教材整合如何有效

高中新课程改革顺应了新世纪教学改革的发展趋势，有利于大面积提升教学质量，但同时也给教师和学生带来了新的挑战。

一方面，新教材打破了教师原先的知识体系与教学习惯，不少教师一时无法有效处理新教材带来的内容多、知识散、课时不够的问题;另一方面，学生面对课堂容量大、教师进度快的现状，一时还难以找到有效适应新教材的学习方法。

高中新课程改革对教师如何把握和处理教材提出了更高的要求。

在这种情况下，我们通过进行教材整合，比较有效地解决了这个矛盾。

一、教材整合的目的与前提
我们提出，教材整合要以课堂为主阵地，以实现有效教学为目标。

我们进行教材整合，不是做理论研究，而是寻求解决实际问题的思路和办法。

教材整合要在课标指导下，处理好“教师—教材—学生”三者的关系。

教师进行教材整合的前提，是能够从整体上把握学科本质、把握学科知识和能力体系。

这样才能站在学科的全局和高度看教材，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不出头绪，抓不住主干。

因此，教师要把握新教材重视学生认知过程、注重情境设置、注重展示知识的形成过程等特点，关注学生接受和理解知识的思维过程，在进行教材整合的时候，要按照学科的目标体系、思想方法体系和基本技能体系把知识统整起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。

华人民共和国未成年人保护法》第22条规定：“学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。

”最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》（以下简称《人身损害赔偿司法解释》）第7条以及教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》第9条亦规定，学校组织学生参加校外活动，对学生仍然负有管理和保护的义务。

本案中，京溪小学组织全校学生参加春游活动，虽然旅游合同中约定，在活动期间，由三茂旅行社负责对学生进行管理和保护，但通过合同设置三茂旅行社的义务，将此次活动交由三茂旅行社承办，仅是其具体实施的方式发生变化，并不导致其校外活动性质的变化，亦不因此减轻或免除学校管理、保护学生的法定义务。

并且，京溪小学作为专业的教育机构，对自己负有的教育、管理、保护学生的法定义务是无权任意转移或者放弃的。

如果学校在校外活动中未尽法定的安全保障义务造成学生伤害，那么学校不能以与他人订立合同为由，减轻或者免除其应负的侵权责任。

但是学校在承担侵权赔偿责任后，可以根据旅游合同的约定，向三茂旅行社请求违约赔偿。

其次，宝桑园中心作为旅游项目的经营者，对作为游客的学生负有安全保障义务。

《中华人民共和国消费者权益保护法》第18条规定：“经营者应当保证其提供的商品或者服务符合保障人身、财产安全的要求。

”《人身损害赔偿司法解释》第6条也规定：“对
于从事住宿、餐饮、娱乐等经营活动或者其他社会活动的自然人、法人、其他组织，未尽合理限度范围内的安全保障义务致使他人遭受人身损害，赔偿权利人请求其承担相应赔偿责任的，人民法院应予支持。

”根据上述规定，作为宝桑园的经营者，宝桑园中心应当对进园游玩的学生提供合理限度范围内的安全保障义务，否则也应当按其过错大小承担相应的赔偿责任。

根据上述分析，京溪小学和宝桑园中心对学生均负有法定的安全保障义务。

未尽法定的安全保障义务，产生侵权责任而非违约责任。

因此，受害学生可以提起侵权之诉，请求京溪小学和宝桑园中心承担侵权赔偿责任，即受害学生与京溪小学、宝桑园中心之间存在侵权法律关系。

至于京溪小学和宝桑园中心是否应当承担侵权赔偿责任，则要看京溪小学、宝桑园中心各自是否尽到了合理限度范围内的安全保障义务。

本案中，法院在认定京溪小学、宝桑园中心是否尽到安全保障义务时，标准是不一样的。

对于京溪小学，法院采取了特定标准即专业教育机构保护未成年人的标准；而对于宝桑园中心，法院则采取了一般标准，即根据一般游客的情况加以确定，而不要求其达到专业教育机构保护未成年人的标准。

至于法院所采取的认定标准是否合理，则另当别论。

参考文献：
[1]最高人民法院研究室.最高人民法院关于合同法司法解释（二）的理解与适用[M].北京:人民法院出版社，2009.
（编辑　林　飞）
程与教学管理
kecheng yu jiaoxue guanli
课
钟 毅
（北京市海淀区教师进修学校附属实验学校，北京 100097）
[摘 要] 新课改给教师的教和学生的学带来了新的挑战。

通过把握学科体系、建立
知识网和基本技能体系、进行横向和纵向整合等途径，进行教材整合，提高教师处理和把
握教材的能力，实施有效教学。

[关键词] 高中课程改革；教材整合；有效教学
[中图分类号] G63 [文献标识码] B [文章编号] 1002-2384（2009）10-0034-03
关键作用，再读课标，建立起学科的基本技能体系。

经历了全面、深入的研究和把握学科体系的过程之后，教师们学科功底明显增强，在备课时能抓住学科主线，围绕主线，对教材的内容进行取舍，进而突出教学重点；同时给学生留出足够的思考空间，让学生体验新课改带来的学会知识、获得技能的过程。

现在，教师们普遍认识到，对教材进行有效整合是教师的一项基本功。

教材是最基本、最重要的课程资源，但它不可能承载课程的全部内容，因而不是课程的唯一依据；教师要有对课程资源进行选择、组织、加工、拓展、开发、利用的意识，是“用教材教”，而不是“教教材”。

4. 总结具体的教材整合方法
在实践中，我校教师主要从纵向和横向两个维度进行教材整合。

（1）纵向整合
以学科内部纵向整合为主，突出学科思想，用方法统领教与学。

案例1：高一化学备课组在一次集体备课大家出现意见分歧后，开始进行教材整合。

当时新教材的教学内容是：化学必修1模块第一章“从实验学化学”第一节“化学实验基本方法”，有两个重点内容：蒸馏操作和萃取操作。

而在旧教材中，石油的蒸馏安排在高二有机化学“烃”之后才学习；萃取四氯化碳（溶剂）和碘单质（溶质）安排在“卤素”之后才学习。

新旧教材对知识处理差异明显，教师们意见不一，很是困惑：是蒸馏、萃取内容在新教材中“提前”了吗？如果讲解相关知识来铺垫，课时不够怎么办？“高位目标”是蒸馏和萃取的原理，还是实验的基本操作方法或是研究化学的基本方法？
通过激烈的争论和交流，教师们得出了结论：第一章的目标是掌握实验方法及完成化学实验的必须技能，重难点是利用物质的差异性进行分离、提纯、除杂。

在有了清晰的目标后，教师们对教材进行了有效整合。

(如图1)这样的教材整合实例在高一、
二、教材整合的具体策略
1．把握学科体系
近两年来，我们把校本教研
的重心放在让教师把握学科体系
上，通过团队学习和研究，对教
师进行“校内脱产”的分批、分
层主题培训，深入研读课程标准，
让教师明确学科性质，依据课标
厘清学科目标体系，让绝大多数
教师做到“心中有学科目标，眼
里有教学主线”，然后修订教案模
板，根据学科目标和单元目标分
解子目标，进而确定一堂课的具
体目标。

2．建立知识网
引导教师依据课标，参照学
科目标体系，通读三年教材，找
出在学科体系中居于核心地位的
基础知识和基本技能，以此为主
干，梳理出学科知识网络。

教师
以备课组为单位进行研讨，每个
人都独立建立自己的知识网络，
确保在一学期内“人人过关”。

3．建立基本技能体系
组织骨干教师形成研究团队，
认识学科基本技能在教与学中的
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中小学管理2009 .10
高二每个备课组中都有很多。

通过把握学科体系，教师在备课的时候对教材进行整合，已经成为一种常态。

在教材整合的探索中，教师们发现了学科基本技能在教与学中的特殊作用，提出了“构建基本技能体系，打通能力培养路径”的思路：首先，要充分认识技能在掌握知识和形成能力过程中的桥梁作用；其次，要摸索技能培养的方法，让技能从教师教学的“武器”变成学生学习的工具，并能够让学生学会迁移应用，最终让学生获得学科综合能力，同时发展自主学习能力。

这也是我们下一阶段进行教材整合的主攻方向。

（2）横向整合
以不同版本教材间的整合及跨学科的教材整合为主。

其一，不同版本教材之间的整合。

案例2：我校的生物学科采用“浙科版”教材，教师同时参考“人
教版”教材。

两种教材在知识容量和呈现方式上，甚至包括概念的界定上都不一样。

同一知识内容在两个版本中的难易程度也不同，教师在参照两个版本教材的基础上，对比分析哪个版本更符合新课标的要求，同时借鉴两种教材的思路，设计出课堂上的“好问题”。

参考不同版本的教材，要能够从学科的目标体系、知识技能体系去整体把握。

不同版本间教材的整合应明确：（1）知识内容上取其“交集”，找准学科最基础的知识和技能。

（2）思想方法上取其“并集”，打开思路，寻找更适合培养学生能力的方式方法。

其二，学科之间的教材整合。

案例3：生物学科与化学、物理学科之间可进行有效整合。

如在介绍水在生物体内的作用时，可从化学角度对水分子的特性进行分析。

学科间进行教材整合的效果使学生能将其他学科的知识，
很自然地迁移到正在学习的那一学科上来。

(如图2)
三、教材整合的效果与影响
通过教材整合的研究和探索，我们实现了对教材真正意义上的把握，教师的思想观念和教学方式发生了与新课改相适应的转变，这是教材整合最大的成功。

学生对教材整合也作出了积极的反馈，他们说：“老师讲课的时候，帮助我们建立知识间的联系，让我们知道哪些问题是属于一类的，可以用同样的思路来分析、解决；老师还经常让我们整理一章、甚至整个模块的知识网络，让我们做到心中有‘树’（体现知识相互联系的树）”。

尝到教材整合的甜头后，我们更加明确地把提升教师的学科素养作为校本教研的主要目标，将教材整合作为夯实教师学科功底的主要途径。

今后，我们需要在以下几方面做进一步的研究与探索：（1）在校本教研中，带领教师进一步理清学科目标体系、学科思想方法体系和基础知识与基本技能体系，夯实教师的学科功底。

（2）以上述“三个体系”为依托，概括、提炼教师已有的探索和实践，将其归纳成教材整合的基本策略，作为教师可选择运用的教学工具。

（3）发挥团队研究的优势，培养
各学科的领军人物，带动全体教师的专业发展。

（4）研究学生在学习过程中的思维发展情况，考察学生目前所掌握、所能运用的学习方法，研究如何有针对性地帮助学生提高自主学习能力，促进有效教学。

（编辑　燕　新）
图 1
图 2。