部编版四年级上册第六单元口语交际《安慰》教学设计

部编版四年级上册第六单元
口语交际：安慰
一、教学目标：
1.知识与技能：培养学生在别人遇到不顺心的事时，学会说安慰别人的话，并选择合适的方式进行安慰。

2.过程与方法：引导学生掌握安慰别人的语言特点和技巧，借助语调、手势等恰当地表达自己的真情实感。

3.情感与价值观：培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生认真倾听的习惯和关爱他人的品质。

二、教学分析：
1.教材简析：
《安慰》是义务教育教科书部编版四年级上册第六单元的口语交际，安慰在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。

大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人，但还需要培养学生有意识地安慰，引导其对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。

教材在三年级口语交际中提示学生“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”，为本次口语交际中提出的“设身处地想他人的心情”奠定了基础。

学生在此基础上能更好体察别人的感受，站在别人的角度实施安慰，从而取得更好的安慰效果。

2.学情分析：
本班共49人，其中男生23人，女生26人，全部是少先队员。

大部分学生学习习惯良好，学习积极性高，学习气氛浓厚，能较好地完成学习任务。

但是，由于农村地区的学生大多是留守儿童，受多种因素影响，他们的成长缺少父母的关爱，沟通交流能力较差，语言不顺畅，表达欲望不强，在校园学习生活中不敢说、不想说，无法和他人融为一体。

尤其是在口语交际课上，大部分学生都是“沉默是金”。

三、教学重点：
引导学生会用合适的方式来安慰他人，树立关爱他人的意识。

四、教学难点
引导学生学会运用语调、手势等恰当地表达自己的真情实感。

五、教学方法：
根据本节课内容的特点，结合本班学生实际，教学时，我决定采用情境教学法，通过创设真实生动的情境吸引学生积极参与话题交流，并鼓励学生根据情境尝试运用多种方法安慰他人，运用小组合作、学生表演的方式，让学生明白安慰他人时态度要真诚，语言要恰当，方法要合适。

六、教学用时：
一课时
七、教学过程：
（一）谈话导入，明确安慰定义。

1.师：同学们，生活并不是一帆风顺的，我们每个人在生活和学习中，难免会遇到不顺心的事。

那么，当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的。

（指名反馈）
2.生：自由交流。

3.师：是啊，当我们感到委屈、伤心、着急的时候，他人的安慰往往会给我们带来温暖和力量。

今天，我们就一同走进口语交际——“安慰”。

（板书课题并出示幻灯片）
4.师：你们知道安慰的意思吗？（安慰是指安顿抚慰，用欢娱、希望、保证以及同情心减轻、安抚或鼓励。

）
5.师：根据刚刚的谈话，看来大家都有被人安慰过的时候。

那你们觉得被安慰过之后，心理有什么变化吗？
6.学生自由回答。

（指名四个学生回答）
（设计意图：此环节主要要采取谈话法，通过巧设情境，拉近师生间的距离，并让学生交流自己生活学习中感到委屈、伤心、着急的事情，从而调动学生的情感，为接下来交流情境话题做好心理准备。

）
(二)创设情境，了解安慰方式。

师：是呀，安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。

它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。

现在，让我们一起来看一幅画面。

（出示情境一）
1.图上的小朋友叫什么名字？
2.他遇到了什么不顺心的事？
3.此时此刻，他有什么想法？
师：假如你是小峰的同学，你打算怎么安慰他呢？请同桌之间互相商量一下。

生1:小峰，你千万别自责。

大家都知道这次只是个意外，你能参与比赛就已经是班里的功臣啦，以后有机会可以再为班级争取荣誉。

看到你在赛道上摔倒，我们都很担心你，你没受伤吧？（出示幻灯片）
师：是啊！要知道他难过的原因安慰别人这样才会起到效果。

（板书：问清原因）
生2：我会说：小峰没有关系,你不要自责了，意外摔倒了是无法预知的。

同学们不会怪你的，我们这次没有得到名次，下次还可以努力！
师：你这是在鼓励他。

（板书：真诚鼓励）
生3：小峰，（竖立大拇指）你是最棒的！虽然摔倒了没有取得好名次，可我们依然以你为傲！
生4：小峰（送上拥抱）你不要哭了，你自己是无意摔倒的，我们知道你尽力了，比赛嘛，自己尽力就好！
师：你们真是善解人意的孩子，还会用上一些肢体动作安慰小峰，给小峰信心与力量，这样小峰心里就会舒服一些。

（板书：肢体语言）
师：接下来，请3至4名学生上台分角色表演（一人扮演小峰，其他学生扮
演小峰的好朋友进行安慰）谁来表演?看看谁是最佳表演者。

（指名上台表演并评价）
生：上台表演。

师：根据同学们的表演，我们知道了怎么安慰别人。

首先，要问清原因，了解对方烦心的是什么；接着，真诚鼓励，表示理解；然后，要想出不烦心的理由，巧用肢体语言来规劝对方；最后，还要力所能及地主动帮助。

简而言之，在安慰他人时，我们要选择合适的方式，同时借助语调、手势等表达自己的情感，使他人在我们的安慰下坚强起来。

（设计意图：此环节教学主要采取了情境交流法，通过学生自主交流、师生评议、情境表演的形式，帮助学生习得安慰他人的方法，感受安慰带来的力量，为下一步的小组交流打好基础。

）
(三)自选话题，模拟情境表演。

师：毋庸置疑，生活中总会有许多不顺心的事，时时刻刻都会影响我们的心情。

“问题宝盒”又给我们提供了两个情境，我们又该如何安慰他们呢？事不宜迟，请大家先仔细读一读，再四人一小组，自主选择其中的一种情境，然后在小组内进行交流。

待会儿，看看哪个小组的“安慰天使”最棒！
1.分组练习。

2.指名反馈。

情境二：小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。

可是不想搬走，不想离开好朋友。

生1：小丽，你走了，我们依旧是好朋友啊！我们可以经常打电话、视频聊天。

假期我还可以到你所在的城市去玩儿，到时候你可要好好招待我哦！
生2：小丽（拥抱）我们也舍不得你走，到了新城市，你能接触到新朋友、新环境这不一定是坏事，说不准你很快就会喜欢那呢！所以你对自己要有信心，你有空的时候常回来看看你的好朋友。

情境三:出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。

这个手表是妈妈送给他的生日礼物。

小兵说：我特喜欢这块手表，弄丢了好伤心啊！
生1：小冰，别伤心了。

如果实在找不到了，你伤心不仅没用，还坏了心情，就把这件事当作是对自己的教训吧！以后要学会好好保管自己的东西哦！
生2:小冰，我知道这块手表对你的重要意义，可是，塞翁失马焉知非福，你要吸取这次教训，下次把重要的东西放在不会丢的地方。

(设计意图：此环节教学主要采取了小组交流法，学生通过角色扮演，参与到话题的交流中。

小组代表汇报评议，能进一步激发学生的交际兴趣，促使学生掌握安慰他人的技巧。

）
3.师生共同评议，评选出最佳“安慰天使”。

(四)拓展延伸，学会安慰他人。

1.师：同学们，在你的生活学习中有过安慰他人，或者被他人安慰的情况吗？你是如何安慰他人的？当他人安慰你的时候，你又有什么感受呢？（指名反馈）
2.学生结合生活实际与同桌轻声交流。

3.指名汇报自己曾经安慰过他人的事情，或者被他人安慰时自己的感受。

（设计意图：此环节紧密联系实际生活，有效地激发了学生参与交际的兴趣，让口语交际的学习从课堂延伸到课外，真正体现了口语交际的生活化。

）（五）课堂总结，促使情感升华。

一位名人曾说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。

”同学们，人生的旅途并非都是坦途。

安慰，如同涓涓细流，滋润我们的心田。

常言道：“赠人玫瑰，手留余香。

”我们在安慰别人的同时，也会让自己变得更加快乐！
（设计意图：此环节主要采取引用法，通过运用名言名句，既增加了学生优美语句的积累量，又进一步加深了学生对安慰的理解，同时，让学生在情感上得到了全面的升华，实属一举三得。

）
八、布置作业：
1.同桌之间自选话题，互相交流。

2.积累优美语句，誊写到摘抄本上。

九、板书设计：
安慰
问清原因
真诚鼓励
肢体语言
主动帮助
十、教学反思：
本次口语交际以学生的交流，互动为主，充分体现学生的主体作用，学生参与的主动性和积极性很高，口语交际的氛围很浓。

我认为教师应在今后的教学中，要紧密联系实际生活，力争覆盖全体学生的兴趣点，促使学生知识的迁移，达到学以致用的教学目的。

整节课下来，我深感仍有诸多遗憾，如：1.我在调控课堂时，没有掌握好时间，（前松后紧）应该在安慰的环节中，多展示几组同学的表演。

2.从学生的语言表述中发现很多学生的表达不清楚，说话缺乏条理，随意性大，我应该及时加以引导。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：多多鼓励学生敢于表达，不管表达得正确与否，关键是得有效激发学生的表达欲望，提高学生的语言表达能力。