提升价值领导力校长的必修课
校长的价值领导力
校长的价值领导力现如今，由于校长们缺乏对教学管理的价值认识，导致其在进行管理策略规划时，缺乏创新性。
为了加强校长对办学思想及学习课程的管理，本文通过重点讲解校长的管理价值，从而更好的引导校长对各自学校进行完善的课程管理建设，从而凸显其价值领导力。
标签：校长;教学管理;领导力校长的价值领导力不是一种单一能力，而是一组能力，是一个有机的系统。
校长能否发挥价值领导力已经成为考量校长角色和优秀与否的重要维度。
拿破仑有句经典名言“一头狮子带领99只绵羊可以打败一只绵羊带领的99头狮子”，充分说明了领导在一个团队中的作用。
在教育界，我们也有一句耳熟能详的话“一个好校长就是一个好学校”。
不过，不能抽象地理解这句话，虽然好校长如一头雄狮，但是办好一所学校绝非一人之能事，它还需要一系列的条件支持，尤其是一支强大的团队。
抽离了这个条件，校长成了孤家寡人，办学必然举步维艰，好学校自然只能成为一种想象了。
因此，校长要善于打造一支强大团队，激发集体智慧，才能在办学上大有作为。
领会方向和意义众所周知，办企业需要利润，但是以追求利润为目的的企业几乎没有生命力，也不可能成为行业的领袖。
苹果手机之所以能够在很短的时间内一跃成为行业的龙头，不仅仅是其拥有国际领先的技术，当年苹果创始人乔布斯那句振聋发聩充满理想的豪言“要用手机改变人们的生活方式”或许才是根本。
从某种意义上来说，价值是一个企业或组织的核心竞争力，它为组织指引方向，规范和号召组织朝向特定的使命和目标勇往直前。
校长是学校的领导者，不能只埋头在事务堆中，而要善于把握方向，学会判断和选择。
当前学校发展正面临从外延向内涵的转变，立德树人、弘扬优秀传统文化、学生关键能力、学校特色发展和品质提升都已成为学校的核心任务，急需学校调整办学方向和资源配置方式，激发更多的人倾心投入，因而加强校长的价值领导尤为必要。
实际上，早在2013年2月中国颁布的《义务教育学校校长专业标准》就提出了校长要努力营造育人文化，而决定学校文化的根本要素就是学校的核心价值观。
校长领导力提升工程发言稿
校长领导力提升工程发言稿
尊敬的各位老师、同学们：
《校长领导力提升工程》是我们学校为了进一步提升校长领导力而展开的一项重要工作。
作为学校的领导者，我深知自己的责任和使命，我深知领导力的重要性和影响力。
因此，我们必须不断地提升自己的领导力，以更好地引领学校的发展和进步。
领导力不仅仅体现在决策和管理上，更体现在情商和才智上。
作为校长，我们要以身作则，要做一个有责任感和情商的领导者，要有自我认知、情感管理、社交技能和解决问题的能力。
只有这样，我们才能更好地带领学校的教师和学生，使学校更上一个台阶。
在《校长领导力提升工程》中，我们将采取一系列措施来提升自己的领导力。
首先，我们会不断学习和提升自己的专业知识和管理能力，更深入地了解教育政策和教育教学理念。
其次，我们会加强团队建设，倾听老师和同学的声音，更好地与他们沟通和协作。
最后，我们还会不断反思和总结自己的工作，及时调整自己的领导风格和管理方式。
希望通过《校长领导力提升工程》，我们学校的发展能够迈上一个新的台阶，我们的教师和学生能够更好地成长和发展。
让我们一起努力，让我们的学校变得更加优秀！
谢谢大家！。
提升学校价值领导力是校长必修课
提升学校价值领导力是校长必修课作者：杨红来源：《湖北教育·综合资讯》2018年第07期因对自己孩子班上有菜农的子女不满意，提出“要把菜农的孩子调编到其他班”。
一次教师座谈会上，有教师大声说：“学校发展与我有什么关系？”学校组织慈善捐款，每人30元，但动员后响应者寥寥无几。
……这样的现象在一些学校或多或少地存在。
令人深思的是，涉事教师不是一个小众人群，甚至还有一些党员教师、学科带头人以及骨干教师。
社会转型发展期所产生的社会矛盾，文化与价值观的多元化已不可避免地影响到学校的生态环境，一些教师在一定程度上表现出价值追求上的迷失、游移。
如果此时学校价值领导缺失、缺位，必然导致学校组织离心力加大。
显然，在这样的背景下，如何加强学校价值领导，提高自身价值领导力，是身为一校之长不可回避的重要命题。
“学校价值领导”的内涵学校价值是校长办学理念、目标和价值追求，国家价值是理所当然的学校价值取向。
学校价值取向，可以比喻为一个圆轴形罗盘，它由内核、中层和外壳三部分构成。
价值的内涵，指学校价值体系中最本质的部分，它是由学校教育根本性质所决定的。
中层部分，是学校追求和实现核心价值的延伸和拓展，是达成内核所指价值总目标下的学校子目标，是学校在教育方法论层面上的实践探索。
如“幸福教育”“希望教育”“快乐教育”“和谐教育”“潜能教育”等不同的教育流派和教育主张。
结构的外壳，指的是学校工作最表层的价值评价、导向系统，它涵盖了校园文化、学校制度和教育教学工作的全部过程，直接作用于全体师生，具有较强的操作功能，是学校良好风气形成的保障。
传统的行政领导，强调的是管人管事，而价值领导强调的是管心，通过管心达成管人管事的目的。
学校价值领导是一个崭新的理念，与过去的学校领导的提法相比，是一种更高层次的领导艺术。
我认为是以领导的价值理念引领群众的价值理念，使群众的多元价值理念认同于领导的价值取向和再创造。
学校价值领导反映出校长的眼光和胸怀，需要在长期的管理实践中培育、形成。
校长要不断提升价值领导力学习
校长要不断提升价值领导力学习校长作为学校的领导者，要管理很多的事务，扮演多种不同的角色，需要非常多样的能力。
在各种各样的校长领导能力之中，有一种领导能力是非常重要的，即“价值的领导力”，或者叫“领导价值的能力”。
具体一点说就是：“确定学校的价值理念、宣传学校的价值理想、凝聚师生员工的价值共识、牢牢把握学校价值方向的能力。
”价值领导力是领导者从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、理想信念的引领、规范、整合和更新的能力，其中校长的价值领导力学习还包括对学生进行价值观教育以形成学生正确价值观和价值信念的能力。
但是，在现实的学校管理中，校长往往比较关注具体的管理目标，如学校的规模如何扩大、教学设备如何更新、教师队伍如何建设、如何提高升入高一级学校特别是重点学校的比例、如何提高学科竞赛的成绩、如何提高学校社会知名度等，却不大关心社会发展变化对学校工作提出的新要求，不能站在时代的高度去思考学校究竟应该培养什么样的人和如何培养这样的人，缺乏一种宏观的价值视野和面向世界、面向未来的历史意识与责任意识。
也就是说，目前有相当一部分校长擅长具体事务的管理，而在不同程度上缺乏丰富的教育价值意识和价值领导力学习。
一、校长价值领导力学习的构成校长的价值领导力学习是一种复合能力。
它主要包括价值判断能力、价值整合能力、价值引导能力、价值维护能力、价值实践能力。
其一，价值判断能力。
它是实施价值领导最基础的能力，即校长根据国家的教育方针、法律、法规、道德、伦理和社会价值取向识别价值作用的能力。
其二，价值整合能力。
现代社会已经进入价值多元时代，学校管理也面临着多元的价值环境，校长要基于正确的价值立场进行多元价值的整合，在尊重价值观多样性的基础上引导建立基本的价值共识。
其三，价值引导力。
校长要能够在价值判断的基础上帮助师生员工客观地分析自己所持的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，逐步引导他们选择那些能够体现人类的基本价值、社会主流价值等价值观念。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施学校的发展离不开校长的领导力，而校长的领导力又需要不断地提升与完善。
在当今竞争激烈、信息爆炸的时代，校长的工作需要很高的领导能力来带领学校朝着正确的方向发展。
提升校长的课程领导力成为了迫切需要解决的问题。
本文将提出一些措施，帮助校长提升课程领导力。
一、建立正确的领导理念校长需要树立正确的领导理念。
领导者的理念能够影响整个学校的发展方向和发展态度。
校长需要在国际化、综合化的背景下，树立开放包容、务实创新、严谨求真的领导理念，带领全体师生全面实施素质教育。
校长还需要具备开放的心态，积极接受社会的变化和创新，不断学习新知识，提高自己的领导能力。
二、加强课程理论知识的学习与研究校长需要对课程理论知识有深入的理解和研究。
校长不仅需要了解国内外的教育课程理论和相关政策法规，还需要不断关注最新的教育理论研究和实践经验。
通过学习和研究，不断完善自己的课程领导理论知识，提高自己的能力。
三、培养团队合作意识校长需要注重培养团队合作意识，促进学校领导班子的团结协作。
毕竟，校长一个人的力量有限，而领导班子的团结合作有利于学校事业的顺利进行。
校长要善于倾听团队成员的建议与意见，积极鼓励团队成员之间的交流合作，使团队成员能够在合作中不断提高自己的能力和水平。
四、注重学校文化建设校长需要注重学校文化建设，树立正确的学校文化，激发师生的学术情感，提高师生的教学科研积极性。
要注重培养学生的社会责任感和责任感，使学生在校园里积极向上，走向社会也能够发挥积极的作用。
五、积极开展实践活动校长需要积极开展各类实践活动，提高学校领导班子成员的实践能力。
实践可以帮助领导班子成员更好地理解学校中的具体问题和困难，更好地制定应对措施和政策。
实践还能够激发领导班子成员的创新能力和凝聚力，为学校的发展提供更多的动力和支持。
六、加强自我反思校长需要加强自我反思，不断总结提升自己的领导能力。
在快速变革的时代，校长可能会面临各种困难和挑战，需要及时总结自身工作中的不足和错误，及时调整自己的领导风格和方式，不断提高自己的领导能力。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会作为一名教育工作者，校长教学领导力的提升对于我来说至关重要。
近期，我参加了一次关于《校长教学领导力的提升》的培训课程，并在学习中深受启发和感悟。
通过培训的收获和思考，我对校长教学领导力的提升有了更深入的理解和体会。
首先，校长的教学领导力是校长工作的核心。
传统上，校长往往被视为管理者，注重行政和管理工作的履行，而忽视了教学领导的重要性。
然而，在当今快速发展的教育环境中，校长的首要任务是为教师创造一个优质的教学环境，鼓励和激发教师的创造力和激情，促进学校的发展和进步。
这就需要校长具备良好的教学领导力，能够理解和把握教学工作的本质，引导和支持教师的专业发展，提高学校的教育质量。
其次，教师的激励和支持对于教学领导力的提升至关重要。
校长作为教学领导者，需要积极激励和支持教师的工作。
培训中，我们学习了一些激励和支持教师的方法和策略。
例如，校长可以定期进行教师个人会议，了解教师的工作情况和需求，并根据教师的表现提供必要的反馈和认可。
此外，校长可以组织各种专业发展活动，如教学研讨会和培训课程，为教师提供学习和成长的机会。
这样，教师就会感到被重视和支持，从而更有动力和自信心去提升自己的教学水平。
另外，有效的教学团队是教学领导力的重要保障。
在学习中，我们强调了教学团队的重要性。
校长应该积极培养和建设一个高效的教学团队，利用团队的智慧和力量来推动学校的发展。
校长可以通过制定明确的团队目标和任务，鼓励教师之间的合作和分享经验，提高整个团队的绩效和效率。
此外，校长还可以为教师提供有效的支持和资源，帮助他们克服困难和挑战，共同进步。
最后，持续的自我学习和反思是教学领导力提升的关键。
无论是什么行业，持续学习都是保持竞争力和提升能力的关键。
校长作为教学领导者，更应该积极学习和反思自己的工作和实践。
培训中，我们学习了一些有关自我学习和反思的方法和工具，如教学日志和课堂观察。
通过不断地自我反思和反思，校长可以不断改进和完善自己的教学领导工作，提高学校的教育质量。
如何提升校长的价值领导力
如何提升校长的价值领导力何为领导力（Leadership）就是指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件以最小的成本完成所需的事，提高整个团体的办事效率，使团体利益最大化。
价值领导力在校长身上的体现校长是一个学校的灵魂，有什么样的校长，往往就有什么样的学校，而校长的教育思想、办学理念、对师生的态度等往往是校长办学的灵魂。
校长应不断强化自己的价值领导意识，不断推进自己的价值领导实践，不断提升自己的价值领导能力。
校长的价值领导力是校长对教育过程中核心价值思想的鉴别、倡导、整合、运用和创造的能力。
通过价值来实现有效的领导，是近年来比较受关注的领导方式。
现实中，校长的价值领导还存在一些需要改进的地方，主要表现在：第一，表面化倾向。
校长似乎都应该有自己的教育追求，都应该有自己的办学理念和办学思想，但现实中往往存在着并没有充分认识到价值领导的应有价值和现实意义的状况；存在着要么没有对于教育价值的理解与追求，要么是一些零星的、碎片化的、还没有形成体系的教育思考；或者是用一些通用的价值思想指导自己学校的同质化现象。
第二，功利化倾向。
在应试教育的背景下，关注眼前、注重分数，忽视长远、轻视能力的现象广泛存在。
在指导思想上，往往没有充分关注全体学生的全面发展，忽视了学生的个性化培养；在管理实务中，往往忽视对师生员工的人文关怀；在教育过程中，往往见物不见人或见事不见人，导致“目中无人”的现象。
第三，行政化倾向。
价值领导强调的更多的是一种柔性而不是刚性领导；强调通过交流对话与引领示范而不是通过行政命令的方式实现组织目标。
当下，组织的科层化倾向依然比较明显，扁平式组织结构与强调团队合作、民主管理依然有待加强。
价值领导涉及价值观的形成、认同与实现的过程。
基于教育改革与发展的需要和价值领导的要求，校长提升价值领导力应关注如下一些方面：第一，注重核心价值的提炼与确立。
坚持价值领导，校长一定要有正确的价值观。
校长要有意识地关注人类基本价值、社会主流价值和现代教育价值，深刻领会这些普遍价值原则带给教育的要求与启示，尤其要关注社会主义核心价值观的引领和中华优秀传统文化的传承，借鉴国内外优秀校长的教育思想，结合所在学校的历史与条件，梳理自己的教育经历，凝炼自己的教育理念，提出明确的办学思想，并将之充分落空到学校工作的各个层面。
也谈校长领导力的提升
所不 为 ； 够扬长 避短 ， 所长 ， 能 用人 充分发 挥每 个人 的优势
专长 ， 使他 们有 团队归属 感 ， 形成 和谐 的团队氛周 ， 加 团 增
队 的凝 聚 力 。
４ 管理领 导 力。学校 领导 、 ． 管理 的过 程就 是敏 锐地
发现 问题 ， 不断地解 决 问题 、 决矛盾 的过 程。 明的学校 解 高
极参与 并领导 学校 的课程 改革和教 学改革 ， 倡并坚 持校 提
本行 动 ， 而取 得领 导课 程 和教学 的 主动权 ， 高对课 程 继 提 和教学 的领导 力 ， 为一 个有威信 的 、 成 博学 多识 的“ 师 的 教
教 师 ” 。
领导不但 能正 视问题 ， 回避 问题 ， 不 而且善 于发现 问题 ， 表 现 出较 强 的洞 察力 ， 并善 于及时作 出决 策 ， 解决 问题 ， 把一 些不利 的 因素 和苗头 消灭在 萌芽状 态 。 当然在解决 问题 的 过程 中会 遇 到各种阻 力和 障碍 ， 这是对 校长执 行力 的一种 考验 ， 校长要 拿 出智 慧 、 勇气 和意志 ， 在组 织 中建立科 学 的 管理 系统 和程 序 ， 化管 理 的执行 力 ， 功破 除执 行 过程 强 成 中的阻碍势力 ， 通过 有效 管理达 到所要 追寻 的 目标 。
做” 的问题 。校 长可 能是 能 干的管 理 者 ， 有很 强 的执行 具
着校 园的每 个角落 ，影响 着学校每 个成员 的思 想与行 为 ，
让师 生员工有 成就感 、 自豪感 、 幸福 感 ， 师生 员工 感觉 到 让
被学 校关爱 、 注 、 赏 。 关 欣 ２ ．战略 领导 力 校长要 以战 略的眼 光进行学 校发展 的决策 和策划 ， 于对学 校发展 作前 瞻性 、 善 长远性 、 局性 全
提升价值领导力,校长的必修课
提升价值领导力：校长的必修课中国教育报记者苏令在新时期校长应该具备的素质中，价值领导力是一组关键的能力，是校长实施有效领导的基础。
在中国社会发生深刻转型和教育改革持续深化的今天，每位校长都需要不断地强化自己的价值领导意识，不断地通过学习和实践提升自己的价值领导能力，尽快地成为卓越的价值领导者。
身为学校的管理者，应该思考这样一些问题：校长价值领导与学校发展的关系是什么？校长价值领导力与学校公民教育、与中小学生价值观教育的关系，在不同的学段，校长应该提倡哪些价值观念？怎样理解校长价值领导与学校文化建设的关系、价值领导与校长个人成长的关系、价值领导力与教师队伍价值观建设的关系？与其他社会组织相比，学校的特质是什么？如何提高校长价值领导的有效性，如何保证学校价值领导的连续性？北京师范大学教授石钟英以《论校长的价值领导力及其培养》为题作答了记者的提问为什么一些校长难成学校之“魂”“校长是学校的灵魂”就是校长在理解学校核心目标、把握学校根本价值方向等方面发挥主导、示范和凝聚作用，体现在对学校核心目标的追求以及对学校根本价值方向的引领上。
记者：人们常说，校长是学校的灵魂，可在学校管理过程中，一些校长过于注重分数，忽视学生的和谐发展；过于重视刚性管理，而缺乏以身示范的引领,很难成为学校之“魂”。
您认为问题出在哪些方面？石中英：我想，这其中的问题可能存在于校长本人对于灵魂作用的理解上。
有的校长可能将灵魂作用简单地理解成核心作用，习惯于把自己看成是学校的核心，认为学校的一切工作都由自己指挥，学校的一切工作都由自己说了算。
还有的校长可能将“灵魂作用”理解成是对学校主要工作的管理，如抓升学率、抓制度建设、抓校园文化建设等，作用的对象都是教师和学生。
观念支配行为，如果在校长的头脑中存在这样的认识，那么他们自然就会做出相应的行为。
究竟该如何认识校长在学校管理和学校发展中的灵魂作用，需要教育界好好讨论。
“学校的灵魂”是一所学校之所以为一所学校的根据，是学校有别于其他社会机构如医院、政府机关、公司、教会等的规定性。
价值领导力：新时代校长的“重要素养”
价值领导力：新时代校长的“重要素养”
在新时代，学校教育的目标不仅是培养学生的知识和技能，同时也需要培养学生的社
会责任感和道德品质。
为了实现这一目标，校长需要具备价值领导力，这是一种非常重要
的素养。
价值领导力是指在有意识的情况下，通过符合社会核心价值观的行为与言论，以及在
领导带领下建设具有伦理、道德的教育机构的领导能力。
具体来说，价值领导力包括以下
几个方面：
第二，具有情感领导能力。
校长需要关心学校的师生和家长，了解他们的需求和想法。
此外，也需要给予他们支持和激励，帮助他们取得更好的成绩。
第三，具有信仰领导能力。
校长需要有一种良好的信仰，以带领教职员工建立正确的
价值观和行为标准，用自己的信仰感激励和支持他们。
第四，具有授权领导能力。
校长需要具备在学校各个领域建立自适应和可持续发展的
机制，鼓励全体教职员工去发挥他们的潜力和实现自己的目标。
最后，具有人文领导能力。
校长需要重视学生、教职员工和家长的个体差异，充分体
现人性化教育的理念，努力创造一个温暖、和谐的校园环境。
总的来说，价值领导力是新时代校长必须具备的重要素养，只有具备这种领导力的校
长才能够有效地带领学校教育工作朝着更加健康、有活力和成功的方向发展。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施引言作为学校的领导者，校长在课程领导力方面扮演着非常重要的角色。
他们需要在教育理念、课程发展、教师培训等方面发挥重要作用，以确保学校的教学工作能够更好的开展。
提升校长课程领导力是当前学校管理者们需要重点关注的问题。
本文将探讨一些提升校长课程领导力的措施，以帮助校长更好地履行自己的职责。
一、建立专业发展团队为了提升校长的课程领导力，必须建立一个专业的发展团队，这个团队包括校长、教研主任、教学发展主任等。
这个团队应该有明确的职责分工，确保每个成员都能够充分发挥自己的专业优势。
在这个团队中，校长应该担任主导角色，发挥自己的领导作用，为课程的发展制定方向和政策，同时也要充分信任并激发团队成员的积极性，鼓励他们积极参与到课程领导力的提升工作中来。
二、建立学校的教育理念在提升校长课程领导力的过程中，建立学校的教育理念是非常重要的。
校长需要明确学校的教育理念，并将这个理念贯穿到日常的教学管理工作中。
一个好的教育理念可以为学校的课程发展和教学目标提供明确的指导，使全校师生都能够朝着相同的目标努力。
校长应该与教师们共同探讨教育理念，认真倾听他们的意见和建议，从而不断完善学校的教育理念。
三、建立课程发展计划校长需要制定具体的课程发展计划，明确学校未来一段时间内课程发展的方向和目标。
这个计划应该包括教育目标、教学方法、师资培训、教学资源等方面的内容，同时也要考虑到学生的实际需求和社会的发展趋势。
校长需要与教研主任、年级组长以及学科组长们一起制定这个计划，确保每个教师都能够参与到课程发展计划中来，将自己的专业知识和经验贡献到整个学校课程的发展中来。
四、加强师资培训提升校长课程领导力，需要建立一个完善的师资培训体系，以保证学校的教师都能够具备较高的教学水平和专业素养。
校长应该指导教研主任、年级组长等教师骨干们，制定师资培训计划，并为其提供资源支持。
这个计划可以包括定期的教研活动、专业课程讲座、教学观摩等多种形式的培训方式，从而激发教师们的学习热情，提高他们的教学水平。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施作为学校的领导者，校长不仅需要具备出色的管理能力，更需要具备优秀的课程领导力。
优秀的校长课程领导力可以带领全校师生顺利实现教育目标，提升学校整体实力。
提升校长课程领导力显得尤为重要。
那么，如何提升校长的课程领导力?下面就来探讨一下提升校长课程领导力的具体措施。
一、加强专业知识和技能的学习提升校长课程领导力的首要措施就是加强专业知识和技能的学习。
校长要不断学习和更新教育理论、课程设计、教学评价等方面的知识，并且学习和掌握领导力管理以及沟通等领导能力技巧。
通过系统学习和培训，校长可以不断提升自己的专业素养，增强自己的课程领导力。
二、建立课程领导团队校长要具备优秀的课程领导力，就需要建立优秀的课程领导团队。
建立课程领导团队的重要性不言而喻，因为校长需要依靠团队的力量来引领整个学校的课程建设和教学管理。
校长应该重视团队建设，建立一支能够与其共同致力于课程改革和提升的专业团队。
三、鼓励教师创新优秀的校长必须懂得激发教师的创新精神，鼓励教师在课程设计和教学方法上进行尝试和创新。
只有通过教师的创新实践，学校的课程才得以不断完善和提升。
校长需要在实践中不断给予教师支持和鼓励，以激发教师的创新活力。
四、建立课程质量评价体系建立课程质量评价体系可以有效提升校长的课程领导力。
校长应该建立完善的课程评价体系，通过定期的课程质量评估和教学效果评价，及时发现和解决课程建设和教学中存在的问题，不断提高课程的质量和课程的实效性。
五、搭建教研平台搭建良好的教研平台是提升校长课程领导力的有效措施。
校长需要积极推动学校教研工作，创设良好的教研氛围，提供优质的教研资源和条件，鼓励教师开展教研活动，促进教师间的交流和合作，从而不断提升学校的课程思想和教学水平。
六、加强与家长的沟通提升校长课程领导力还需要加强与家长的沟通。
校长需要通过各种形式的家长会、家访等方式，了解家长的意见和建议，及时解决家长的疑虑和困惑，与家长建立良好的互动关系，促进家校合作，以提升学校的整体课程效果。
学校校长管理与领导力提升培训方案
学校校长管理与领导力提升培训方案学校校长作为一所学校的领导者，对于学校的管理和领导力水平起着至关重要的作用。
有效的校长管理与领导力提升培训方案将推动学校的发展，提高教育质量和学生综合素质的提升。
本文将从多个角度探讨如何设计一套优秀的培训方案。
一、培训目标设定培训方案的第一步是明确培训的目标和目的。
校长管理与领导力培训的最终目标是提升校长的管理水平，增强其领导力，为学校的发展和改革提供有力的支持。
二、需求分析在设计培训方案之前，需要进行需求分析，了解校长的具体培训需求。
这可以通过问卷调查、个别面谈或研讨会的形式进行。
根据需求分析结果，制定培训内容和形式，以确保培训方案的针对性和实效性。
三、提升专业知识水平作为学校的领导者，校长需要具备丰富的专业知识。
因此，培训方案应包括提升校长在教育管理、教育法律法规等方面的专业知识水平。
可以邀请资深的教育专家或教育督导来进行专业知识的讲解和研讨，让校长能够了解最新的教育理论和政策。
四、培养团队合作能力校长作为学校的领导者，需要具备良好的团队合作能力和协调能力。
培训方案可以通过团队案例分析、角色扮演等方式，锻炼校长的团队协作和沟通能力，提升其团队建设和管理的能力。
五、发展决策能力校长在管理学校的过程中需要做出许多决策，因此，培训方案应注重发展校长的决策能力。
可以通过模拟决策情景、案例分析等方式，让校长在培训中逐渐发展出科学决策的能力。
六、推动教育创新与变革学校校长应该是教育变革的推动者，培训方案应注重培养校长的教育创新意识和变革意识。
可以邀请教育改革的专家和教育创新的先进学校来分享经验，举办创新案例研究，以激发校长的创新思维和行动。
七、提升沟通与协调能力校长的管理和领导力主要体现在与各方面的沟通与协调上。
培训方案应注重提升校长的沟通与协调能力。
可以通过演讲、辩论等方式，让校长锻炼表达自己观点的能力，以及协商和解决冲突的能力。
八、自我反思与成长校长作为学校的领导者，应具备良好的自我反思和学习能力。
价值领导力：新时代校长的“重要素养”
价值领导力：新时代校长的“重要素养”价值领导力着眼于个体与组织之间的关系，注重领导者的品德和道德修养，以及对组织成员的关怀和激励。
价值领导者不单纯追求目标的实现，更注重组织成员的内在成长和发展。
在学校管理中，价值领导力不仅可以提高管理效率和师生满意度，更可以构建积极向上的组织文化，塑造正向价值观。
新时代的校长需要具备价值领导力，以更好地应对复杂多变的教育环境。
作为价值领导者，校长需要具备高尚的道德品质。
在教育领域，校长的行为和修养往往会成为师生范例，直接影响学校的风气文化。
只有以身作则，校长才能深入师生心灵，树立积极的精神风貌。
这就要求校长不仅要有高尚的品德修养，更要注重自身的榜样力量。
只有用好的品质塑造好的文化，才能构建积极和谐的学校氛围。
作为价值领导者，校长需要关注师生的成长和幸福。
在传统教育管理中，校长往往关注教学质量和学术成就，而忽略了师生的情感需求和人文关怀。
在新时代的教育中，关注师生的成长和幸福已成为一种共识。
价值领导者应该关心师生的情感体验，增强他们的幸福感和获得感。
只有真正关心师生，才能达到顾全大局的管理效果。
作为价值领导者，校长需要树立积极的组织文化。
组织文化是学校的灵魂和底蕴，对学校的发展和壮大起着至关重要的作用。
价值领导者应该注重组织文化的塑造，倡导正向价值观，并用行动感染师生。
只有在积极的组织文化下，才能培养出优秀的师生团队，实现教育的双赢。
作为价值领导者，校长需要追求可持续的发展。
在教育管理中，许多问题是长期积累而成。
只有从长远利益出发，才能解决根本问题，改善教育质量。
价值领导者应该注重长期规划和持续改进，保持对教育事业的热情和信心。
只有把握好学校的长远发展方向，才能持续引领学校向前发展。
价值领导力是新时代校长的“重要素养”。
校长作为学校领导者和管理者，需要成为价值领导者，具备高尚的道德品质，关注师生的成长和幸福，塑造积极的组织文化，追求可持续的发展。
只有树立良好的榜样，注重师生的情感体验，构建积极向上的组织文化，追求学校的可持续发展，才能成为一位真正的价值领导者。
价值领导力：新时代校长的“重要素养”
价值领导力：新时代校长的“重要素养”在新时代，教育领域也面临着许多新的挑战和变革，而校长作为学校管理的核心力量，必须具备领导力的重要素养，才能更好地应对这些挑战和变革。
在这样的背景下，我们不得不关注和探讨价值领导力在校长身上的重要性和必要性。
一、价值领导力的内涵价值领导力首先是一种价值观念的引领，具有坚定的信仰、高尚的情操和特有的品质。
价值领导力关注的是校长在管理学校和教育教学过程中，如何承担责任，如何引领师生，如何传承学校的文化传统，如何实现学校的使命愿景。
它也关注校长在面对学校管理难题和问题时，如何把握正确的方法和理念，如何通过正确的决策和指导，塑造良好的学校氛围和特色。
价值领导力还是一种与众不同的领导风格和管理特质。
校长的领导风格应该注重“人本”理念，以人为本，尊重和关爱每一个师生，关注和尊重每一个人的尊严和权利，尊重每一个人的个性和特长。
校长的管理特质应该是开放包容、民主平等、与时俱进、创新务实，求真务实。
这样的领导风格和管理特质，有助于校长凝聚和激发师生的积极性和主动性，更好地推动学校改革和发展。
二、价值领导力在新时代校长的重要性在新时代，校长所面临的管理挑战和工作困难是前所未有的，所以，校长必须具备价值领导力才能更好地应对这些挑战和困难，才能更好地推动学校的发展。
从学校治理角度来看，校长要想构建一个和谐、稳定、发展的学校环境，就必须具备坚定的信仰、高尚的情操和宽容的胸怀，这是保证校园和谐的重要基础。
从教师素养和管理能力来看，校长要想推动师资队伍的建设和提升教育教学质量，就必须具备坚韧不拔的意志、博大的胸怀和创新的智慧。
只有在这样的领导下，教师们才能放开心扉，充分挖掘个人潜能，敢于创新和突破，才能在教育教学上做到胸有成竹，技压群雄。
从学校文化建设来看，校长要想构建一种积极向上、精益求精的学校文化氛围，就必须具备道德高尚、情操高远和精神丰碑。
只有这样的领导，才能让学校文化传统得以传承和发扬，才能激发出学校的生命力、活力和创造力。
校长课程领导力提升的“四力”模型
EDUCATOR 17校长课程领导力提升的“四力”模型陈 林 / 浙江省宁波市海曙区田莘耕中学校长校长是学校课程的总领导者，担负领导学校课程发展的角色和任务。
课程领导力的主体是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索实践中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。
结合学校实际，我们初步建构了基于理论学习的课程研究力、聚焦理念引领的课程规划力、实现高质量发展的课程执行力、面向未来指向的课程评价力等提升校长课程领导力的“四力”模型。
其中研究力是基础，规划力是核心，执行力是关键，评价力是旨归，“四力”相互依靠、相互支撑，共同促成了校长课程领导力的提升。
基于理论学习的课程研究力课程领导知识是形成课程领导力的基础，课程领导力则是课程领导知识在一定条件下的外显，是一种稳定的、基本的、内在的素养。
校长作为学校课程领导的核心者，既要学习课程领导力的理论性知识，包括课程领导理念、课程领导力目标、课程领导力的性质等专业知识，更要学会理论与实践的结合，做到知行合一，并在实践中进行验证、总结和提炼，思考适合学校发展的特色实践性理论知识。
在这一过程中，基于理念引领的课程研究和理解就显得非常重要。
一是深入教学一线，获得真知。
要真正将教育研究作为校长专业发展的原始动力，不断提升校长课程领导能力，校长必须深入教育教学实践情境，细致观察教育对象最真实的教育需求和最本真的教育追求。
二是以课题研究作为重要动力。
为此，学校申报了省级课题《初中生阳光心理体验式课程的开发与实践研究》，将学校课程开发、设计、研究作为专项课题，秉持边研究、边实践、边改进的行动研究路径，深入思考课程的真谛、课程领导力的建设、学校课程体系的建构等。
三是团队集体攻关。
校长对课程的领导力最终落脚点在教师团队建设上，因而，校长课程领导力提升的“四力”模型校长谈校长不仅要自己学习，还要带领团队学习。
校长领导力及其提升ppt课件
6. 比尔·乔治——真诚领导力
真诚领导的特质
目的、价值观、心、关系和自律这五个维度，没有先后 的顺序。领导者要终其一生，在这五个方面持续不断地进行 发展。这五个维度像一个圆环的五个部分，合在一起成就了 真诚领导者。
第一，对目的有热情。
第二，忠于你的价值观。
第三，培养同情心。
比尔·乔治 曾担任美国美敦力公司CEO达 十年之久，现任埃克森美孚石油 公司、高盛公司、瑞士诺华公司 董事会成员，并在哈佛商学院授 课。
第四，联结关系。 第五，自我修炼。
7. 彼得·圣吉：领导学习型组织
学习型组织的五项修炼
第一项修炼：自我超越。
第二项修炼：改善心智模式。
第三项修炼：建立共享愿景。
第四项修炼：团队学习。
彼得·圣吉 美国麻省理工大学(MIT)斯隆管 理学院资深教授，国际组织学 习协会(SoL)创始人、主席。
第五项修炼：系统思考。
再次，一方面，第五级领导者设定建立持久伟大的企业高标准；另一方 面，第五级领导者把雄心壮志注入公司，而非个人，并为实现持久的、更大 的成功而选定继任者。
最后，一方面，第五级领导者在遇到困难和失败时照镜子，承担责任， 从自己身上找原因；另一方面，第五级领导者在谈论自己公司成功时看窗外， 把成就归功于他人、外部因素或者好运气。
有这样一个调查：有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们
即将开始穿越各自的“玉米地”。他们在智力、学历、环境条件方面都相差无几。临出校门前， 哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。
结果如是这样的：
➢27%的人，没有目标。 ➢60%的人，目标模糊。 ➢10%的人，有清晰但比较短期的目标。 ➢3%的人，有清晰而长远的目标。 在以后的25年，他们穿越各自的“玉米地” 。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调 查。结果成为这样：
关于校长如何提升价值领导力的思考
脑， 从传 统文化 、 价值哲学 和教育哲学 领
域 寻 找 和 发 现 有 利 于 学 校 发 展 的 新 知
氛 围 ，校 长的价值领 导才能 真正发挥作 用 。故校长 必须 了解 自己所在 学校 的传 统， 深刻把握其 精髓和要 义 ， 并 结合 当今
和鉴 别价 值 的能力 不是 与生俱 来 的 ， 它 需 要 通 过 后 天 的努 力 涵 养 而 成 。 发 现 价
引领教师 树立正确 的教育价值 观和发展
价 值 观 。作 为校 长 ， 要 用发 展 的 眼光 关 注
自觉关 注学 校倡 导 的新教 育 价值 目标 ，
形 成 价 值 共识 。 三、 努 力 锻 造 属 于 学 校 自己 的 文 化 ，
让 自己具备发现价值和鉴别价值的能力导 向作用 ， 积极规 划学校发 展的 目标 ， 保
持学 校价值领导 的前 瞻性 与连续性 。其
次， 还要对学校 教师进行 专业发展规 划 ，
首先 要能够发现 价值和识别 价值 。假 如 校长 自己都不能 发现和鉴别 价值 ，那 么 校长 的价值领导就无 从谈起 。发 现价值
校 风 则 是 学 校 发 展 的 催 化 剂 ，它 能 为 广
管理 。 让 自己具 备整合价值 的能力
理性和 民主是校 长价值领导 应遵循
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ Ｂ —
Ｏ Ｏ ４１ － ０ １
教师 ，关心他们的专业成长和生存状 态 ；
要 善 于搭 建 各 种 各 样 的 平 台 ，让 广 大 教
值和鉴别 价值 的能力 从学习 中来 ，即从
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会在《校长教学领导力的提升》学习过程中，我深感这是一门非常重要的课程。
在教育领域，校长是学校教学工作的领导者，他们的教学领导力对于学校的发展具有至关重要的影响。
通过学习这门课程，我对于校长教学领导力的重要性以及如何提升自身的教学领导力有了更深入的认识。
首先，在学习过程中，我深刻理解到校长教学领导力的重要性。
教学领导力是指校长在教育教学工作中所展现的领导能力和影响力。
校长具有教学领导力可以有效地组织和管理学校的教育教学工作，提升学校的教学质量和效果。
通过学习，我了解到校长教学领导力涉及的方面非常广泛，包括教学目标的设定、教师的发展与支持、课程设计与评价等等。
而这些方面的掌握和运用对于提升学校的教学水平和质量至关重要。
其次，在课程学习过程中，我学到了一些提升自身教学领导力的方法和技巧。
首先，要提升教育教学知识储备。
校长作为学校教育教学的领导者，需要具备扎实的教育教学知识，了解教育教学的最新理论和研究成果，才能更好地指导和支持教师的工作。
其次，要加强教师发展和支持。
作为校长，要关心、支持并帮助教师的专业发展，提供适应其教学需求的培训和支持机会。
此外，还要注重构建教学团队和学校文化。
校长需要激励教师，鼓励他们共同合作，形成良好的教学氛围和团队意识。
最后，要注重学校教学质量与效果的评价与提高。
校长需要设定明确的教学目标和标准，对教学工作进行定期的评价和监控，及时发现和解决教学中的问题和困难，不断提升学校的教学质量。
另外，通过学习这门课程，我还意识到校长的教学领导力与学校教学文化密切相关。
校长的教学领导力需要通过学校教学文化的建设和推动来实现。
学校教学文化是学校环境中教学观念、价值观、规范和行为准则的整体体现，对于校长教学领导力的发挥具有很大的影响。
校长需要引领学校教学文化的建设，树立正确的教育理念和价值观，营造积极向上、关心教育教学、注重学生发展的教育氛围。
只有建立了良好的学校教学文化，才能够更好地发挥校长的教学领导力，推动学校的教育教学工作向更好的方向发展。
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提升价值领导力校长的必修课集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#提升价值领导力：校长的必修课中国教育报记者苏令在新时期校长应该具备的素质中，价值领导力是一组关键的能力，是校长实施有效领导的基础。
在中国社会发生深刻转型和教育改革持续深化的今天，每位校长都需要不断地强化自己的价值领导意识，不断地通过学习和实践提升自己的价值领导能力，尽快地成为卓越的价值领导者。
身为学校的管理者，应该思考这样一些问题：校长价值领导与学校发展的关系是什么校长价值领导力与学校公民教育、与中小学生价值观教育的关系，在不同的学段，校长应该提倡哪些价值观念怎样理解校长价值领导与学校文化建设的关系、价值领导与校长个人成长的关系、价值领导力与教师队伍价值观建设的关系与其他社会组织相比，学校的特质是什么如何提高校长价值领导的有效性，如何保证学校价值领导的连续性北京师范大学教授石钟英以《论校长的价值领导力及其培养》为题作答了记者的提问为什么一些校长难成学校之“魂”“校长是学校的灵魂”就是校长在理解学校核心目标、把握学校根本价值方向等方面发挥主导、示范和凝聚作用，体现在对学校核心目标的追求以及对学校根本价值方向的引领上。
记者：人们常说，校长是学校的灵魂，可在学校管理过程中，一些校长过于注重分数，忽视学生的和谐发展；过于重视刚性管理，而缺乏以身示范的引领,很难成为学校之“魂”。
您认为问题出在哪些方面石中英：我想，这其中的问题可能存在于校长本人对于灵魂作用的理解上。
有的校长可能将灵魂作用简单地理解成核心作用，习惯于把自己看成是学校的核心，认为学校的一切工作都由自己指挥，学校的一切工作都由自己说了算。
还有的校长可能将“灵魂作用”理解成是对学校主要工作的管理，如抓升学率、抓制度建设、抓校园文化建设等，作用的对象都是教师和学生。
观念支配行为，如果在校长的头脑中存在这样的认识，那么他们自然就会做出相应的行为。
究竟该如何认识校长在学校管理和学校发展中的灵魂作用，需要教育界好好讨论。
“学校的灵魂”是一所学校之所以为一所学校的根据，是学校有别于其他社会机构如医院、政府机关、公司、教会等的规定性。
理想的人的规格和素质结构就是学校的灵魂，支配学校工作的方方面面，是学校所有工作——从管理到教学到服务等——所指向的核心目标，也是学校工作的根本价值方向。
因此，“校长是学校的灵魂”这一命题，在形式上可能是说校长在学校管理和学校发展中起核心引领作用，但在实质上应该说是校长在理解学校核心目标、把握学校根本价值方向等方面发挥主导、示范和凝聚作用。
或者说，好的校长应该是学校灵魂或学校精神的阐述者、体现者、追求者和实现者。
实践中，一些校长之所以难成为“学校之魂”，可能就是因为他们的言行在不同程度上偏离甚至背离了学校的核心目标与根本价值方向。
那种为了升学而忽视学生多方面素质和谐发展的学校行为符合学校的核心目标吗那种为了一己之私而不能公正对待每一位教师和学生的管理行为符合学校根本的价值方向吗显然是不符合的。
从正面来说，校长的灵魂作用，就体现在对学校核心目标的追求以及对学校根本价值方向的引领上。
记者：该如何理解“校长的灵魂作用，就体现在对学校核心目标的追求及对学校根本价值方向的引领上”石中英：举例来说，有一位全国知名的小学校长，个人非常努力，也非常有成就，管理学校有一套，我个人也从与她的多次交往中学到了很多东西。
有一次我问她：“小学是整个教育体系中时间最长的学段，也是人的一生发展中最为关键的阶段。
您是一位名校长，请您谈谈学生进入你们学校以后6年中会发生什么样的积极变化，会形成哪些价值观念，毕业时会成为什么样的人，学校的教育、教学和管理又是如何保证孩子们成为理想中的人”没有想到的是，这些问题居然把她难住了。
我相信这种情况不只在个别学校存在。
最近，因为一些工作的缘故，我重新阅读了我国近现代教育史上那些被公认为是教育家的先贤们，像蔡元培、陶行知、晏阳初、徐特立等人的着作，希望能够理解他们之所以成为着名教育家的原因；同时，也认真分析了目前一些颇受尊重的中小学和一部分大学校长们的办学思想和经验，试图理解他们之所以受人尊重、赢得口碑的原因。
另外，我还注意观察和分析一些普通教育管理者们的经验和做法，并将他们与知名校长和历史上着名教育家们的思想和经验进行了比较。
初步分析的结果是：这三类校长之间的差别不在于他们工作的条件、内容或分管学校名声的大小，而在于他们对于学校核心目标和根本价值方向的理解，在于对学校核心目标的明确程度，以及对学校根本价值理解的深刻性、全面性和超越性的差别。
我们通常所说的一个校长的眼界、胸怀和境界全都与此相关。
尽管先贤们所处的社会和时代还是一个刚刚挣脱了封建枷锁的社会和时代，但是他们在自己的教育实践中是那么热烈地追求学生自治、学术自由、教育民主！尽管他们所处的中国社会还是工业很不发达的状态，但是他们是那么强烈地强调职业教育、工业教育，提出教育要与职业联盟、与工业联盟！尽管他们面临严重的社会不公的现实，可是他们还要提倡科学下嫁、文化下乡、乡村教育！他们不仅口能言之，而且身能行之；他们不以教育为跳板，而是以教育为事业；他们的心中每时每刻都想着青少年的成长、社会的进步、民族的复兴和未来的希望。
所以，我认为，真正的教育家必须具有广阔的价值视野、丰富的价值意识和卓越的价值领导能力。
也只有这样，他们才能成为名副其实的“学校的灵魂”，充分地在学校管理和学校发展实践中发挥其灵魂作用。
记者：的确，我们在工作中也发现，一些校长比较关注具体的管理目标，如学校规模的扩大、教师队伍包括骨干教师队伍的建设、升入高一级学校特别是重点学校的比例、学校社会知名度的提升等，却不大关心社会的改革与发展对学校工作提出的紧迫要求，不能站在时代的高度去思考学校究竟应该培养什么样的人和如何培养这些人，缺乏一种宏观的价值视野和面向未来的历史意识与责任意识。
石中英：这可能与校长的来源、评价和素质结构等方面有关系。
从一些地方的情况看，校长主要有三个来源：一是从学校教师中升上来的，二是从教育行政部门派来的，三是从政府其他行政部门派来的。
从教师中升上来的校长一般都是学科骨干，当了校长后自然倾向于关注那些微观的管理目标；从教育行政部门或政府其他行政部门派来的校长，由于长期浸润于行政文化当中，自然易于关注一些短期的、显性的和外在的学校目标的达成。
如果这些来源的校长不在任职以后认真加强学习，积极转变角色，摆脱自己原来视野、思想和行为模式的束缚，就很难把握学校的核心目标和根本价值。
在校长评价方面，当前一些地方对校长的评价还局限于升学率、学校社会知名度等方面，客观上容易引导校长去想尽一切办法追求这些短期的、外在的管理目标。
从校长的素质结构上来看，不同来源的校长都有自己的优势，有的学科教学能力很强，有的行政管理能力很强，有的社会关系很好。
不过，通过多年与校长们的交往，我感到不少校长对整个社会的发展变化缺乏整体的理解和把握，对于学校所担负的历史使命比较模糊，在哲学素养上还有待提高。
可能正是由于以上这些多方面的综合因素，使得相当一部分校长长于具体的事务性管理，而在不同程度上缺乏丰富的教育价值意识和价值领导能力。
“价值领导力”不仅仅是一个概念领导价值的能力就是一种用共同价值观领导个体价值观的能力。
价值领导的过程也就是将共同价值观念付诸实践，体现于学校理念、制度、行为乃至环境建设之中的过程。
记者：一段时间以来，教育新名词不断涌现，但很多总让人感觉比较模糊。
您能否就“校长价值领导力”这一概念作一诠释石中英：“价值领导力”确实是一个新的概念，它是我在观察和分析有效领导行为特别是校长的领导行为时提出来的。
在我看来，价值领导力不独优秀的校长具有，优秀的企业家、政治家等领导者都具有。
从内涵上说，价值领导力是领导者运用价值领导艺术以解决管理实践中出现问题、调控管理行为、实现组织目标的能力，即从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、偏好与理想的引导、规范、整合和更新能力。
所以，价值领导力可以理解为“领导价值的能力就是一种用共同价值观领导个体价值观的能力”。
在学校中，校长的价值领导力还包括对青少年学生进行价值观教育以形成青少年正确价值观和价值信念的能力。
记者：由此看来，价值领导力应当是一组复合的能力石中英：当然是一组复合的能力，而不是一种单一的能力。
这是因为领导行为本身就不是一种简单的行为，而是非常复杂的行为。
它包括以下几种能力：(1)价值识别能力。
这是实施价值领导最基础的能力，如果校长连支配师生员工们日常观念与行为的价值观念都不了解或了解得不够准确，就谈不上对他们进行正确而有效的价值教育和领导，只能进行盲目的价值宣传和灌输；(2)价值引导能力。
校长要能够在价值识别的基础上帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念以及它们对自己行为的支配作用，引导他们选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和组织价值原则的价值观念；(3)价值辩护能力。
校长在实施价值引导时要能够并善于为自己或学校组织所崇尚的价值观念进行辩护，帮助师生员工充分地了解和认同学校组织价值的合理性与正当性(4)价值整合能力。
在一个价值多元的时代，学校管理也面临着比较多元的价值环境。
校长应该基于正确的价值立场进行价值整合，在尊重价值观多样性的前提下引导建立基本的价值共识；(5)价值实践能力。
价值领导的过程也就是将某种经过选择和辩护的共同价值观念付诸实践，体现于学校理念、制度、行为乃至环境建设之中的过程。
这一过程并不是一帆风顺的，会遇到各种意想不到的困难和阻碍。
如果属于价值观本身的问题，应该通过检讨和重新确立价值观得到解决。
如果属于政策制定或人际沟通的问题，可以通过提高政策制定的民主性、科学性以及更加充分的思想交流得到解决。
具体的办法多种多样，但是将共同的价值观念特别是教育价值观念付诸实践的立场、意志和决心不能改变。
记者：这几年，学术界和教育界也提出了不少有关领导力的新概念，如道德领导、文化领导等，价值领导力是对同一种领导行为或能力的不同称呼吗石中英：应该说，它们之间既不是完全相同的，也不是完全没有关系的，借用哲学家维特根斯坦的一个名词，它们之间存在着一种家族相似关系。
道德领导强调校长个人的道德素质对于学校工作的影响作用。
文化领导强调通过创造有吸引力、竞争性和凝聚力的学校文化来实施领导行为。
价值领导从性质上说也类似于道德领导和文化领导，属于一种“软领导”。
它不强调行政权力的直接实施，而是强调通过宣传、交流、讨论、对话等行为来洞察、分析、改变和重塑个体或群体的价值观念，从而解决问题、化解争论、凝聚共识以实现组织目标。
它们之间不同的地方在于：道德领导只是强调领导者个体的道德修养及其产生的影响作用，忽视领导行为本身所依据的价值原则；文化领导强调文化环境的创设，但是如果学校文化环境的创设不能突出学校的核心目标和根本价值，就可能使学校的文化领导失去正确的方向。