教育学教育心理学案例分析

教育学教育⼼理学案例分析
1、请⽤教育学的相关理论分析以下案例：
李⽼师因为英语课上的⼀件事与师傅发⽣了争执。

事情是这样的，那天李⽼师在上英语课，正好带教她的师傅来听课。

李⽼师在⿊板上写了两个句⼦：How are you? How old are you?有个男同学就嚷嚷着说，他知道这两句英语的意思。

李⽼师就和颜悦⾊地说：“那你说说看，How are you?”那个男⽣站起来说“怎么是你？”，李⽼师愣了⼀下，接着问：“How old are you 呢？”那位男⽣说“怎么⽼是你？”
看着那个男孩认真的样⼦，李⽼师⼀下⼦乐了，笑着说：“你翻译的真的很有创意！”她转向全班同学，“同学们都应该向他学习，以后碰到不认识的句⼦也不要怕，⼤胆去猜，即使猜错也没有关系。

”接着，李⽼师把这个句⼦的正确翻译告诉了同学们。

下课后，师傅对李⽼师的做法提出了不同看法，“你不能这么迁就学⽣，明明是错的，还要表扬他。

等到考试时，你就会知道你⼀味地表扬学⽣是不⾏的。

” ⾯对师傅的意见，李⽼师陷⼊了沉思……
解析：在对待师⽣关系上，新课程强调尊重、赞赏。

要尊重有过错的学⽣和意见不⼀致的学⽣。

尊重学⽣意味着不伤害学⽣，不羞辱嘲笑学⽣、不随意当众批评学⽣。

教师不仅要尊重学⽣，还要学会赞赏每⼀位学⽣：
（1）赞赏每⼀位学⽣的独特性、兴趣、爱好、专长
（2）赞赏每⼀位学⽣，哪怕是极其微⼩的成绩
（3）赞赏每⼀位学⽣所付出的努⼒和所表现出来的善意
（4）赞赏每⼀位学⽣对教科书的质疑和对⾃⼰的超越。

案例中，李⽼师的做法符合新课程的理念，更能激发学⽣对学习的兴趣，引导学⽣思考问题，是值得赞扬的。

2、有⼀位学⽣在课堂上总是默默⽆⾔，⽼师在他的档案袋中写到：“在⽼师的眼中，你是⼀个聪明⽂静的孩⼦，每⼀次作业，你总是那么认真，每⼀节课上，你总是那么专⼼，什么时候能让⽼师听到你甜美的声⾳？”亲切的语⾔像漫漫春风，不仅让⽼师和学⽣之间不可逾越的鸿沟消失了，⽽且把学⽣的兴趣吸引到学习过程和良好的⼼理体验之中。

请分析⼀下这位⽼师评价的成功之处。

解析：教师⽤评语的形式给予学⽣评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学⽣的优点和闪光之处，体现了教师对学⽣的尊重和⿎励，使评价成为学⽣⾛向成功的起点。

3、王可，⼀个五年级⼥孩，新学期开学的时候其⽗不让王可去学校，并让她辍学在家帮妈妈看商店。

⽼师了解之后劝其⽗让⼥孩读书，⽗亲说：“⼥⼉是我⽣的，我有权利不让她读书。

”
这位⽗亲的说服正确吗？他违反了哪些规定？
解析：不正确。

（1）王可的⽗亲违反了《中华⼈民共和国义务教育法》第⼗⼀条规定：凡年满6周岁的⼉童，其⽗母或其他监护⼈应当送其⼊学接受并完
成义务教育。

（2）违反了《中华⼈民共和国未成年⼈保护法》第⼗三条规定：⽗母或其他监护⼈应当尊重未成年⼈受教育的权利，必须使适龄未成年⼈依法⼊学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年⼈辍学。

4、教育的秘诀是尊重学⽣：
著名特级教师于永正初为⼈师时曾有过这样的⼀段经历：
⼀天，我放在讲台上的备课本竟然被⼈撕烂了两张，我⽕冒三丈。

知情⼈⽴刻“揭发”出撕本⼦的⼈。

我⼀看那个学⽣，⼼理“咯噔”⼀下，愣了。

我思考良久，对全班同学说：“我先向⼤家作个检讨。

昨天，因这位同学写字潦草，我⼀⽓之下，将他的本⼦撕为两半。

我不该这么做，我撕了他⼀个本⼦，⽽他只撕了我两张纸，说明他还是很给⽼师⾯⼦的，他⽐我好。

”教师⾥静静的，⼏⼗双眼睛⼀眨不眨地望着我……第⼆天早上，在我的讲台上端端正正的放着⼀个和我的备课本差不多⼤的新本⼦。

（1）教师应如何对待学⽣的错误？
（2）教师如何对待⾃⼰的错误？
（3）为什么说“教育的秘诀是尊重学⽣”？
解析:(1)学⽣是教育的对象，⾃⾝具有可塑性、依赖性和向师性。

因为学⽣处于长知识、长⾝体的时期，各⽅⾯尚未成熟，所
以犯错误是在所难免的。

教师应该客观、正确地对待学⽣的错误，并以⼀颗宽容的⼼去接受犯错误的学⽣；教师是教育过程的组织者、领导者，学⽣是发展中的⼈，教师应该帮助学⽣正确认识和改正⾃⼰的错误。

（2）教师职业是⼀种专业性职业，它需要教师具有精深的专业知识、⼴博的⽂化基础知识以及必备的教育科学知识，教师平时应该不断提⾼⾃⼰的知识⽔平，以减少⾃⼰犯错误的次数；教师的⾔⾏、举⽌是学⽣学习和模仿的榜样，它会对学⽣产⽣潜移默化的影响。

教师犯错误后，应该向学⽣承认⾃⼰的错误并及时改正，这样才能赢得学⽣的尊重。

（3）学⽣是具有主观能动性的⼈，在接受教育的过程中，他们不是盲⽬、被动、机械地接受影响，只有尊重学⽣，才能充分发挥学⽣的主管能动性，更好地促进学⽣的发展；学⽣是⾃我教育和发展的主体，他们具有⼀定的素质，可以进⾏⾃我教育。

只有尊重学⽣，承认学⽣在教育中的主体地位，才能促进学⽣⾝⼼的健康发展。

5、⼀个青年教师在进⾏公开课《伊犁草原漫记》教学时，课⽂第⼆段第三层写秋天猎⼈猎熊的果敢，但⼀名学⽣没有按要求归纳猎⼈果敢的特点，⽽是说猎⼈残忍，同时指出猎⼈的⾏为是违法⾏为。

原本课⽂中这⼀段是歌颂猎⼈的，学⽣却痛斥猎⼈的猎熊⾏为，这是教师始料不及的。

可喜的是，这位⽼师并不因为学⽣当着听课教师的⾯提出不同的观点⽽⽓恼或逃避，⽽是因势利导，让学⽣充分讨论，发表⾃⼰意见。

最后全班同学从保护野⽣动物的⾓度出发，推翻了课⽂的观点。

请对这位教师的⾏为进⾏分析。

解析：当学⽣的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学⽣的答案，⽽是采取让学⽣进⾏讨论、⽐较或辨别，达到意见的统⼀，或者并不统⼀的意见，留着悬念让学⽣课后进⼀步探讨。

这样的教学⽅式打破
了唯课本为准，唯教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学⾏为的转变。

新课程理念认为在教师与学⽣的关系上，教师是学⽣的促进者。

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

在教师在教学过程中发挥了⾃⼰的教育机智，因势利导，调动了学⽣的学习积极性，并做出了正确的引导。

因⽽是值得肯定的。

6、我是⼀名新教师，近来很发愁，新接的班级也有半个学期了，课堂秩序却⼀直不理想。

班上总有个别孩⼦不听课，在那⾥做⾃⼰的事情，甚⾄和周围的同学讲话。

我暗⽰他、提醒他、批评他，好像效果都不⼤。

⾃习课也很难安静，作业多还好点，但有的时候真的感觉学⽣在那⾥躁动不安，甚⾄有的还随便⾛下位⼦。

总是有那么⼏个孩⼦，慢慢影响周围的⼈，最后甚⾄像开锅的粥⼀样沸腾到⽆法控制。

年级主任告诉我要对学⽣凶⼀点，可是我凶好像也没什么效果，只会引起他们的反感。

我很苦恼，为⾃⼰⽆法控制课堂秩序⽽痛苦。

请你为这位教师想想办法：如何建⽴⼀个良好的课堂秩序？
解析：（1）建⽴有效的课堂规则
（2）合理组织课堂教学
（3）做好课堂监控（4）培养学⽣的⾃律品质
7、某校初中班主任吴⽼师在批改作业时，发现学⽣⾼某的作业本中夹了⼀封写有XXX收的信件，吴⽼师顺便拆阅了此信。

这是⾼某写给⼀位⼥同学的求爱信，吴⽼师看了⼗分⽣⽓，后来在班会上宣读了此信，同时对⾼某提出了批评。

次⽇⾼某在家留了⼀张字条后离家出⾛。

⾼某家长找到了吴⽼师理论并要求将⾼某找回，吴⽼师解释说：“我作为教师，对学⽣进⾏教育和管理是我的职责，我批评⾼某是为了教育和爱护他。

他是从家中出⾛的，与我的⼯作没有关系。

（1）吴⽼师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规与条款
（2）吴⽼师的解释是否正确？
解析：
（1）吴⽼师不尊重学⽣，私拆学⽣信件，并在班级宣读信件内容，违反了《中华⼈民共和国未成年⼈保护法》，侵犯了学⽣的隐私权。

吴⽼师的这种
⾏为直接导致学⽣离家出⾛，⽽⾃认为没有责任，这种认识是错误的。

《中华⼈民共和国教师法》《中华⼈民共和国教育法》《中华⼈民共和国
未成年⼈保护法》中都要求教师要在尊重学⽣的前提下实施教育教学。

（2）吴⽼师的解释是不正确的。

教师有教育和管理学⽣的权利，但也要在法律允许的范围内实施。

教师侵犯学⽣的隐私权，在批评教育学⽣时不顾
及学⽣的⾃尊⼼，致使学⽣离家出⾛，吴⽼师是要承担主要责任的。

吴
⽼师应该协助家长找回学⽣，主动认错，以⾝作则，帮助学⽣⾯对问题，
化解⽭盾。

8、下午放学的铃声早在40分钟前就响过了，不知疲倦的李⽼师依旧在教室⾥慷慨激昂地讲课，似乎想把所有的知识都传授给
学⽣。

如果我们敬爱的李⽼师扫视⼀下班⾥的同学，她的激情就会消失得⽆影⽆踪：有的同学在焦急地看着窗外，也许早就约好了哪个⼩伙伴⼀起玩吧；有的同学看似在听讲，可你若仔细看，就会发现⽬光呆滞，神情迷茫，根本不是在听课；有些同学在玩⼀些⼩
玩意，转铅笔之类的，⼀副⽆所谓的样⼦；还有的同学表情痛苦，哦，原来是饿了啊，肚⼦还咕咕叫呢！
请结合教育学和⼼理学知识对此想象加以分析。

解析：（1）这则案例讲的是教师的拖堂⾏为。

（2）拖堂是指在规定的课堂教学时间结束时仍不终⽌教学活动⽽挤占学⽣课余休息时间的现象。

（3）根据⼼理学中的注意的稳定性知识可知，学⽣的注意⼒不可能长时间维持在⼀个注意对象上。

⼀般⽽⾔，学⽣的注意不能以同样的强度维持
20分钟以上。

已经上了⼀下午课的学⽣还要在放学后继续听李⽼师不
厌其烦地讲解40分钟，其听课质量可想⽽知。

况且，上了⼀下午的课，
学⽣已经很劳累了，其⾝⼼状态已不适合继续学习。

长此以往，将挫伤
学⽣学习的积极性，降低其求知欲，造成学⽣的学习倦怠，更有甚者将
影响师⽣关系。

（4）为了避免拖堂⾏为的出现，教师必须向课堂要效率。

备好课是教师上好课、顺利完成课堂教学任务的前提。

教师应在上课前做好三⽅⾯⼯作，
即钻研教材、了解学⽣、设计教法，以便⾼效率地完成教学任务。

9、“上⾯给的课就够多的了，还开发⾃⼰的课程，那不是浪费吗？”
“哪有时间呀，再说这对学校有什么好处，学校今年的成绩压⼒本来就很⼤”“上边给钱么？搞开发没钱怎么⾏，我们⼿⾥⼀点资源都没有呀！”
“要真是没办法，我们找找别的案例凑⼀个吧！”
“这还不好办，我⼀天就能开发出来”
……
上述是某⼩学召开课程开发⼤会后，教师们在散会的路上说的⼀些话。

结合你对校本课程开发的认识，谈谈你对教师们观点的看法。

解析：根据这⼏位教师的话，可以看出他们对校本课程开发的概念、作⽤、途径等的认识不到位。

⾸先，校本课程开发的基本理念是“以学⽣为本”，它可以为学⽣提供多样化的课程，弥补国家课程的不⾜；其次，开发校本课程不是浪费，校本课程的开发有利于学⽣主体性的发挥；最后，校本课程开发不⼀定需要⼤量的经费和时间，如规范原来的选修课、活动课和兴趣⼩组，都可以开发出丰富多彩的校本课程。

11、于琪⽼师在上⼀节语⽂公开课时，当她讲到课⽂中“⼀千万万⾏星”时，⼀个同学发问“⽼师，万万是什么意思？”惹得全班同学哄堂⼤笑。

于⽼师见状便问⼤家：“⼤家都知道万万等于亿，那么，这⾥为什么不⽤亿⽽⽤万万呢？”全班同学注意⼒⼀下⼦被吸引过来，没有⼈再发笑了，⼤家都认真地思考起来，并且发表了⾃⼰的看法。

在⼤家讨论完后，于⽼师进⾏了总结。

最后⽼师⼜问了⼀句：“请⼤家想想，今天⼀额外收获是怎么来的呢？⼤家要感谢谁呢？请让我们⽤掌声表达对他的谢意！”⼤家把⽬光转向那位同学，对他⿎起掌来。

解析：案例体现了启发性的教学原则，是指在教学活动中，教师要突出重点，深⼊讲解，同事要调动学⽣的主动性和积极性，引导他们通过独⽴思考，融合贯通地掌握知识，发展能⼒。

该案例教师利⽤了⼀个学⽣的提问诱发同学们的思考，⿎励学⽣⾃⼰寻找答案。

12、如今的孩⼦很⼩就接受了各种各样的新⽣事物，脑⼦⾥千奇百怪的东西很
多。

有时候，他们会在课堂上或课后向你提⼀些稀奇古怪的问题。

⽐如，你在课堂上讲太阳和⽉亮，有的孩⼦便会问：“⽼师，太阳为什么⽩天出来?⽉亮晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩⼦在课后向我提的问题，真的让我难以回答。

⽐如，有的孩⼦冷不丁地问你：“⽼师，什么叫酷毙了？”“⽼师，怎样才能当上还珠格格？”我⼀时哑然，或许我真的是年纪⼤了，不再适合当⼩学⽼师了。

⾯对这位⽼师的困惑，你认为问题在哪⼉？请从教室素质现代化的要求来回答。

解析：（1）这位⽼师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新⽣事物、新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。

（2）教育现代化的核⼼是教师素质的现代化。

因为教育中的任何活动都需要教师进⾏，教育的⽬标的实现，效果如何都取决于教师。

（3）教师素质的现代化包括：教育思想的现代化，职业道德的现代化，能⼒素质的现代化。

宗旨，教师素质的现代化是现代社会对现代⼈的总体要求在教师职业上的特殊反映。

13、“你⽤你⼼爱的⼩⼿⼯作品表达了对教学和⽼师的热爱。

谢谢你！你
的语⾔清晰、简洁；你的剪纸贴拼图做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解很深，操作能⼒很强，计算的正确率也很⾼；你能认真和勇敢的克服暂时的困难，重新找回⾃信。

祝贺你，亲爱的⼩⼥孩，这⽐得到100分更值得骄傲！”
这是⼀位教师给学⽣的评语，你认为这体现了⼀种什么样的评价观念？
解析：教学评价的改⾰⽬标是充分发挥评价促进发展的功能。

新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价⽅法的多样性、多远主体参与评价等⽅⾯展开了积极的探索，取得了突出的成果。

教师给学⽣的评语体现了育⼈为本的评价观念，发挥了评价的激励功能，具体体现在：（1）保护学⽣的⾃尊⼼，激发其⾃信⼼（2）重视学⽣的优势和进步，并依据事实提出成长期望（3）关怀学⽣，体谅学⽣的处境，与学⽣进⾏真诚、温暖的交流。

14、⼩王是班上出了名的“调⽪⿁”，上课不专⼼，课后追逐打闹，乱花钱，⽆节制，甚⾄连回家的钱都是向⽼师借，⽼师找他谈话后总答应改过，但并⽆实际⾏动。

假如你是⼩王的⽼师，将如何运⽤有关德育规律的知识来解决这⼀现实问题？
解析：（1）学⽣思想品德的形成是知、情、意、⾏诸因素统⼀发展的过程，既要提⾼⼩王的道德认知，⼜要重视道德情感、道德意志和道德⾏为的培养；（2）学⽣的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升⼩王的思想品德修养；
（3）学⽣思想品德的提⾼是⼀个思想内部的转化的问题；
（4）学⽣思想品德的提⾼是⼀个长期性和反复性的过程，教师要长期不懈，坚持长期抓，反复抓。

15、王⽼师的班上的以为学⽣在课堂上总是积极回答问题，反应很快，但是正确率不⾼；与班上的每位同学都能处得来，但是都没有深交，没有固定的好朋友；积极参加多种课外活动，兴趣⼴泛，但是没有擅长的活动；⽣⽓的时候会很⼤声喊出来，情绪很激动，如果别⼈安慰劝慰她，马上破涕为笑；经常丢三
落四。

（1）根据⽓质类型学说分析这位学⽣的⽓质类型，并写出该⽓质类型⼈的特点。

（2）对于这类型的学⽣，教师应该怎么做？
解析：（1）多⾎质。

这类型的⼈的特点是反应迅速、有朝⽓、充满活⼒、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。

（2）针对多⾎质类型的学⽣，教师可以采取多种教育⽅式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。

教师应⿎励他们勇于克服困难、培养扎实统⼀的精神，防⽌见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝⽓蓬勃、⾜智多谋的优点。

16、某⽼师回到办公室说：“⼆年级⼆班的学⽣真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。

我是发挥了教师的主导作⽤，他们还是不会我有什么办法？” 如何理解教师主导作⽤？这位教师全⾯发挥主导作⽤了嘛？
解析：教师的主导作⽤，主要体现在两个⽅⾯，既要讲好课，会叫学⽣，⼜要调动学⽣学习积极性，使学⽣会学。

⽽学习的积极性不会⾃发产⽣的，是靠教师调动的，教师只会讲课，⽽不能使学⽣会学，还不能说全⾯发挥了教师的主导作⽤。

17、作为⼀名中学语⽂⽼师，我热爱我的⼯作，注意在学习中激发学⽣的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。

但是，我真的感觉学⽣有的时候实在是太吵闹了。

在讲课过程中，有的学⽣会在下⾯说话或插话；在⾃习或做练习时，有的同学会在那⾥窃窃私语或很⾃由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学⽣会争论不休；在课间休息时更是乱做⼀团
如果你是这位⽼师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
解析：（1）基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂⽓氛更加重要。

课堂纪律要有助于营造⼀个良好的课堂⽓氛，符合⼉童的⽣理和⼼⾥发展特点，容纳⼉童的不同个性。

学⽣的动作与声⾳（⾔为⼼声）是学⽣成长的⼀部分，学校应适应学⽣的发展，允许学⽣⽐较⾃由地参与课堂教学。

动作和语⾔是⼉童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中⼉童可以表达⾃⼰内⼼的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。

教师要与学⽣分享这种情感。

（2）常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。

改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向教师的权威结构向以学⽣为学习的主体、师⽣平等的权利结构转变。

18、为了检查学校实施素质教育的情况，市教委检查组上午8时前来到了某某学校。

检查组长想该校校长说明来意后，校长说：“我们学校对素质教育⼗分重视，课外活动开展得丰富多彩，有科技⼩组、美术⼩组、⾳乐⼩组等等，但现在学⽣正在上课。

下午课外活动时，请你们指导。

”
你认为该校对素质教育的理解正确吗？为什么？
解析：该校对素质教育的理解是⽚⾯的、不正确的。

（1）国家教委《关于当前积极推进中⼩学实施素质教育的若⼲意见》中作了明确解释：“素质教育是以提⾼民族素质为宗旨的教育。

它是依据《中华⼈民共和国教育法》规定的国家教育⽅针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以⾯向全体学⽣、全⾯提⾼学⽣的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能⼒，促进他们在德智体等⽅⾯⽣动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”
（2）素质教育是⼀种新的教育思想、教育观念，⽽不是⼀门具体的课程或⼀种具体的⽅法，是通过学校的各种教学活动来进⾏的。

（3）课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落到实处。

（4）实施素质教育，我们必须改⾰课堂⽅法，改⾰教学⽅法我们要做到：
A、要从时代和社会发展的特征和趋势去审视过去的教学⽅法；
B、要研究⽂化传统问题；
C、要吸收科学技术的新成果。

（5）校园⽂化对于学⽣素质的形成具有潜移默化的作⽤。

对于某些素质的形成，如道德素质、⼼理素质，往往⽐课堂教学有着更为重要的作⽤。

因此，我们应该营造良好的氛围，开展多种有益于学⽣⾝⼼发展的学术的、⽂娱的、体育的活动，使学⽣受到良好的校园⽂化的熏陶，培养他们健康的⼼理。

（6）所以，校长将素质教育仅仅归结为课外活动，这种看法是错误的。

19、年底，学校对教师的年终考核办法进⾏了改⾰，在考核时加上了“学⽣评估教师”这个栏⽬。

成绩⼀出来，我竟然得了全校最低分，当时我⾮常愤怒地对学⽣⼀顿痛骂。

学⽣们都低着头，满脸的恐惧。

第⼆天，我在改作业时，忽然看到⼀张⼩纸条，纸条上写着：“⽼师，请你别再⽣我们的⽓了，我们不是说你课上的不好，⽽是因为你动不动就对我们发脾⽓、骂⼈，有时⼀点⼩事⼤发雷霆，甚⾄不上课。

说着的，听你的课我们总有⼀种压抑感，⽣怕⼀不⼩⼼被你骂。

⽼师，真没想到给你造成这么⼤的伤害。

请原谅我们把！”下⾯是10个学⽣的署名。

请你结合案例谈谈教师如何转变⾃⼰的教育教学⾏为。

解析：教学⽆⼩事，教师⽆⼩节。

也许就是你的某⼀句或是某⼀个不经意的⼩事，在学⽣⼼中留下了不好的影响，从⽽影响了你最终的教育。

我们在埋怨学⽣不通⼈情时，是否反思⼀下⾃⼰是否不通⼈情？我们在埋怨学⽣素质低时，我们为什么不想⼀下⾃⼰的素质？
⽼师的职责是教书育⼈，学⽣在学校⾥每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能⽐的。

每⼀位教师在向学⽣“传道、授业、解惑”的过程中⽆疑是在展⽰⾃⼰，所以，教师应放下架⼦，善待每⼀位学⽣的评价。