第十六课《三国鼎立》教学设计

第16课《三国鼎立》教学设计
一、【内容标准】
内容要点：官渡之战、赤壁之战;三国鼎立。

认知提示：理解以少胜多战役中的智慧。

解读: 黄巾起义使得东汉政权名存实亡。

在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。

三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程。

从另一个角度看，三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。

二、【教材内容分析】
《三国鼎立》一课是部编教材七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。

三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。

三、【学情分析】
本课内容的学习对象是初一学生。

由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。

由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很
流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。

本课教学比较容易创设历史情境、问题情境。

四、【教学目标】
根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：
1、识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。

理解三国鼎立局面的影响。

2、能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。

通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。

3、情感、态度、价值观：学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。

认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

五、【教学方法】
①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。

②史料教学法：初一学生理解能力有限，大量运用史料帮助学生分析事件的影响。

③讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。

④其他方法：阅读指导法、练习法等。

六、【教学重难点】
重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因
七、【课时安排】：一课时
八、【教学过程】
【整合教材，模块教学】
以“曹操”这个人物为主线，整合教材，划分为四大模块
壹汉室衰微英雄起
贰南征北战成与败
叁霸业未成空遗憾
肆浪花淘尽论英雄
一、【视频导入，激趣引思】
播放《三国演义》电视剧主题曲
在学生观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。

那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？今天我们一起学习三国鼎立这段历史！
设计意图：用学生十分熟悉影视剧创设情境导入，一下激起了学生的兴奋点，激发了学生的求知欲，带着兴趣和问题开展新课学习。

【讲授新课】
壹汉室衰微英雄起
1、因何而乱？（配东汉末军阀割据图）
2、乱成何如？（诗：白骨露于野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠）
设计意图：用地图、诗使学生更加直观地理解当时社会的状况。

过渡：是谁结束了这种战乱局面？
3、曹操人物简介。

【自学质疑】曹操是如何发展自身实力的？
贰南征北战成与败
北战——为统一北方而战：官渡之战
1.出示《东汉末军阀割据图》，分析当时北方势力较强的两个：袁绍和曹操，为了消灭对方，称雄北方，双方在官渡进行决战。

2.过程（展示战争形势图，并结合动态路径）。

设计意图：通过动态地图中各方势力的变化，深刻理解官渡之战发生的必然性；增加趣味性。

3. 【合作探究1】官渡之战中曹操以少胜多的原因？（从曹操、袁绍双方分析）
过渡：操在一首诗中写道：老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

那么大家猜测一下，曹操的雄心壮志是什么？那曹操为了实现自己的梦想又做了什么呢？下面我们一起来学习一下赤壁之战。

设计意图：结合诗句点出曹操的野心。

南征——为统一天下而战：
1、【出谋划策】假设你是三国时期的一位谋士，你当年会辅助谁一统天下呢？如果你是刘备的谋臣，你会怎样出谋划策，让刘备不被强大的曹操势力消灭呢？
设计意图：通过虚拟情境的创设和角色体验，鼓励学生参与课堂教学，发表自己的见解，锻炼了他们的分析理解能力和语言表达能。

2、过程：展示《赤壁之战形势图》，播放电影《赤壁》片段。

设计意图：增加学生对历史事件的直观感受；依据电影片段，思考生活中看到的历史题材的影视作品反映的是真实的历史么？以《赤壁》为例，指出其中的不同。

3.填表竞赛：
设计意图：掌握官渡之战和赤壁之战交战双方、时间、地点、结果、特点、影响基本史实。

4.【合作探究2】依据材料和过程分析赤壁之战曹操战败的原因。

重点分析在赤壁之战中战争策略的有效性。

分析原因中学生讲述赤壁之战中脍炙人口的故事。

设计意图：激发学生的兴趣，调动学生学习的热情。

5.向历史借智慧（两次战役的启示）：
叁霸业未成空遗憾
曹操死，三国始。

话说赤壁之战之后，曹操再也不敢轻易南下。

孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备乘机占领两湖大部分地区和四川。

各个势力势均力敌，谁也打败不了谁，这就为三国鼎立的出现奠定了基础。

1、出示地图，学生绘制三国鼎立形势图。

2、【新闻发布会】学生展示（角色体验）：假如你是魏蜀吴三国的新闻发言人，请你简要介绍一下本国的经济发展状况。

（三国各自经济发展的特点，注意格式）
设计意图：通过虚拟情境的创设和角色体验，鼓励学生参与课堂教学，发表自己的见解，锻炼了他们的分析理解能力和语言表达能。

3、【合作探3】从东汉末年到三国时期，是历史的进步还是历史的倒退呢？（判断标准：是否有利于生产发展与社会进步是否有利于国家的统一安定、人民生活水平提高。

）
材料1出示《东汉末军阀割据图》和《三国鼎立图》对比，得出军阀数减少。

材料2 东汉末年和三国时期社会变化对比
设计意图：从材料分析，使学生对历史变化形成准确认识。

肆浪花淘尽论英雄
【思维拓展】曹操是英雄还是奸雄？（学生各抒己见）
材料 1 明·罗贯中《三国演义》中“宁教我负天下人，勿叫天下人负我”。

京剧《击鼓骂曹》中“如今出了个奸曹操，上欺天子下压群僚”。

材料2 非常之人，超世之杰。

——西晋·陈寿《三国志》曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。

——鲁迅
他是拨乱世的英雄！——当代史学家·范文澜
设计意图：补充世人对曹操不同的看法和评价，帮助学生能够客观评价历史人物。

【课堂小结】
200年曹袁战官渡，统一北方奠基础。

208年赤壁起战火，孙刘抗曹少胜多。

三国鼎立魏蜀吴，洛阳成都建业都。

三国经济有发展，230年卫温到台湾。

九、【板书设计】
十、【达标测试】
1.200年，曹操以少胜多的战役是（B ）
A.赤壁之战
B.官渡之战
C.淝水之战
D.巨鹿之战
2.东汉末年，黄河中下游一带实力最强的军阀是（A ）
A.袁绍和曹操
B.曹操和刘备
C.刘备和孙权
D.曹操和孙权
3.奠定了三国鼎立局面基础的战役是（A ）
A.赤壁之战
B.官渡之战
C.巨鹿之战
D.长平之战
4.废除汉献帝，建立魏国的是（B ）
A.曹操
B.曹丕
C.曹植
D.曹爽
5.三国时，吴国船队曾到达夷洲，“夷洲”是今天的（A ）
A.台湾
B.澳门
C.日本
D.爪哇
6.“三国”真正形成的标志是（D ）
A.曹操把汉献帝挟持到许
B.官渡之战曹操取胜
C.赤壁之战孙刘联军打败曹军
D.魏、蜀、吴三个政权建立。