 ， 习 是获 取 知 识 的 学 过程 ， 习不 仅 是 对 新 知识 的理 解 和记 忆 ，而 且是 学 对新知识 的 批 判 和分 析 ，从 而 形 成 自 己 的思 想 观 点 ； 习不仅 是新 知 识 经验 的获得 ，同时也 是 对既 学 有知识 经验 的改造 或重 组 。所 以 ，建构 主义 的学 习
亚杰 （Ｐａ ｅ ｏｓ
ｋ ）的社会 心理 学理 论 、 国心理 学家 凯利 （Ｋｅｌ） ｙ 美 ｌ ｙ 的个人 建构 理论 和 科 学哲 学 家库 恩 、 卡托 斯 和 费 拉 耶 阿本 德等 人 的科学 哲学理 论 。到 了 ２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 ， 构主 义 （ｏ ｓｒ ｃｉｉ 理 论 开始 在外 语 教 学 建 ｃｎ ｔ ｔ ｓ ｕ ｖ ｍ） 领 域兴 起 。 建构 主义 教学 观是在批 判和 发展传 统 教学 观的 基 础上 形成 的 ， 它在 教 育领 域 引 发 了教 学 观 念 的变
建构主义理论与大学英语多媒体网络教学
一
的求 知 兴 趣 愈 加 浓 郁 ，产 生 巨 大 的 学 习
动机 。
２ 构 建 协 作 的 平 台 。教 师 与 学 生 之 ． 间 以 及 学 生 相 互 之 间 的 “ 作 ”对 学 习 协 ， 资料 的 收集 与 分 析 、 点 的 交 流 、 习 进 观 学 程 的 自我 反馈 和 学 习结 果 的评 价 以及 意 义的最终建构 ， 具有 非常重要 的作用 。 都 通 过 使 用 本 协 作 平 台 ．教 师 从 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 习 的 指 导 者 ：由 教 材 的 执 行 者 转 变 为 教 材 的 研 究 者 ； 管 理 者 转 由 变 为学 生 学 习 的设 计 者 。 同时 ． 协 作 平 本 台为 学 生 的 自主 学 习 提 供 了 丰 富 的学 习 资源 和空 间 ．使 学 生 亲 身 经 历 知 识 获 得 和方 法 获 得 的 过 程 。协 作 平 台 可 以 提 供 基 于 文 本 、 频 等 多媒 体 的 教 学 支 持 ， 视 网 上 师 生 的 交互 不 仅 可 以使 教 师控 制 教 学 的全 过 程 ．及 时 了 解 每 位 学 生 的 学 习 状 态 ， 实现 了师生双 边的交 流 ， 讨 论 、 还 如 辅 导 、 疑 ． 保 了 教 学 质 量 ； 以 给 学 答 确 可 生 提 供 了 富 的 学 习 资 源 ．学 生 在 学 习 时
物 之 间 的 内在 联 系 达 到 深 刻 的 理 解 。 因 此 ． 整 个 教 学 过 程 中 ．要 以 学 生 为 中 在 心 ， 用 情 景 、 作 、 话 和 网 络 资 源 等 利 协 会 学 习 环 境 要 素 ． 过 对 学 生 的 知 识 、 知 通 认 特 征 和 背 景 分 析 。设 计 适 合 学 生 的 学 习 资 源 、 习 策 略 、 知 工 具 ： 通 过 教 师 学 认 并 和 同 学 的 帮 助 ．充 分 发 挥 学 生 自身 的 主 动 性 、 任 感 和 创 新 精 神 ． 效 地 实 现 对 责 有 知识的意义构建。
的求 知 兴 趣 愈 加 浓 郁 ，产 生 巨 大 的 学 习
动机 。
２ 构 建 协 作 的 平 台 。教 师 与 学 生 之 ． 间 以 及 学 生 相 互 之 间 的 “ 作 ”对 学 习 协 ， 资料 的 收集 与 分 析 、 点 的 交 流 、 习 进 观 学 程 的 自我 反馈 和 学 习结 果 的评 价 以及 意 义的最终建构 ， 具有 非常重要 的作用 。 都 通 过 使 用 本 协 作 平 台 ．教 师 从 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 习 的 指 导 者 ：由 教 材 的 执 行 者 转 变 为 教 材 的 研 究 者 ； 管 理 者 转 由 变 为学 生 学 习 的设 计 者 。 同时 ． 协 作 平 本 台为 学 生 的 自主 学 习 提 供 了 丰 富 的学 习 资源 和空 间 ．使 学 生 亲 身 经 历 知 识 获 得 和方 法 获 得 的 过 程 。协 作 平 台 可 以 提 供 基 于 文 本 、 频 等 多媒 体 的 教 学 支 持 ， 视 网 上 师 生 的 交互 不 仅 可 以使 教 师控 制 教 学 的全 过 程 ．及 时 了 解 每 位 学 生 的 学 习 状 态 ， 实现 了师生双 边的交 流 ， 讨 论 、 还 如 辅 导 、 疑 ． 保 了 教 学 质 量 ； 以 给 学 答 确 可 生 提 供 了 富 的 学 习 资 源 ．学 生 在 学 习 时
物 之 间 的 内在 联 系 达 到 深 刻 的 理 解 。 因 此 ． 整 个 教 学 过 程 中 ．要 以 学 生 为 中 在 心 ， 用 情 景 、 作 、 话 和 网 络 资 源 等 利 协 会 学 习 环 境 要 素 ． 过 对 学 生 的 知 识 、 知 通 认 特 征 和 背 景 分 析 。设 计 适 合 学 生 的 学 习 资 源 、 习 策 略 、 知 工 具 ： 通 过 教 师 学 认 并 和 同 学 的 帮 助 ．充 分 发 挥 学 生 自身 的 主 动 性 、 任 感 和 创 新 精 神 ． 效 地 实 现 对 责 有 知识的意义构建。
基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学
个 个 的 任 务 ， 导 学 生 去 积 极 完 成 。 例 如 ， 课 内 引 在
讲 授 一 篇 有 关 足 球 的 文 章 ， 师 可 以 布 置 学 生 上 网 教 查 找 相关 资料 ， 样 可 以增 加 学 生 的阅 读 兴 趣 ， 时 这 同 要 求 学 生 完 成 教 师 指 定 的 网 上 课 外 阅 读 。 学 生 在 教
情 境 ，激 发 学 生 学 习 的 内 部 动 因 。 应 用 “ 景 一 任 情 务 一 自主 探 究 ” 式 来 进 行 英 语 阅 读 授 课 。 首 先 ， 模 创 设 一 个 情 景 ， 出课 题 ， 后 教 师 根 据 教 学 目 的 制 定 引 然
一
著 名 心理学 家 皮 亚杰 提 出 了建 构 主义 学 习理 论
建构 主义理 论的正确 指导 ， 积极探 索多媒体 网络 环境 下的英语 阅读教 学改革 ， 如何有效地培养 英语 学习兴趣 ， 高 学生通 提 过 网络搜 寻信 息的能 力。 发英语 学习的动 力 ， 激 形成 良好 的阅读 习惯 ， 高英语 阅读能 力和应 用语 言能力 ， 提 并培 养学生 自主
指 导分 不开 。
活 动 应 以 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 为 首 要 目标 。 由 于 传统 的英语 教学 模 式 明显 不 符 合 要 求 ， 此 ， 们 要 据 我 着 力 于 积 极 探 究 新 的 英 语 阅 读 教 学 模 式 以 及 全 新 的
教学 方 法 和全新 的教 学设 计 理念 。
一
、
多媒 体 网络 英语 阅 读教 学模 式 的理 论基础
单 的传递 知识 的过程 。 建 构 主 义 学 习 理 论 告 诉 我 们 ， 师 的 一 切 教 学 教
网络环境下建构主义理在大学英语阅读教学中应用论文
网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用一、引言阅读教学在大学英语教学中占有重要的地位。
国家非专业英语四、六级考试及考研英语考试中阅读都占有很大比重，这充分说明了阅读是考查学生英语能力的一个重要手段。
然而，在目前的大学英语阅读教学中，词汇和语法教学仍然是课堂教学的重点，这就使得很多教师在课堂一味的讲授语言点，而学生只是被动的接受，教师是知识的传授者和灌输着，学生被动地接受知识，这样学生的学习积极性以及自主学习能力难以得到提高，这就极大的影响了教学效果。
建构主义教学理论强调学生在学习中主动的知识建构，教师充当指导者和监督者的作用。
随着多媒体网络技术的发展，越来越多的院校实施了网络化教学，多媒体网络教学已成为现代教育一个不可缺少的部分。
如何在大学英语教学中充分发挥多媒体网络的作用，为学生创设学习情境，为学生提供个人构建的资料及空间，鼓励学生的协作学习，提升学生的自主学习能力仍需要进一步研究。
在本文中，笔者就尝试结合教学实践探讨如何在多媒体网络环境的辅助下，在大学英语阅读教学中应用建构主义教学理论。
二、理论背景建构主义理论是认知理论的一个重要分支。
建构主义最早可以追溯到瑞士学者皮亚杰以及前苏联心理学家维果斯基。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此，建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
三、基于建构主义的阅读教学模式建构主义教学理论强调教学中“真实的”情境创设、学生的协作学习以及学生自主学习能力的构建。
以下，笔者尝试从三个方面结合自身教学实践探讨网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用。
1. 设计教学活动，创设情境。
“真实”情境的创设，是“意义建构”的必要前提，是重要的教学环节。
建构主义与网络环境下的综合英语教学
明显 的优 势 。
［ 关键词】 建构主义；网络环境 ；综合 英语教 学 ［ 中图分类号】 Ｈ １ ［ ３９ 文献标识码】Ａ ［ 文章编 号】１０ — １ ７ （０ ６ ４ ０ １ －３ ０ ８ ２ ０ ２ ０ ）０ － １５ ０
一
、
引言
ห้องสมุดไป่ตู้
是用来创设情境 、进行协作学习和会话 交流 ，即作为学 生主
［ 收稿 日期】２０ － ４ ２ ０ ６０ － ６
［ 者简介 】寰 琼 （９７一 作 １７ ）女 ，湖南益阳人 ，湖南 商学院外语 系讲师 。
维普资讯
ｌ６ １
味性 ，以及 在 帮助学 生 建构 知识 意 义 的过程 中所 具 有 的优 学生 的主动性 ，更能体 现出学生 的创 造精神 ，培养他们 的批
袁 琼
４ ００ ） １２ ５
（ 湖南商学院 外语 系，长沙
［ 摘
要】 建构主义的基本思想和原则 已经初步应用于指导 网络环境下建构有效 学习环境的教 学设计 。多媒体 与网络技 术对综合英语课
教 学模式和教师与学生角色的转 变起到 了 大的促进作 用，多媒体教 学在语言教学信息的 “ 极 输入” 和学生语 言学习能力 “ 出” 方面具 有 输
式 ，提高教学效果 ，增强学生 自主学习的兴趣。
计算 机为媒介 的真实 、具体 的语言输 入与面对面 的师生情感 交互 作用 有效地结合起来 ，再加上视 频 、音频文 件 ，Ｐ ｒ课 Ｐ 件 ，图片 ，动 画、电影 、电 台等辅助 手段 ，有效地 增强语 言
二 、教 学设 计的 理论基 础
习知识的过程 中应该处于主体地位 ，学生不 是被动 的知识接
三 、多媒 体教 学信 息 “ 输入” 的优 势
［ 关键词】 建构主义；网络环境 ；综合 英语教 学 ［ 中图分类号】 Ｈ １ ［ ３９ 文献标识码】Ａ ［ 文章编 号】１０ — １ ７ （０ ６ ４ ０ １ －３ ０ ８ ２ ０ ２ ０ ）０ － １５ ０
一
、
引言
ห้องสมุดไป่ตู้
是用来创设情境 、进行协作学习和会话 交流 ，即作为学 生主
［ 收稿 日期】２０ － ４ ２ ０ ６０ － ６
［ 者简介 】寰 琼 （９７一 作 １７ ）女 ，湖南益阳人 ，湖南 商学院外语 系讲师 。
维普资讯
ｌ６ １
味性 ，以及 在 帮助学 生 建构 知识 意 义 的过程 中所 具 有 的优 学生 的主动性 ，更能体 现出学生 的创 造精神 ，培养他们 的批
袁 琼
４ ００ ） １２ ５
（ 湖南商学院 外语 系，长沙
［ 摘
要】 建构主义的基本思想和原则 已经初步应用于指导 网络环境下建构有效 学习环境的教 学设计 。多媒体 与网络技 术对综合英语课
教 学模式和教师与学生角色的转 变起到 了 大的促进作 用，多媒体教 学在语言教学信息的 “ 极 输入” 和学生语 言学习能力 “ 出” 方面具 有 输
式 ，提高教学效果 ，增强学生 自主学习的兴趣。
计算 机为媒介 的真实 、具体 的语言输 入与面对面 的师生情感 交互 作用 有效地结合起来 ，再加上视 频 、音频文 件 ，Ｐ ｒ课 Ｐ 件 ，图片 ，动 画、电影 、电 台等辅助 手段 ，有效地 增强语 言
二 、教 学设 计的 理论基 础
习知识的过程 中应该处于主体地位 ，学生不 是被动 的知识接
三 、多媒 体教 学信 息 “ 输入” 的优 势
建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学
・ 课 堂 教学 与研 究 ・
２ ０ １ ３ ． ９ 新课 哥 薯导 学
建 构 主义 学 习 理 论 与基 于网 络 环境 下 的高 中英 语 教 学
江 苏 省 大 丰 高级 中学 李 晓燕
摘 要 随着 国际交往 的 日趋扩展 ， 英语的重要性越来越被 人们所认 识 ， 人 们对 于英语 的需求也越 来越 大。英语教 学 作 为高中教 学体 系中的一项重要 组成部 分 ， 如何提 高教 学质量 已经成 为了诸 多英语教师面临 的一 项重大课题。本 文主要 通 过 对 建构 主 义 学 习理 论 和 以 网络 为基 础 的 英语 教 学进 行 分析 ， 并 在 此 基 础 上 阐述 如 何 进 行 建 构 主 义 学 习 理 论 与 基 于 网 络 环 境 下的英语教 学 ， 以此 为今后 的高中英语教 学提供一定 的参考依据 。 关键 词 建构主义 学 习理论 网络环境 英语教学 高 中英语学 习对 高中生来说 ， 起着至关重要 的作用 ， 并 不仅仅是 因为其 占了高考 的大 部分 分值 ， 更 因为其 对学 生 未来 的英语学 习也 有较 大 的影 响。因此 ， 提 高高 中英语 教 学质量是 不容忽视 的。为了能够充分 实现 高中英语 的教学 目标 ， 在教学过程 中， 教师必 须对教学 方法进 行不 断地 改革 与创新 ， 只有 这样 ， 才 能够 从 根本 上提 升 初 中英 语 的教 学
伴和教师进行 探讨 。比如 ， 在对课 文 “ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍｅ ｓ ” 进行学习之前 ， 教 师可 以将学 生平 均分 为几个 小组 来 收集 关于体育及奥林 匹克等 方面 的相关 知识 ， 并 对资 料进行 整 理， 在课 堂上选 出代 表发 言。这种 教学 方式 主 旨在于 培养 学 生 的 自主学 习能 力 ， 凸显 学 生 的 主体 地 位 。 ２ ． 以教师为主体的情景演示教学方式 利用这种方式 进行 教学 ， 教 师 需 要 通 过 网 络 收 集 与 所 讲 内容 相 关 的资 料 ， 然后设 定与之有关 的情景 ， 并 通 过 多 媒 体 以图文结合 的方式展示给学 生 ， 同时 ， 教 师还要针对 学 习 过 程 中 出现 的疑 点 、 难点 ， 与学 生展 开讨 论 ， 从 而 帮 助 学 生 对文章进行吸收和 了解 。仍 旧以课文“ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ” 为例 ， 教师可以利 用 多媒 体 向学生 展示 一些关 于奥运 会的 图片 ， 或奥运 会的精 彩瞬 间 ， 以此来 激发 学生 的学 习兴趣 ， 使学生 以饱满 的热情投入到新课 程的学习当中。 ３ ． 以学习小组为主体的合作 学习方式 利用这种方式教学 ， 教 师首先应该 对学生进 行分组 ， 尽 可能确保每个小组 的学 习能力 在一 个层 次上 ， 然 后指 导学 生利用 网络资源收 集与 学习 内容相 关 的资料 ， 并进 行 归纳 总结 ， 最 后让 每个小组制作 一个完 整作 品进 行展示 。此外 ， 教师还可 以在教学完成之后 ， 给学生布 置写作任 务 ， 比如说 在学完课文“ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ” 之后， 教 师 可 以 让 学 生 以 “ Ｗｈ ａ ｔ ｂ ｅ ｎ ｅ ｆ ｉ ｔ ｓ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ ｓ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｓ ７ ” 为题写 一篇作 文 ， 这样不仅能够培养 学生 的语 言运用 能力 ， 而 且 还 能 够 锻 炼 学生的写作能力。 综上所述 ， 随着我 国新课程 改革 的不 断深入 ， 传统 的教 学方法 已经无法满足 目前高 中英语 的教学 需求 ， 因此 ， 期教 学模式进行不断创新是不容 忽视 的。为 了能更快 、 更好 、 更 有效地提高学生 的英语 学习水 平 ， 教师 可 以采用建 构 主义 学习理论与基 于网络 环境 下 的高 中英 语 教学 方 法进 行 教 学， 这样不仅能够激发学生对英 语学 习的积极性 和主动性 ， 而且还能够帮助学 生更好 地对 所学 的英语 知识 进行 运用 ， 从而从根本上提高英语 的教学质量 。 参 考 文 献 ［ １ ］ 陆安娜． 建构 主义 学习理论 与基于 网络环境 下 的高 中英语教 学［ Ｊ ］ ． 新课程（ 中学） ， ２ ０ １ ２ （ ０ ５ ） ． ［ ２ ］ 肖红 ， 刘玉梅． 建构 主义理论 下 的 网络环境 英 语教 学实践［ Ｊ ］ ． 长春理工大学学报（ 社会科学版 ） ， ２ ０ １ １ （ ０ ３理 论
２ ０ １ ３ ． ９ 新课 哥 薯导 学
建 构 主义 学 习 理 论 与基 于网 络 环境 下 的高 中英 语 教 学
江 苏 省 大 丰 高级 中学 李 晓燕
摘 要 随着 国际交往 的 日趋扩展 ， 英语的重要性越来越被 人们所认 识 ， 人 们对 于英语 的需求也越 来越 大。英语教 学 作 为高中教 学体 系中的一项重要 组成部 分 ， 如何提 高教 学质量 已经成 为了诸 多英语教师面临 的一 项重大课题。本 文主要 通 过 对 建构 主 义 学 习理 论 和 以 网络 为基 础 的 英语 教 学进 行 分析 ， 并 在 此 基 础 上 阐述 如 何 进 行 建 构 主 义 学 习 理 论 与 基 于 网 络 环 境 下的英语教 学 ， 以此 为今后 的高中英语教 学提供一定 的参考依据 。 关键 词 建构主义 学 习理论 网络环境 英语教学 高 中英语学 习对 高中生来说 ， 起着至关重要 的作用 ， 并 不仅仅是 因为其 占了高考 的大 部分 分值 ， 更 因为其 对学 生 未来 的英语学 习也 有较 大 的影 响。因此 ， 提 高高 中英语 教 学质量是 不容忽视 的。为了能够充分 实现 高中英语 的教学 目标 ， 在教学过程 中， 教师必 须对教学 方法进 行不 断地 改革 与创新 ， 只有 这样 ， 才 能够 从 根本 上提 升 初 中英 语 的教 学
伴和教师进行 探讨 。比如 ， 在对课 文 “ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍｅ ｓ ” 进行学习之前 ， 教 师可 以将学 生平 均分 为几个 小组 来 收集 关于体育及奥林 匹克等 方面 的相关 知识 ， 并 对资 料进行 整 理， 在课 堂上选 出代 表发 言。这种 教学 方式 主 旨在于 培养 学 生 的 自主学 习能 力 ， 凸显 学 生 的 主体 地 位 。 ２ ． 以教师为主体的情景演示教学方式 利用这种方式 进行 教学 ， 教 师 需 要 通 过 网 络 收 集 与 所 讲 内容 相 关 的资 料 ， 然后设 定与之有关 的情景 ， 并 通 过 多 媒 体 以图文结合 的方式展示给学 生 ， 同时 ， 教 师还要针对 学 习 过 程 中 出现 的疑 点 、 难点 ， 与学 生展 开讨 论 ， 从 而 帮 助 学 生 对文章进行吸收和 了解 。仍 旧以课文“ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ” 为例 ， 教师可以利 用 多媒 体 向学生 展示 一些关 于奥运 会的 图片 ， 或奥运 会的精 彩瞬 间 ， 以此来 激发 学生 的学 习兴趣 ， 使学生 以饱满 的热情投入到新课 程的学习当中。 ３ ． 以学习小组为主体的合作 学习方式 利用这种方式教学 ， 教 师首先应该 对学生进 行分组 ， 尽 可能确保每个小组 的学 习能力 在一 个层 次上 ， 然 后指 导学 生利用 网络资源收 集与 学习 内容相 关 的资料 ， 并进 行 归纳 总结 ， 最 后让 每个小组制作 一个完 整作 品进 行展示 。此外 ， 教师还可 以在教学完成之后 ， 给学生布 置写作任 务 ， 比如说 在学完课文“ Ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ” 之后， 教 师 可 以 让 学 生 以 “ Ｗｈ ａ ｔ ｂ ｅ ｎ ｅ ｆ ｉ ｔ ｓ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ ｓ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｓ ７ ” 为题写 一篇作 文 ， 这样不仅能够培养 学生 的语 言运用 能力 ， 而 且 还 能 够 锻 炼 学生的写作能力。 综上所述 ， 随着我 国新课程 改革 的不 断深入 ， 传统 的教 学方法 已经无法满足 目前高 中英语 的教学 需求 ， 因此 ， 期教 学模式进行不断创新是不容 忽视 的。为 了能更快 、 更好 、 更 有效地提高学生 的英语 学习水 平 ， 教师 可 以采用建 构 主义 学习理论与基 于网络 环境 下 的高 中英 语 教学 方 法进 行 教 学， 这样不仅能够激发学生对英 语学 习的积极性 和主动性 ， 而且还能够帮助学 生更好 地对 所学 的英语 知识 进行 运用 ， 从而从根本上提高英语 的教学质量 。 参 考 文 献 ［ １ ］ 陆安娜． 建构 主义 学习理论 与基于 网络环境 下 的高 中英语教 学［ Ｊ ］ ． 新课程（ 中学） ， ２ ０ １ ２ （ ０ ５ ） ． ［ ２ ］ 肖红 ， 刘玉梅． 建构 主义理论 下 的 网络环境 英 语教 学实践［ Ｊ ］ ． 长春理工大学学报（ 社会科学版 ） ， ２ ０ １ １ （ ０ ３理 论
简论建构主义与多媒体网络大学英语教学
学 习 的结果 往往 只能应 付考试 ，无法 应 用到 具体 的 复杂 的情境 中解 决实 际问题 ，这 就是 所谓 “ 高分低
能”“ 、 哑巴英语 ” 产生 的重要原 因之一 ［。在单 一 的 ４ １ 情 境 中所获 得 的知识 经验 ，很 难应用 到 复杂 的真实
学， 提高 大学英 语教 学效果 ， 值得 认真 思考 和探 索 。
作者简介 ： ￣ （９ ９一）男 ， 廖ｂ １７ ， 湖南常宁人 ， 韶关学院外语学 院助教 ， 主要从事大学英语教学研究 。
１ ５３
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教 学 评 估 是 大 学英 语课 程 教 学 的一 个 重 要 环 节 。全 面 客 观 、 学 、 科 准确 的评估 体 系对于实 现课 程 目标 至关 重要 ［ 。建构 主义特 别强 调 以学 习者 为 １ １ ’ 中心 ，学 习是学 习者 对 客观事 物 的理解 和建 构 。但 学 习者 的学 习基础 、 习方法 与学 习效 果各 不相 同 ， 学
模 式应 以现代 信 息技术 ，特别 是 网络技术 为支撑 。
使英语 教学模 式 不受 时间 和地点 的限制 ，朝着个 性
１ 利用 多媒 体 网络技术 ， ． 积极 构建 “ 景” 情 情境 是 指与某 事件相关 的整 个情 景 、背景 或环
境 ［ 。建构 主义认 为学 习是积极 性 的 ， ３ １ 创设 情 景是
一
、
建构主义对 多媒体网络大学英语教学 的启 示
情 境 中 ， 学 习者学 习起 来容 易感 到枯燥 乏 味 ， 且 只有 把所 学 的同一 内容放在 不 同的情境 中去 学 习 ，使 学 习者形 成对 概念 的多 角度理解 ，并 与具 体情境 联 系
起 来 ，才能 充分 激发 学习 的积极性 ，解 决具体 的问 题 ， 助 于学 习者 的语 言运用 能力 的培 养 。 媒体 集 有 多
建构主义与多媒体及网络辅助下的外语教学
首先教学 目标可 由学生决定，或者 由学校、教师和学生共同
协调商讨决 定， 因为教学 目标的确定是建立在学生现有的认
运 用技能没有得到良好 的培养。同时，在传统 的外语教学模
式下 ，学生的教学材料Leabharlann 固定、有限，这一方面很难为学 生开
知基础上的。其次，教学 内容应是多样性 的。建构主 义者强
监督者、辅导者和帮助者。
法上进行 了变革 ，然而学生语言运用能力的提高仍不 明显 。 咎其原 因，传统外语教学的影响仍然很大 。 传统外语教学的 弊端很明显 。 先， 首 传统外语教学主要采 用 “ 以教 师为 中心 ， 以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式 。这种 “ 以教师 为中心”的教学模式是建立在 “ 传递 一接受 ”的教学理论和 行为主义 的 “ 刺激 一反应”的学 习理论基础 上的。这种教学 理论和学 习理论把注意力集中在 学生的行为上 ， 而不注重促
使 学 生做 出 反 应 或 产 生某 种 特 殊 行 为 方 式 的 原 因 。受 其 影
结构就是通过同化和顺应 的过程逐 步建构起来的 ， “ 在 平衡
一
不平衡 一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和 发
展。 在这个发展过程中， 习是学 习者主动地建构 内部 心理 学 表征的过程。［（５２ Ｉ ７８根据上述对于学 习及 其过 程的理解 ， ］ －） Ｐ
认知主体的作用，有利于 学生上述能力的培养。 建构主义是认知理论的一个分支 ， 是学 习理论 中行为主 义 发展到认知主义 以后的进一 步发展 。 建构主义对于学 习过
和知识 习得 的复杂程度。最后 ， 广泛开展 自主学 习和合作学 习，让学生们各抒 己见 ，引导他 们从 不同角度思考和分析 同
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到发展 。
建 构 主 义 认 为 ， 第 一 ，知 识 的 获 得 是 建 构 的 ， 而 不 是 接 受 传 输 而 来 的 。 每 个 人 的 体 验 是 个 性 化 的 、独 特 的 ，人 们 对 现 实 世 界 的 看 法 是 多元 的 ， 因 此 ，知 识 并 非 是 学 习 者 之 “ 递 ”， 也 不 能 机 械 地 被 “ 制 ”。 从 本 传 复 质 上 说 ，教 学 不 是 一 个 传 授 知 识 的 过 程 ， 而 是 一 个 由教 师 帮 助 学 习 者 依 据 自身 的 经 验 建 构 意 义 的 过 程 。第 二 ，知 识 的 建 构 来 源 于 活 动 ，活 动 是 人 与 情
白 洁
（ 东北 财经大学 津桥商学院 ，辽 宁 大连 Ｉ６ ０ ） １６ ０
摘
要 ：信 息时代 多媒体技术的迅猛 发展 及其在 外语 教 学领域 的应 用，使 传统的教 学手段 、教 学模 式 、
教 学内容都发 生了深刻 变化 。在建构主义理论指导 下，结合 多媒体 网络条件 下的人机结合 的教 学模 式 ，会更
识 的 意 义 构 建 十分 重 要 。 首 先 ，网 络 为 学 生 建 构 知 识 提 供 了 充 足 的 信 息 和 自 由 的 空 间 。传 统 教 学 中 ，学 生 的信 息 来 源 往 往
理 学 理 论 以 及 Ｂｕ ｅ ｒｎ ｒ的 发 现 学 习 理 论 ，而 其 中 对 建 构 主 义 的 影 响 最 为 深 远 的是 Ｐ ａ ｅ 认 知 发 展 理 ｉｇ ｔ的 论 。他 坚 持 从 内 因 和 外 因 相 互 作 用 的 观 点 来 研 究 学 习 者 的认 知 发 展 ，认 为 认 知 的 形 成 和 发 展 是 一 种 建 构 过 程 ，学 习 者 是 在 周 围 环 境 的 相 互 作 用 中逐 步 建 构 起 关 于外 部 世 界 的 知 识 ，从 而 使 自身 认 知 结 构 得
学 习。
自上 世 纪 ６ ０年 代 以 来 ，出 现 了 三 种 有 影 响 力 的学 习 理 论 ，即 早 期 的 行 为 主 义 学 习 理 论 （ ｅ ａ — ｂ ｈ ｖ ｉｒ ｍ） ０年 代 末 至 ８ — ９ ｏｉ ｓ ，７ ０ ０年 代 的 认 知 主 义 学 习 理 论 （ ｏ ｎｔ ｉ ｃｇ ｉ ｖｓ ｉ ｍ） 和 最 近 几 年 流 行 的 建 构 主 义 学 习理 论 （ ｏ ｓｒｅｉｉ 。 建 构 主 义 是 认 知 理 论 的 ｅｎｔ ｔ ｓ ｕ ｖ ｍ） 个 分 支 ，是 学 习 理 论 中行 为 主 义 发 展 到 认 知 主 义 后 的进 一 步 发 展 。 建 构 主 义 源 于 ６ ０年 代 初 瑞 士 儿 童 学 家 Ｐａ ｅ 的 认 知 发 展 理 论 ，Ｖｙ ｏｓ ｙ的社 会 心 ｉｇ ｔ ｇｔ ｋ
２１ ０ ０年 第 ６期 （ 第７ 总 ８期 ）
边疆 经济与 文 化
Ｔ ０ＲＤＥＩ ＣＯＮ０ＭＹ ＾ＮＤ ＨＥ Ｂ ｔＥ ＣＵｌ ＴＬＩ 仆
‰ ６ ２ Ｉ ．０Ｏ （ ｒ ｄ． ｒ１Ｎ ７ ８
【 教育纵横 】
涧童 多 理 网 演 请教学 络 韵
“ ” 与 “ 知 ” 之 间 的 矛 盾 。 第 四 ， 建 构 可 以 通 知 不 过 对 交 流 来 进 行 。 交 流 足 人 类 的 天 性 ，学 习 本
、
建 构 主 义 学 习理 论
质 上 是 一 种 社 会 性 交 流 的 过 程 ，从 中 ，参 与 者 共 同 分 享 经 验 ， 共 同 讨 论 感 兴 趣 的 话 题 ，相 互 促 进
建 构 主 义教 学 理 论 的 流 行 。 基 于 建 构 主 义 理 论 的 多 媒体 网络辅 助大学英 语教 学作 为一 门新型 的交叉学 科 ，它 的理 论 与 实 践 正 对 广 大 大 学 英 语 教 师提 出新 的挑 战 。
一
乐 等 等 。 人 们 总 是 依 照 情 境 去 解 释 和 获 得 信 息 ，建 构 的 意 义 就 源 于 经 验 与 情 境 的 互 动 活 动 。 第 三 ，学 习 者 是 否拥 有 问 题 意 识 是 产 生 建 构 的 关 键 。面 对 问 题 ，学 习 者 可 能 产 生 好 奇 、惊 讶 、困 惑 、不 安 、烦 恼 、失 落 等 等 情 绪 体 验 ，知 识 建 构 的 动 力 就 来 源 于
有 效 地提 高我 国 大 学英 语 教 学效 率 。 关键 词 ：建 构 主 义 ； 多媒 体 ；网络 ； 大 学英 语 教 学
中图分类号 ：Ｇ６ ２０ ３ ．
文献标志码 ：Ａ
文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ）６０ ３ －２ ６２５０ （０ ０ ０ －１１ ０
我 国著 名 科 学 家 钱 学 森 对 未 来 教 育 如 是 论 述 ： “ 来 教 育 ＝人 脑 ＋电 脑 ＋网 络 ”。 而 现 代 科 学 技 未 术 的 发 展 ，多 媒 体 和 网络 技 术 的 迅 速 普 及 ，不 仅 加 大 了 教 学 手 段 的 改 革 ，也 带 来 了 新 的 教 育 理 论 — —
一
二 、建 构 主 义 学 习理 论 与 多 媒 体 网 络 的 结 合 建构 主义是 自 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以 来 ，随 着 多媒 体 和计 算 机 网络 应 用 的 日益 普 及 而 在 国 际 上 迅 速 流 行 的 。 建 构 理 论 认 为 ，有 效 的学 习 应 该 是 在 一 定 情 境 下 发 生 的 ，知 识 也 只 有 在 具 体 环 境 下 才 有 意 义 。 而 多 媒 体 技 术 不 仅 具 有 各 种 媒 体 信 息 处 理 和 人 机 交 互 功 能 ，提 供 形 象 直 观 的交 互 式 学 习 环 境 ，更 重 要 的 是 实 现 了 网 上 多 媒 体 信 息 传 递 和 资 源 共 享 ，形 成 了 一 种 理 想 的 多 媒 体 网络 教 学 环 境 ，对 学 生 所 学 知
建 构 主 义 认 为 ， 第 一 ，知 识 的 获 得 是 建 构 的 ， 而 不 是 接 受 传 输 而 来 的 。 每 个 人 的 体 验 是 个 性 化 的 、独 特 的 ，人 们 对 现 实 世 界 的 看 法 是 多元 的 ， 因 此 ，知 识 并 非 是 学 习 者 之 “ 递 ”， 也 不 能 机 械 地 被 “ 制 ”。 从 本 传 复 质 上 说 ，教 学 不 是 一 个 传 授 知 识 的 过 程 ， 而 是 一 个 由教 师 帮 助 学 习 者 依 据 自身 的 经 验 建 构 意 义 的 过 程 。第 二 ，知 识 的 建 构 来 源 于 活 动 ，活 动 是 人 与 情
白 洁
（ 东北 财经大学 津桥商学院 ，辽 宁 大连 Ｉ６ ０ ） １６ ０
摘
要 ：信 息时代 多媒体技术的迅猛 发展 及其在 外语 教 学领域 的应 用，使 传统的教 学手段 、教 学模 式 、
教 学内容都发 生了深刻 变化 。在建构主义理论指导 下，结合 多媒体 网络条件 下的人机结合 的教 学模 式 ，会更
识 的 意 义 构 建 十分 重 要 。 首 先 ，网 络 为 学 生 建 构 知 识 提 供 了 充 足 的 信 息 和 自 由 的 空 间 。传 统 教 学 中 ，学 生 的信 息 来 源 往 往
理 学 理 论 以 及 Ｂｕ ｅ ｒｎ ｒ的 发 现 学 习 理 论 ，而 其 中 对 建 构 主 义 的 影 响 最 为 深 远 的是 Ｐ ａ ｅ 认 知 发 展 理 ｉｇ ｔ的 论 。他 坚 持 从 内 因 和 外 因 相 互 作 用 的 观 点 来 研 究 学 习 者 的认 知 发 展 ，认 为 认 知 的 形 成 和 发 展 是 一 种 建 构 过 程 ，学 习 者 是 在 周 围 环 境 的 相 互 作 用 中逐 步 建 构 起 关 于外 部 世 界 的 知 识 ，从 而 使 自身 认 知 结 构 得
学 习。
自上 世 纪 ６ ０年 代 以 来 ，出 现 了 三 种 有 影 响 力 的学 习 理 论 ，即 早 期 的 行 为 主 义 学 习 理 论 （ ｅ ａ — ｂ ｈ ｖ ｉｒ ｍ） ０年 代 末 至 ８ — ９ ｏｉ ｓ ，７ ０ ０年 代 的 认 知 主 义 学 习 理 论 （ ｏ ｎｔ ｉ ｃｇ ｉ ｖｓ ｉ ｍ） 和 最 近 几 年 流 行 的 建 构 主 义 学 习理 论 （ ｏ ｓｒｅｉｉ 。 建 构 主 义 是 认 知 理 论 的 ｅｎｔ ｔ ｓ ｕ ｖ ｍ） 个 分 支 ，是 学 习 理 论 中行 为 主 义 发 展 到 认 知 主 义 后 的进 一 步 发 展 。 建 构 主 义 源 于 ６ ０年 代 初 瑞 士 儿 童 学 家 Ｐａ ｅ 的 认 知 发 展 理 论 ，Ｖｙ ｏｓ ｙ的社 会 心 ｉｇ ｔ ｇｔ ｋ
２１ ０ ０年 第 ６期 （ 第７ 总 ８期 ）
边疆 经济与 文 化
Ｔ ０ＲＤＥＩ ＣＯＮ０ＭＹ ＾ＮＤ ＨＥ Ｂ ｔＥ ＣＵｌ ＴＬＩ 仆
‰ ６ ２ Ｉ ．０Ｏ （ ｒ ｄ． ｒ１Ｎ ７ ８
【 教育纵横 】
涧童 多 理 网 演 请教学 络 韵
“ ” 与 “ 知 ” 之 间 的 矛 盾 。 第 四 ， 建 构 可 以 通 知 不 过 对 交 流 来 进 行 。 交 流 足 人 类 的 天 性 ，学 习 本
、
建 构 主 义 学 习理 论
质 上 是 一 种 社 会 性 交 流 的 过 程 ，从 中 ，参 与 者 共 同 分 享 经 验 ， 共 同 讨 论 感 兴 趣 的 话 题 ，相 互 促 进
建 构 主 义教 学 理 论 的 流 行 。 基 于 建 构 主 义 理 论 的 多 媒体 网络辅 助大学英 语教 学作 为一 门新型 的交叉学 科 ，它 的理 论 与 实 践 正 对 广 大 大 学 英 语 教 师提 出新 的挑 战 。
一
乐 等 等 。 人 们 总 是 依 照 情 境 去 解 释 和 获 得 信 息 ，建 构 的 意 义 就 源 于 经 验 与 情 境 的 互 动 活 动 。 第 三 ，学 习 者 是 否拥 有 问 题 意 识 是 产 生 建 构 的 关 键 。面 对 问 题 ，学 习 者 可 能 产 生 好 奇 、惊 讶 、困 惑 、不 安 、烦 恼 、失 落 等 等 情 绪 体 验 ，知 识 建 构 的 动 力 就 来 源 于
有 效 地提 高我 国 大 学英 语 教 学效 率 。 关键 词 ：建 构 主 义 ； 多媒 体 ；网络 ； 大 学英 语 教 学
中图分类号 ：Ｇ６ ２０ ３ ．
文献标志码 ：Ａ
文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ）６０ ３ －２ ６２５０ （０ ０ ０ －１１ ０
我 国著 名 科 学 家 钱 学 森 对 未 来 教 育 如 是 论 述 ： “ 来 教 育 ＝人 脑 ＋电 脑 ＋网 络 ”。 而 现 代 科 学 技 未 术 的 发 展 ，多 媒 体 和 网络 技 术 的 迅 速 普 及 ，不 仅 加 大 了 教 学 手 段 的 改 革 ，也 带 来 了 新 的 教 育 理 论 — —
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二 、建 构 主 义 学 习理 论 与 多 媒 体 网 络 的 结 合 建构 主义是 自 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以 来 ，随 着 多媒 体 和计 算 机 网络 应 用 的 日益 普 及 而 在 国 际 上 迅 速 流 行 的 。 建 构 理 论 认 为 ，有 效 的学 习 应 该 是 在 一 定 情 境 下 发 生 的 ，知 识 也 只 有 在 具 体 环 境 下 才 有 意 义 。 而 多 媒 体 技 术 不 仅 具 有 各 种 媒 体 信 息 处 理 和 人 机 交 互 功 能 ，提 供 形 象 直 观 的交 互 式 学 习 环 境 ，更 重 要 的 是 实 现 了 网 上 多 媒 体 信 息 传 递 和 资 源 共 享 ，形 成 了 一 种 理 想 的 多 媒 体 网络 教 学 环 境 ，对 学 生 所 学 知