基于“同课异构”背景探讨高校体育教师专业发展

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作者简介：
张旭（1994—），男，汉族，山东临沂人，助教，硕士研究生，山东科技大学体育学院，研究方向：高校体育教学。

基于“同课异构”背景探讨高校体育教师专业发展张旭 山东科技大学体育学院
摘要：体育教师专业化发展是体育教育改革发展中的出发点和归宿，同课异构教研活动的实施有助于体育教师教学设计能力的养成。

在“同课异构”背景下中高校体育教师专业发展策略主要有更新教育理念，明确教学目标、提高教师自信，加强自我效能、提高教师自信，加强自我效能和课后积极反思，注重多重评价等方式途径。

关键词：同课异构；高校；体育教师；专业发展
“同课异构”是教师根据一定的教育目的，对相同的教学
内容结合具体的实际情况而采用的不同教学方法、教学策略
以及教学组织形式，形成不同的教学设计，进而达到实现教学
目的，完成教学目标的一项具有艺术性的教学活动。

“同课异
构”在教师的专业发展过程中通过教师间相互交流，择善而
从，以促进自身教学能力的提升，对于教师自身的发展起到积
极作用。

一、“同课异构”背景下高校体育教师专业发展策略分析（一）更新教育理念，明确教学目标教育理念是指在教育活动中对于教育现象的理性认识与教学活动内在规律的集中体现，是教育主体从事教育活动的信念。

教育理念具有时代性、民族性、稳定性等教育特征。

体育教师在体育教学过程中，要将“以学生为本”教育理念进一步深化，敦实德智体美劳全面发展教育宗旨，强化知识、素质与能力和谐发展的素质教育，打破传统单一的体育考试评价制度，建立多样化系统性的体育教学评价体系与机制，深度融合过程性评价方式与形成性评价方式。

（二）提高教师自信，加强自我效能自我效能感是由美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）首次提出的，指人们在自己某一特定领域内为实现行为目标所需要的信心或信念。

自我效能感概念及其理论首次被提出后，就广泛地运用在各研究领域。

自我效能感主要包括水平、强度和延展性三个特征维度，在不同的维度上分别反映出为实现行为目标所展现出的信心或信念程度状况，自我效能感具有影响行为选择、保持高昂斗志战胜困难、影响思维模式、情感模式等作用。

体育教师自我发展的理想信念是体育教师进行体育教学的开始与结束，是体育教师进行体育教学反思的源头，是体育教师进行体育教学研究的本端，而理想信念是自我效能感的重
要组成部分。

因此，分别在水平、强度、延展性三个维度上提
高体育教师的自信心，加强体育教师的自我效能感，在同课异
构教学研究的实施过程中，促使体育教师敢于遵循教学原则，
运用科学的教学方法，根据学生发展的实际情况，正确制定合
理的教学内容，保证体育课堂效率，以促进学生体育健康的全
面发展。

（三）营造和谐氛围，充分交流经验
体育教育研究主要包括总结体育教学经验、解决体育教学
当中实际存在的问题、研究体育教学方法，体育教育研究可分
别从体育管理学、体育心理学和体育社会学角度进行研究。

体
育教育研究的目的在于提升体育教学效率，加强体育教师的专
业发展，促进学生的体质健康发展，实现体育教学的价值。

体
育教师是体育教育研究的主体，“同课异构”教育研究作为一种对教育方式进行比较的研究方法，其目的在于推进体育教师作为个体对同一教学内容进行体育教学研究，进而达到优化体育教学效果，促进体育教师的专业发展，提高体育教学有效性。

同课异构的创造性以及在体育课程实施过程中存在的问题进行及时交流与补充，因此，营造良好的体育教学环境，加强体育教师之间良好的无障碍沟通，对体育教师个体为研究主体的研究结果进行充分交流、论证以得到更为有效的教学效果。

体育教学研究环境的良好氛围是进行同课异构教学实施的
重要保障，同时也是体育教学同课异构成功实施的重要条件。

良好的体育教学研究环境主要具有以下几方面的特性，第一，
生态性。

保证教学环境的可持续发展，促进体育教学“以人为
本”的教育理念，要求全面协调可持续的发展，以促使体育教
学事业的改革稳步向前推进。

第二，生成性。

体育教学研究的
目的在于促使研究成果的快速转化，实现体育教师的专业发
展，促进学生体质健康发展，因此，研究成果应在前期研究成
果的基础上不断丰实。

（四）课后积极反思，注重多重评价
课后反思与教学评价是不容忽视的一个重要环节，是教师
专业发展的一种有效途径。

教师专业的发展以自我反思为媒
介，通过良好的自我反思，实现反思教学才能更好地实现教师
专业发展。

教学反思是教师对个体本人在课堂教学中的教学
行为与学生的表现效果为反思对象。

评价是人类的一种认识活
动，是对主体与客体关系的把握。

体育教学评价是体育教学的
重要组成部分，同时是在体育教师的专业发展中不可或缺的力
量之一。

同课异构教学研究活动中，要注意对体育教师进行评
价的多样化，评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、
学习方法、教学效果、课程思政等方面进行综合评价，评价内
容也是授课体育教师聚焦的内容，专业发展的方向。

二、小结“同课异构”作为一种对比教学的研究方法，以体育课堂为研究场所，通过实际的教学对比整合以探求更为科学、有效的教学方式方法，改善高校体育教师教学研究活动的实效性，促进高校体育教师专业化发展。

参考文献[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（01）：91–97.[2]陈爱兰.基于教师专业发展的“同课异构”研究[D].华东师范大学，2010.[3]姚蕾，闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报，2002（01）：92–94.。