部编版七年级上册历史第3课 远古的传说 说课稿

第3课远古的传说
一、教材分析
本课为人教版七年级上册第一单元第3课，前承《原始农耕生活》，后启第二单元《早期国家的产生和发展》。

是史前时期的最后一课，是承上启下的一课。

二、教学目标
1、知识与能力：了解华夏族的形成，炎帝、黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让等远古传说。

2、过程与方法：讲述相关传说故事；思考和认识传说与史实的区别与联系。

3、情感态度与价值观：认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪。

三、学情分析
七年级学生对神话传说了解的比较多，对神秘的传说有浓厚的兴趣。

但是不能透过现象看本质，难以区别传说与史实。

四、教学重、难点
重点：传说中的炎帝和黄帝的发明；禅让制。

难点：传说与史实的区别与联系。

五、教学方法
启发式、讨论法、史料研读法、合作探究法等。

六、教学过程
（一）导入新课
展示四幅远古传说的图片，请同学们去猜是什么传说故事？激发学生兴趣，进而引出本课的主角：炎帝和黄帝。

（二）新课讲授
本课设置了四个关卡，第一关：炎黄联盟；第二关：传说中炎帝和黄帝的发明；第三关：传说与史实的区别与联系；第四关：尧舜禹的禅让。

1、第一关（难度指数一颗星）——炎黄联盟
（1）阅读课本第14页炎黄联盟中第二段内容并观看视频：《如果历史是一群喵》并回答问题：1、距今五六千年在黄河流域有哪些著名的部落？2、各部落爆发了哪些战争？结果
如何？
设计意图：通过学生的表述，可以了解学生对传说的认知程度，为下面的教学做好准备。

组织学生阅读课本内容，分组讨论、交流，教师对学生的发言予以总结。

（2）展示材料：华夏民族，非一族所成。

太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也。

——梁启超《饮冰室合集》从材料中可以看出华夏民族的形成有什么特点？
设计意图：培养学生分析史料的能力。

（3）播放视频：2019年清明黄帝公祭大典。

设计意图：使学生感受到炎黄在作为民族团结纽带的重要性。

2、第二关（难度指数两颗星）——传说中炎帝和黄帝的发明
（1）提问：有许多为中华文明发展做出贡献的远古先民，为什么只有炎帝黄帝被尊称为中华“人文初祖”？阅读课本第15、16页传说中炎帝和黄帝的发明中第一、二段内容，简单归纳总结传说中炎帝和黄帝对中华文明的贡献。

设计意图：通过设计上述活动，达到开启学生的思维之门、激发学生的求知兴趣、让学生主动参与、乐于探究的目的。

（2）师：请同学们花1分钟的时间记忆，我们来玩一个小游戏，进行记忆大比拼。

设计意图：提升学生上课的学习效率，注重短时记忆能力的培养。

3、第三关（难度指数三颗星）——传说与历史事实的区别
（1）小游戏：交头接耳
设计意图：通过传递信息的失误来证明传说并不是完全真实可靠，从而使学生对传说与史实的关系进行讨论。

（2）多媒体展示考古成果图片。

组织学生将组织学生将考古成果图片与传说中黄帝部落的发明创造进行比较，并出示远古传说和历史事实的概念，引导学生正确理解传说与史实的区别和联系。

设计意图：运用史料分析法来突破难点，引导学生对传说进行理性认识和甄别，从而理解传说与史实的区别和联系，初步培养理性分析历史问题的能力。

4、第四关（难度指数两颗星）——尧舜禹的禅让
提问：（1）黄帝之后，黄河流域又依次出现了哪些部落联盟首领？（2）尧、舜、禹部落首领通过什么制度选拔出来的？
5、结语
欣赏一段《黄帝颂》，感受作为炎黄子孙的骄傲和自豪。

设计意图：让学生感受到作为炎黄子孙的自豪和骄傲，激励他们还要用自己的双手去创造更好的未来。

七、教学反思
在设计这节课时，我根据七年级学生的认知水平和年龄特征,利用传说故事、考古图片、音像资料等教学资源，创设多组教学活动和问题设计，以此激发学生了解和探究历史的兴趣，帮助学生以教材为基础拓宽历史知识，培养学生借古喻今的学科意识。

在施教过程中，注意不举手的同学，培养他们的参与意识。

存在的问题有：课件上的文字出现了2处错误，未及时修正；为学生展示考古材料时，材料不够齐全，已有学生指出；在对学生的情感态度与价值观的培育方面还需进一步加强；学生回答问题后有的未能及时予以评价、奖励或评价语单一。

在上这一课和平时的教学中，我深感：“台上三分钟，台下十年功。

”上好每一课都是需要自身付出努力和心血的，也要不断学习和吸收他人的长处，在借鉴的基础上创新。

同时，由于我教学经验的不足，功底不够，在教学中也反应了相关的问题。