二语习得与外语教学

二语习得与外语教学
伴随全球化的不断深入，英语成为第一国际交流用语，在我国的英语教学中，学生在学习母语同时，在二语习得上产生很多问题，因此，要分析影响二语习得尤其是词汇习得的负面因素及应对措施。

本文通过分析有关二语词汇习得的研究，针对二语词汇习得的特点，在着力阐述影响二语词汇习得的负面因素的基础上，结合英语教学提出了如何克服负面因素的影响，帮助学高职生提高第二语言词汇习得效率的方法和策略。

标签：二语习得；负面因素；词汇；英语教学
一、问题的提出
长期以来，在母语的影响下，第二外语中词汇习得成为了第二语言学习者最为关心的问题之一。

词汇的掌握是语言学习中最基本的内容且它既是语言又是交际能力的组成部分，学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量，并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。

高职院校学生的词汇能力差，在记忆单词上耗费了大量的学习精力，却事倍功半，学习效果不好。

基于以上英语教学中的现状，有必要深入系统地了解影响词汇习得的负面因素，从而运用更加科学有效的应对措施提高词汇习得效果。

二、克拉申的第二语言习得理论
克拉申的第二语言习得理论由以下五个假设组成：1）习得-学得差异假设；2）监检假设；3）自然顺序假设）；4）输入假设；5）情感过滤假设。

三、克拉申的第二语言习得理论的重要意义
1.克拉申把二语学习从“习得”和“学得”角度去分析，强调理解意义在语言学习中的作用，语言结构是在理解内容的基础上建立起来的，从侧面反映了语言交际的重要性，教学应该以满足学习者的需求为中心，倡导以学生为中心的教学方法。

2.克拉申的输入假设把语料的理解放在首位，认为可理解的输入是语言习得的前提和核心，可理解的输入有助于语言能力的培养，语言的习得是通过听、读和理解语料信息实现的。

3.情感过滤假说的意义在于从人性化的角度去解释制约学习者习得语言的因素，从一定程度上反映了师生关系、教师结构、教学风格、教学手段、课程设计及教师角色定位等因素在语言习得中的重要性。

4.自然顺序假设认为人们对语言结构知识的习得是按可以预测的顺序进行的，其习得语法知识的结构是有规律的，过于强调语法结构会放慢语言习得，语
言学习应该侧重对所学材料意义的理解而不应该过分注重语法结构的理解。

四、影响二语词汇习得的负面因素
1.影响二语习得词汇的外部因素
词汇学习的阻碍首先是由二语词汇自身的复杂性特征决定的。

词汇是语言结构和意义的基本构成单位，它是语言学习的重点，也是难点。

词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，学习一个词不仅要会读会写，了解它的局部、字面意义，还必须了解该词的句法特征、语义特征、多层意思、使用限制以及与其密切相关的词及该词的转化词。

由于词汇体系的庞大和复杂性、二语词汇习得的复杂性，以及由于教师和学习者认识上的不足，导致学习者对词汇知识认识不够。

学习者把记住一定量的词汇作为他们的目标，很少有学习者，会把掌握词汇的内在规律作为词汇学习的目标来看待。

这是因为实际语言交流机会少、考试压力大等因素使得学生片面追求詞汇量，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致的体会。

2.影响二语习得词汇的内部因素
词汇水平差异是由学生在不同阶段的学习动机、态度和方法所致，学习者的自我学习系统模式，即学生的动机、观念和策略这三部分互相关联、互相影响。

影响二语词汇习得的另一内部原因，是由于二语习得者词汇学习策略匾乏，导致学习者习惯于在教材规定范围内学习词汇，习惯于以教师为主导的词汇学习方式，缺乏对词汇学习的自我计划、管理，更缺乏在大脑中土动构建词汇的能力。

三、在高职教学中探索克服负面因素的策略
1.转变观念，提高对英语的认识
随着改革开放的不断深入和对外交往的日益频繁，英语做为国际化的主流语言，促使我们要加强对英语的学习。

我们要转变观念，正确认识专业与英语的关系，在学好专业课程的同时，提高英语交流水平，有助于自身职业的发展。

2.培养高职学生词汇学习积极性与兴趣
大量的研究表明，积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜能的发挥。

处理好学习者对目的语的态度，理解和适应目的语的语言和文化，克服母语文化的优越感等等。

教师要培养学生在行动上积极关注和积累相关的文化知识和语言知识，缩小对目的语的心理距离，并在语言的实际表达中运用并且遵照目的语的习惯方式进行语言表达。

兴趣是最好的老师，和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。

因此，创设一种和谐、积极、平等的课堂气氛，消除学生的焦虑感，培养学生的自信心和对外语学习的兴趣显得尤为重要。

教师要通过各种渠道深入了解
学生，了解学生的内心世界、性格特征、情感要求、学习能力等，通过换位思考，在对学生充分理解的基础上，建立良好的师生关系。

3.转变词汇学习主体
词汇学习的一个主要特点是学生需要课后在没有老师的情况下独立学习。

因此，要使学习者实现由依靠教师向词汇自主学习转变，首先就是要求学习者必须在词汇学习中掌握正确有效的元认知策略。

要成功地应用好元认知策略，教师要尽量丰富学生的元认知知识，有意识培养学生的元认知策略意识，帮助学习者建立自主学习观。

教师必须要有意识地为学生建立一个元认知环境，鼓励学生对词汇学习进行有意识的思考和实践。

使词汇学习者拥有良好的词汇学习记忆方法。

二语习得研究将语言学习看作是一个心理创造的建构过程，词汇习得离不开人的认知，同时词汇本身是通过人的认知与现实世界获得沟通的记忆能力是语言习得中最重要的认知能力之一。

利用各种各样的方法来帮助学生学习和记忆单词就显得很有必要。

在英语词汇教学过程中，施教者可以培养以下有效的记忆策略，激发二语词汇学习者学习兴趣，快速和牢固地记忆单词。

四、结束语
影响二语词汇习得的因素既与二语词汇自身的复杂性特征有关，又与二语词汇学习者个体差异内部因素有关。

在高职英语教学中要进一步加强词汇教学，提高学习者二语词汇学习能力是二语教学中相当重要的一个环节。

教师应注重培养学生的积极情感态度和对二语词汇学习的兴趣加强二语词汇学习策略指导，积极引导学生运用正确的学习方法，使其拥有良好的词汇学习记忆方法，帮助学生成为主动而有效的词汇学习者协助二语学习者确立明确的词汇记场目标，有效计划、监控和评估学习活动，建构二语词汇自主学习模式，从而达到二语词汇习得的最好效果，提高二语词汇学习的能力，为二语习得铺平道路，利用母语与二语的相关性促进二语习得，从而为提高二语习得能力奠定基础。

参考文献
[1]Ellis Rod，1994，Understanding Second Language Acquisition，Oxford：Oxford University Press.
[2]萨维尔.2008，二语习得引论.外语教研.
[3]王初明.2001，影响外语学习的两大要素与外语教学[J].外语界.
[4]马志刚.2005，二语习得：高级读本.外语研究。