蒙台梭利教育法存在的问题及本土化

蒙台梭利教育法存在的问题及本⼟化
蒙⽒教育法本⼟化过程的问题及对策
⼀、蒙台梭利教育法存在的问题
（⼀）、对蒙⽒教育法精髓的把握上存在的问题
1、教师⽅⾯
⽬前，我国蒙⽒教育法本⼟化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙⽒教法的精髓，把蒙⽒教法等同于蒙⽒教具的操作，存在⽣搬硬套、囫囵吞枣的现象。

教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例⼦也少。

培训⼏周甚⾄⼏天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。

其次，传统的"教师中⼼主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。

蒙⽒教师的素质不⾼也与蒙⽒教法培训机构的培训质量有⼀定关系。

蒙⽒教师的培训⼯作多数是由民办或⾮教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为⽬的，⼤多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训⽅式, 也把不少幼⼉园教师带⼊了误区。

由于"蒙台梭利教师的培训上只做表⾯⽂章，⽼师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表⾯的、形式的东西的现象，⽽缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。

"[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其⼯作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。

"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之⼀。

" [2]
2、幼教管理者⽅⾯
我国的各类幼⼉教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲⽬跟风,追求形式上的模仿,照搬。

蒙台梭利教育法对于很多幼⼉园管理者来说，是作为⼀个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取⾼额费⽤的"幌⼦"，⽽对于其是否真正有利于提⾼幼⼉教育⽔平则考虑不多。

由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙⽒班""蒙⽒园"，导致多数幼⼉园在采⽤蒙⽒教育时只注重其形式⽽忽略其精髓，引进与移植的形式主义⾮常严重。

对此，我国幼⼉教育家卢乐⼭教授就曾指出: "现在许多的幼⼉园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深⼊，更多的是在做表⾯功夫，断章取义。

这样不好。

学习别⼈的先进经验是好事，但绝对不要功利化。

" [3]
3、幼⼉家长⽅⾯
幼⼉家长对蒙台梭利教育法的了解主要是通过幼教机构在社会上的宣传，⽽开办"蒙⽒班"、"蒙⽒园"的幼教机构在宣传上只强调蒙⽒教育法是国外先进的、科学的教育⽅法，⾄于其先进、科学表现在哪⾥，对未曾掌握蒙⽒教育法精髓的幼教机构来说，当然也就⽆法正确地介绍给幼⼉家长。

所以，家长们对蒙台梭利教育法的理解上就存在着盲⽬跟风，形式主义，更谈不上对蒙台梭利教育法精髓的理解了。

（⼆）蒙⽒育法实际实施中存在的问题
1、教师教学过程中存在的问题
没有真正领会蒙⽒教法精神精髓的教师在教学过程中对⾃⼰⾓⾊的定位不明确，在发挥教师的"导师"作⽤时，存在不当⼲预的现象。

把蒙⽒教法⽚⾯地理解为蒙⽒教具的操作，仅注意蒙⽒教具的操作步骤与⽅法，且展⽰"⼯作"时，存在着讲解过于详细的问题。

奖励与惩罚的运⽤上，没有根据蒙⽒的观点慎⽤奖励和惩罚；⽽领会了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙⽒理念完全付诸实践。

在具体的实践中，对蒙⽒理念的理解还是会有所曲解，仍存在不当⼲预的现象。

2、蒙台梭利课程实施上存在的问题
因为家长对混龄编班存在顾虑，混龄班幼⼉存在的年龄差异加⼤了教师的⼯作量，普通班与蒙⽒班并存的现状影响幼⼉的成绩考核。

在编班问题上，我国幼⼉园并没有严格遵循蒙⽒教法混龄编班的传统做法。

家长们普遍反对实⾏混龄编班，年长幼⼉的家长担⼼⾃⼰的孩⼦经常和年幼的孩⼦在⼀起，发展上可能要"吃亏";年幼幼⼉的家长担⼼⾃⼰的孩⼦经常和年长的孩⼦在⼀起，交往上会"受⽓"。

⽬前我国缺少真正掌握蒙台梭利教育精髓的蒙⽒教师的现状制约了也混龄编班的组织形式的实施。

在教学内容安排上，有的"蒙⽒班"仅把⼯作作为教育教学的⼀个环节或是⼀种教学形式，⽽不是真正意义上的蒙⽒教育。

采⽤改造过的蒙⽒课程时存在着不同的教育⽅案之间相互⼲扰的问题。

（三）忽视蒙⽒教育法本⾝的局限性
由于⼈们对蒙台梭利教育法的盲⽬崇拜，不仅没有真正领悟其精髓，⽽且在实践中忽视了蒙台梭利教育⾼结构化的课程不利于发挥⼉童的主体性、不利于⼉童的情感陶冶和社会化过程的局限性。

⼆、蒙⽒教育的本⼟化
蒙台梭利教育实践曾经在美国沉寂长达半个世纪,⼀⽅⾯是因为教育理论界对其教育理念的不认同,另⼀⽅⾯是因为实践界照搬照抄蒙台梭利教育法的做法并不适应美国的教育环境。

1958年,全美蒙台梭利学会的创始⼈拉姆布什开始强调蒙台梭利教育本⼟化实践,并为此进⾏不断地探索和实践。

蒙台梭利教育法是百年以前创⽴的,有着那个时代的痕迹,同时它也带有蒙台梭利个⼈经历和教育哲学的烙印。

⼗⼏年来,蒙台梭利教育法在我国迅速推⼴。

虽然我国许多⼉童教育⼯作者和家长对蒙台梭利教育法
抱有极⼤的热情并积极推⼴,但是,在实际运⽤中却存在⼀些误区。

最根本的问题是没有深刻领会蒙台梭利教育的实质,只是机械地操作蒙台梭利教具,在实施蒙⽒教育中仍然运⽤传统的观念指导教学。

针对蒙台梭利教育中存在的局限性,笔者认为应该从以下⼏个⽅⾯着⼿,以实现蒙台梭利教育本⼟化:
（⼀）对蒙⽒教育法精髓的把握上存在的问题
1、加强蒙台梭利教师的师资培训
我国的蒙台梭利教师⽆论是从量上还是质上，都还远远不能满⾜现实的需求。

虽然，⽬前我国也存在很多的蒙台梭利教育培训机构，但是，他们的培训是不深⼊的，⼤多数培训机构都是对受训者进⾏短期的培训。

这样的培训只能使很多受训者了解蒙台梭利教育的⽪⽑，知其然⽽不知其所以然。

⽽且蒙台梭利本⼈也认为，“⼀个普通学校的⽼师不能⽴刻成为蒙⽒教师，他需要重新塑造，摒弃所有的教育偏见”。

所以，只有加强师资的培训，才能⼀⽅⾯，满⾜当前对蒙⽒教师数量的需求，另⼀⽅⾯，通过培训，能够使教师在深刻理解蒙⽒教育之内涵的基础上把握其精髓，把蒙⽒教育的理念真正渗透到教育实践中去。

所以，培训机构要扎扎实实地做好挤训，要按照国际上蒙台梭利教师教育认证的要求去对受训者进⾏培训，这样才能保证师资的质量。

2、还蒙⽒教育以平民化的本⾊
蒙台梭利教育法最初是为处境不利的⼉童设计的，与追求经济效益没有任何联系。

所以，幼⼉园不能把它作为卖点，作为招牌，以吸引⽣源或以此引起上级领导的关注，⽽是要秉持⼀种正确的⼼态，要把蒙台梭利教育作为⼀种教育理念渗透到幼⼉园教学实践中去，没有蒙⽒教具，没有所谓标准的“⼉童之家”设施同样也可以根据其精神进⾏蒙⽒教育。

重要的是要学习蒙台梭利坚持不懈地细⼼观察的精神和本领，学习她提供⼀个良好的教育环境和指导⼉童如何使⽤教具，以促进⼉童的发展。

我们理解⼀个学校要持续地发展，必须要考虑经营问题，但是⽆论如何，孩⼦是要优先考虑的，⽽经营，显然只能放在第⼆位。

如果⼀个幼⼉园不是将焦点放在孩⼦⾝上⽽是放在经营⽅⾯，放在追求利益最⼤化⽅⾯，那么，很难说这个幼⼉园会在蒙台梭利教育教学⽅⾯取得成功，也很难说，能给孩⼦们公平的受教育机会。

同时，家长在选择“蒙班”前，不妨也先了解⼀下什么是蒙特梭利教育，了解你拟选择的蒙特梭利幼⼉园是否名副其实，然后再考虑你是否能接受它，你是否希望⾃⼰的孩⼦接受它，如果你能接受它，那么，作为家长你应该做些什么?
3、社会应加⼤宣传教育⼒度提⾼家长对蒙⽒课程认识
什么是好的幼⼉园？在⼀般⼈看来，⼀流的幼⼉园肯定有⼀流的设施，但事实上，⼀流的幼⼉园并不在于是否有豪华的设施，⽽在于是否有⼀流的教师。

很多家长认为配备丰富的教具和具有⼀流设施的蒙台梭利课程班就是值得花钱的好班，这个幼⼉园就是好幼⼉园。

这个观点是⽚⾯的，出现这种认识误区的根源在于家长不懂得什么样的教育才是好教育。

社会应该加⼤宣传教育⼒度，逐渐提⾼家长的科学育⼉⽔平。

尤其是在社会上具有较⼤影响⼒的新闻媒体，应该创办⼀些提⾼家长科学育⼉⽔平的栏⽬，开办⼀些宣传蒙台梭利课程的专家讲座，纠正部分家长错误的教育观念，提⾼他们科学评价幼⼉园课程优劣的能⼒，让他们懂得什么样的幼⼉教育才是好的教育。

家长提⾼了科学育⼉⽔平，对蒙台梭利课程有了更加深刻的认识，客观上也会促进幼⼉园更深⼊地开展实施蒙台梭利课程。

（⼆）蒙⽒教育法实际实施中存在的问题
1、、处理好教育理念和教具的关系
蒙台梭利早期教育思想强调成⼈为⼉童提供有准备的环境,让⼉童⾃主发展。

蒙⽒教具的运⽤是蒙⽒教法的特⾊,但绝不是蒙⽒教法的全部，最普遍的⼀个现象是把蒙台梭利教育简单等同于教具的操作，盲⽬购买教具。

[4]没有领会蒙台梭利教育法精髓的教师，对蒙⽒教具的理解上也存在偏颇，导致了实际中的蒙⽒课程完全变成了操作蒙⽒感官教具的过程，教师只注重蒙台梭利教育的外在形式和蒙台梭利教具的运⽤,将蒙台梭利教育法当成是⼀种教学⽅法和⼿段, ⽽没有秉承蒙台梭利教育理念来开展教育活动，忽视了其教育内涵。

在蒙特梭利教育法中，我们要处理好主要⽭盾和次要⽭盾，蒙特索丽教育理念是主要⽭盾，⽽蒙特梭利教具则是次要⽭盾。

蒙台梭利教育不是以其教具的使⽤为根本任务的,只要符合蒙台梭利教育思想的教育,即使不使⽤现成的蒙台梭利教具,也可以被称为蒙台梭利教育。

反之,如果违背了蒙台梭利的教育观和⼉童观,即使使⽤了蒙台梭利教具,也不是正确的蒙台梭利教育。

在有些幼⼉园还存在蒙台梭利教具不⾜的问题，⽆法做到让幼⼉⼈⼿⼀份，更谈不上⾃由选择。

蒙台梭利教具⽅⾯存在的这些问题严重影响蒙台梭利早期教育思想在我国本⼟化的成效。

教具是很重要的，我们要在解决教育理念的前提下，也要积极的理解和配齐教具，如果没有教具，只谈教育理念效果会受到影响。

2、重视⼉童个体⾃主性的发挥与社会性发展。

蒙台梭利的混龄教育原则为解决当前我国独⽣⼦⼥教育弊端,提供了很好的教育模式。

混龄活动的创设使不同年龄的⼉童集聚在⼀起,为⼉童营造了⼀个类似兄弟姐妹式的家庭氛围,可以弥补独⽣⼦⼥缺乏与不同年龄⼉童交往的机会,更多地满⾜⼉童交往的需要。

对于年幼的⼉童来说,通过在混龄活动中与年长的⼉童交往中,其领会能⼒、观察能⼒及跟随模仿能⼒均得到了增强;⽽年长的⼉童与年幼的⼉童⼀起游戏时,其责任感和榜样的作⽤增强,谦让和友好的⾏为也随之增加。

⾯对⽐⾃⼰⼩的弟弟妹妹,⼤⼉童更愿意和他们分享他们的玩具、⾷物,更愿意在有冲突的时候谦让他们。

（三）对蒙⽒教育法本⾝的局限性的弥补
1、进⼀步与⼉童⽣活相结合,
增加与⼉童实际⽣活相关联的教育内容,注重家庭教育、社区教育与幼⼉园教育的结合。

针对蒙台梭利教育内容与我国⽬前⼉童的现实⽣活与经验存在着脱节的现象,可将蒙台梭利的⽣活教育与单元主题活动有机结合起来,因为单元主题活动的主题往往是来⾃于·139·幼⼉实际的⽣活,符合⼉童的兴趣和需要,这在⼀定的程度上能够弥补蒙台梭利教育在这⽅⾯的不⾜。

在班级设置活动区时,要注意根据⼉童的年龄特点、⼼理特点和实际需要设置活动区,满⾜⼉童⼼理需求。

要发挥教育的整体功能,取得家园⼀致的教育,以“家长学校”、“亲⼦活动”、“家长活动⽇”、“家庭中的蒙台梭利教育”、“家长园地”、“家访”等⽅式有效地开展家长⼯作。

2、进⼀步研究蒙台梭利教具的开发和使⽤,丰富蒙台梭利教具的种类,注重提升教具的系统性和可操作性。

幼⼉园根据课程需要,调整、⽣成和延伸其教育内容,⾃制延伸操作材料。

在幼⼉园⼩班,由于幼⼉年龄⼩,很容易转移注意⼒。

在展⽰教具时,教师尝试⽤游戏的⼝吻讲解,便于幼⼉理解记忆教具的操作步骤,从⽽调动幼⼉学习的积极性。

在蒙台梭利教育本⼟化实践研究中,最需要做的是领会蒙台梭利教育法的精髓。

在设计课程时,要考虑到给⼉童的发展以充分的⾃由。

我们在设计课程时,既要考虑集体活动的形式,也要考虑⼩组活动、个别活动的形式,在有纪律约束的前提下,给⼉童选择⾃⼰喜欢的活动、选择活动时间的长短、选择所喜爱的玩具等⽅⾯的⾃由。

从教育内容上,我们充分利⽤蒙台梭利的课程内容(感官教育,⽇常⽣活练习教育、语⾔教育、数学教育及⽂化教育),融合《幼⼉园教育指导纲要》的五⼤领域教育内容互为补充,相互渗透,在组织形式上,把孩⼦的⾃由选择学习和团体学习作为⼀⽇活动的有机整合,根据课程内容选定教学形式,促进⼉童⾃主性发展。

特别强调,我们要学习蒙台梭利热爱⼉童、尊重⼉童,终⽣投⾝于早期教育事业的精神。

唯有如此,我国的蒙台梭利教育实践才能真正实现蒙台梭利的教育⽬的,促进⼉童健康全⾯发展。

参考⽂献：
[1]鲍亚.蒙台梭利⼉童课程研究.南京师范⼤学硕⼠论⽂，2007
[2]霍⼒岩.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题
与基本思路.幼⼉教育(教育科学版)，2008(2)
[3]⽪军功.⾟勤耕耘六⼗载献⾝幼教半世情⼀访卢乐⼭教授，学
前教育研究，2003(2)
作者简介：王要有、⼥，南京师范⼤学教育科学学院硕⼠研究
[4]曹冬.蒙台梭利教育在中国的实践与改⾰[D].⼭东
师范⼤学学报, 2006.。