【学龄前教育】学龄前儿童学习英语特点

【学龄前教育】学龄前儿童学习英语特点
一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习
由于学龄前儿童的直觉动作思维和具体形象思维的特点，他们的思维主要依赖于具体
形象、表象和表象的联想，即直观性和视觉性。

儿童这种直观形象的思维方式，使儿童无
法从特定的物体、动作和情境中学习语言。

因此，在大多数情况下，儿童通过直观的动作、丰富的表达或特定的情境来理解和表达语言。

同时，这种直观、直观的思维方式也使儿童
的语言学习变得自然。

他们不清楚自己在学习一门语言。

他们会主动理解和表达语言。

词
汇的目的是与他人交流信息和情感。

他们关心的不是语言是什么，而是语言的作用，即如
何使用语言来达到交流的目的。

二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验
学前教育是一项综合性的系统工程。

通过教育，孩子们可以在健康的语言、社会、科
学和艺术等各个领域获得有益的发展。

英语教育是语言领域的一个子项目。

儿童英语学习
的每一个进步都会促进儿童的语言发展和整体身心发展。

因此，在学前儿童的英语学习活
动中，我们应该有机地结合其他相关领域的学习内容，按照幼儿园课程的总体目标安排语
言学习活动，从而有效地将人融入幼儿园的整体课程。

在发展儿童语言能力、认知能力、
丰富儿童知识和经验的同时，为儿童创造良好的语言环境和学习环境，让儿童把英语和母
语的情感联系起来，协调起来，逐步拓展儿童的英语经验，从而实现情感、认知和社会能
力的协调发展。

三、英语学习存在沉默期
对母语习得的研究表明，儿童首先学会“听话”，然后学会说话、阅读和写作。

英国
教育学专家帕尔默认为，“孩子们只有在酝酿阶段后才会说他们的母语。

”在这段沉默期，外来词的输入逐渐积累在儿童的头脑中，形成潜意识，然后逐渐唤醒大脑中的语言信息，
这是儿童语言使用（理解和表达）的准备阶段。

当这种准备积累到一定程度时，孩子们在
外部交流环境的影响下开始理解和说大量的单词。

可以看出，孩子们的听力远远超过了他
们的口语能力。

口语能力来源于听力能力。

口语技能的水平受到听力发展水平的制约。

儿
童语言学习的沉默期主要表现在：从理解第一句话到能说第一句话有一个时间间隔；从理
解一个句子到能说它还有一段时间间隔，这在幼儿学习第二语言时尤为明显。

儿童学习母
语的沉默期相对较长。

学习第二语言时，沉默期相对较短。

四、亲和动机是幼儿语言学习的主要动机
儿童学习第一语言关系到他们的生存和生活，属于一种自然动机。

这种自然动机是由
人类社会关系和社会实际需要产生的。

这是一种心理和情感需求。

这种自然动机就是亲和
力动机。

所谓亲和力动机是指学习者处于特定的语言环境中。

为了适应这种语言环境，尽
快成为语言群体的一员，他们主动学习和掌握语言，最终提高自己在群体中的地位，实现
自我。

由此可见，亲和力动机具有方向性意义，它关系到语言学习的成功。

因为
幼儿
他们的独立性很差。

他们必须在家里依恋父母。

在幼儿园，他们主要依附于老师和集体。

他们从父母、老师和同龄人那里获得安全感。

当孩子们处在第二语言环境中时，为了
不失去他们原有的安全感，他们会主动“玩这个新的语言游戏”，努力掌握“游戏规则”。

他们不一定把学习第二语言视为一项学习任务，而是把参与游戏活动、获得爱和安全感视
为满足需求和获得回报的一种方式。