在小学数学教学中学生问题意识的培养
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养一、认识问题意识的重要性1. 创设情境，激发问题在核心素养导向下，数学课堂不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师可以在课堂上创设一些情境，让学生在实际生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
老师可以提出一个问题：如果一个商店里的一件商品原价是100元，现在打七折，你会花多少钱购买这件商品？通过这个问题，学生可以计算打折后的价格，培养他们的数学运算能力，更重要的是，激发学生的问题意识，让他们明白打折的价钱肯定比原价低，思考打几折时能花多少钱。
这样一来，学生会主动地发现问题，并积极地思考解决问题的方法。
2. 提倡探究，培养思维在数学课堂中，老师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们的问题意识。
当学生学习了一些概念和定理之后，可以给他们提供一些相关的实际问题，让学生通过调查、观察、实验等方式去探究问题，并找出解决问题的方法。
在学习几何图形的时候，老师可以提出这样一个问题：如何用最少的线段把一个正方形分成4个全等的小正方形？通过这个问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更重要的是激发了他们的思维，培养了他们的问题意识。
3. 鼓励交流，拓展思路在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在交流中发现问题，在思考中解决问题。
当学生完成一道题目后，老师可以邀请学生们上台讲解自己的解题思路，然后进行总结。
通过学生之间的讨论和总结，可以让不同的解题思路交流碰撞，拓展学生的思路，培养他们发现问题的能力。
老师也可以在学生讨论的过程中引导他们提出更深入的问题，帮助他们进一步培养问题意识。
4. 注重实践，提高应用能力数学是一个与实际密切相关的学科，在小学数学课堂中，老师可以通过解决实际问题的方式来培养学生的问题意识。
在学习大数的读法时，可以让学生去超市购买一些商品，然后用不同的大数读法来填写购物清单。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对大数读法的理解，更重要的是能够发现实际问题，培养解决问题的能力。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
小学数学教学中学生问题意识培养
小学数学教学中学生问题意识的培养目前我们的课堂教学，无论是过去还是现在（即使是一些优质课），我们发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就”顺利”完成了。
但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。
答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的的问题意识，让学生会提问，爱提问，那么，怎样培养学生的问题意识呢？1.创设和谐的教学氛围，激发学生的问题意识，使学生敢问、好问是学生没有问题可问吗？那也不尽然。
学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。
分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。
如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。
而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法，当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这样的问题别来烦我！”“你真笨，这种问题也要问”等等。
长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教；另一方面是教师的教学观念的因素。
由于一节课只有40分，因此教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。
这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。
因此，教师要致力于创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。
2.创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。
培养小学生数学问题解决能力的方法
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养至关重要。
因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学习和人生发展具有重要意义。
下面将介绍几种培养小学生数学问题解决能力的方法。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。
教师可以通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓励他们提出自己的问题。
例如，教师可以出示一个数学题目，要求学生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。
通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。
二、培养逻辑思维解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问题解决能力的重要手段。
教师可以通过让学生联系已有的知识，分析问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。
通过这种方式，可以激发学生的逻辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、培养解决问题的策略解决数学问题需要合理的解题策略。
因此，培养学生解决问题的策略意识是培养数学问题解决能力的关键。
教师可以通过讲解不同类型问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。
例如，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过程中灵活运用不同的解题策略。
通过这种方式，学生可以学会选择合适的策略，提高解题的效率和准确性。
四、培养自主学习能力解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。
因此，培养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。
教师可以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解题的方法，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以给学生布置一些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并给出自己的解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。
小学生数学问题意识培养的策略
小学生数学问题意识培养的策略小学阶段是培养数学意识的关键时期，而数学意识的培养对于孩子的数学学习和未来发展具有重要意义。
家长和教师需要采取一些策略来帮助小学生培养良好的数学问题意识。
下面将介绍一些针对小学生数学问题意识培养的策略。
一、激发兴趣，增强自信激发孩子对数学学习的兴趣是培养数学问题意识的第一步。
家长和老师可以通过生动有趣的教学方法，引导孩子发现数学在日常生活中的应用，让他们感受到数学的魅力。
及时给予鼓励和肯定，增强孩子的学习自信心，让他们敢于提出问题，勇于解决问题。
二、注重基础知识的巩固数学问题意识的培养需要建立在扎实的基础知识之上。
家长和老师应注重对小学生的基础数学知识进行系统、全面的巩固和拓展，让孩子对数学有一个清晰的认识，熟练掌握基本的数学运算和概念，并逐步培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、注重启发性思维的培养启发性思维是培养数学问题意识的重要途径。
在教学中，可以采用一些富有启发性的教学方法，如引导孩子进行数学实验、提出猜想和证明、解决数学问题等，激发他们的思维潜能，培养他们发现问题和解决问题的能力。
四、培养合作学习和团队精神数学问题往往需要团队协作来解决，因此培养小学生的合作学习和团队精神对于培养数学问题意识至关重要。
家长和老师可以组织孩子进行小组讨论、合作解决一些数学问题，让他们相互交流、合作共赢，从中培养他们的团队协作能力。
五、注重数学实践和应用数学问题意识的培养需要结合实际进行，让孩子学会将数学知识应用到实际生活和解决实际问题中。
家长和老师可以引导孩子通过数学游戏、数学竞赛、数学实践等方式，让他们在实践中感受到数学的应用和乐趣，从而培养他们解决实际问题的能力和勇气。
六、注重情感教育和价值观引导数学问题意识的培养还需要注重情感教育和价值观引导。
家长和老师可以通过讲述一些成功解决数学问题的故事，让孩子学会正确看待数学问题，培养他们对数学学习的积极态度和信心，引导他们树立正确的数学学习价值观。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
小学数学教学中培养学生问题意识的研究数学是一门重要的学科，也是一种思想方法。
培养学生的问题意识对于提高他们的数学素质和创造力非常重要。
然而，在小学数学教学中，很多学生仅仅关注于得出正确答案，而缺乏对问题的探究和分析能力。
因此，如何在小学数学教学中有效培养学生问题意识，成为了一项重要的研究课题。
一、问题意识的定义与重要性。
问题意识是指在学习和实践中能够积极主动寻找问题、提出问题并解决问题的认识和态度。
问题意识的培养可以帮助学生培养自觉主动思考、发现问题、解决问题的能力，提高他们的思维品质和创造力。
二、困扰小学数学教学中学生问题意识培养的原因。
1.过度注重结果而忽视过程。
在小学数学教学中，学生更加关注于得出正确答案，而忽视了问题的探究和解决过程。
这导致学生缺乏自主思考和问题意识的培养。
2.教师过多讲解而少给学生创造性思考的机会。
在教师的引导下，学生过于依赖老师的讲解，而缺乏自主思考和提问的能力。
这使得学生的问题意识得不到充分的培养。
3.教材和习题设计问题。
一些教材和习题过于简单和机械，缺乏启发学生思考和提出问题的设计。
这使得学生无法培养出问题意识的习惯。
三、培养学生问题意识的策略与方法。
1.设计启发性问题。
教师可以在教学中适当设置一些启发性问题，引导学生思考和提出疑问。
例如，在学习面积的概念时，可以设计问题。
“一张纸的面积是多少？如何测量？”通过这样的问题设置，可以激发学生的思维和问题意识。
2.培养学生提问的习惯。
教师在课堂教学中应鼓励学生多多提出问题，不论是关于数学概念的还是解题方法的。
通过积极回答学生的问题，并鼓励学生就问题进行思考和讨论，可以培养学生的问题意识和自主思考能力。
3.课外活动与案例学习。
教师可以引导学生参与一些数学相关的课外活动，如数学竞赛、探究性学习等。
同时，引入一些实际案例进行学习和讨论，帮助学生理解抽象概念，并培养他们的问题意识和解决问题的能力。
4.创设情境与角色扮演。
通过创设有趣的情境和角色扮演，激发学生的兴趣和问题意识。
在小学数学教学中培养学生的问题意识
要想培养小学生 的数 学问题意识 ，教师在 小学数学课堂教 学中必须积极地鼓励学生去发现问题 ， 引导同学们提出问题。在 提出问题的过程中学生的数学思维也会得 到大幅的提升 ，学 习
教学方式对学 生问题意识 的培养是非 常不 利的。我认 为小 学数
了它们 的面值 ， 课堂氛 围非常好 。就在这个时候 班里突然 出现 了
一
个异样 的声音 ： “ 为什么没有 面值 ３ ０ ， ４ ０ ， ３ ０ ０的人 民币呢？” 听
法不 当， 造成学生不敢 问或者是不知道怎么问。作为一名小学数 学教师 ，多年来我一直致力 于如何在小学数学 课堂 中培养小 学
到这个 问题我有点诧异 ， 本来想直接 回答这个 问题 ， 但是灵机一 动我又把这个问题抛给 了同学们 ： “ 那你们说说 为什么没有面值
生的问题意识 ， 并且取得 了一定 的教学成 效 ， 学 生的问题意识 得 ３ ０ ， ４ ０ ， ３ ０ ０的人 民币呢？ ” 听到我这样反问 ， 立刻有同学站起来 回 到了有效地培养。那么 ， 究竟如何在小学数学课堂 中培养学生的 答 道 ： “ 我想可能是因为 国家怕 印多 了麻 烦 ，所 以就 印了 目前 这
有 效 的解 决 。
发 了同学们 的问题意识 ， 他们 忍不住想 问 ， 这就是教 学的艺 术 。
因此 ， 在教 学过程 中教师要精 心预设 ， 创设 出有趣 的问题情境 ，
让学生“ 乐 问” 。
二、 营造 和谐氛 围， 让学生“ 敢 问”
通过观摩其他教师 的课 堂教学 ，我发 现很 多教师在课 堂中
问题意识呢？下面 ， 我总结其 中的几点论述如下。
小学数学教学如何培养学生的问题意识
小学数学教学如何培养学生的问题意识乐东县黄流镇金鸡岭盐场第一小学邢孔士“问题是数学的心脏”。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。
而现在的学生普遍存在问题意识。
一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强，上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。
培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”。
可见，问是知之始。
那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？下面就谈几点对学生问题意识培养的认识：一、创设情景，消除障碍，使学生敢于提问。
现在的学生普遍缺乏问题意识，影响学生提问动机的原因我认为主要有：1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。
所以教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。
当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
同时在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的，还可以在教师的指导下完成，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辨论——得出正确结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
二、创设过程，提供体验，使学生乐于提问。
体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学中，培养学生问题意识是十分重要的。
因为问题意识的培养可以帮助学生更好地理解数学概念，巩固知识，拓展思维。
下面就从几个方面介绍如何培养学生的问题意识。
一、激发学生的好奇心学生对问题的好奇心旺盛，热爱探究，这是自然本能的一部分。
如果我们能利用这种好奇心，引导学生提出问题，那么学生的问题意识就能够慢慢地形成。
在课堂上，老师可以提供有趣的数学题目或者一个难题，引导学生提出并讨论问题。
二、鼓励学生多问问题小学生的思维能力与成年人相比仍然较为单纯，因此在问题意识的培养中，我们要鼓励学生多问问题。
不用担心学生的问题会比较幼稚，因为所有的问题都是有价值的，并且表现了学生对知识的渴望。
老师应该在课堂上给予学生充足的时间和机会，让学生花费更多时间提出问题，甚至引导学生重复细节问题，多次强调某个关键点，从而让学生对问题产生深层次的认识。
三、引导学生思考和分析在教学中，老师应该引导学生分析数学问题，从不同的角度去考虑问题，然后提出解决问题的方法。
老师可以给出一些实例，通过实例的分析我们能够理清思路，找到问题的关键点。
当学生掌握了这些方法后，就能够更好地应对数学问题。
四、扩大学生的思维视野教师应该讲解一些有趣的数学知识，引发学生对数学问题的兴趣。
同时，老师可以引导学生通过阅读书籍、杂志、新闻，多了解当下社会和数学的关系，从而扩大学生的知识面，激发学生对问题的求知欲。
总之，数学教学中，培养学生问题意识是重要的。
学生的主动性和创造性都是在解决问题中得以发展的。
教师应该通过激发学生的好奇心，引导学生多问问题，开展问题解决，扩大学生的思维视野，帮助学生更好地掌握知识，发展自己的智力水平。
小学数学教学中如何培养学生的问题意识
小学数学教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦说过：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。
”所以，在小学数学教学中，培养生的问题意识是一个十分重要的任务。
小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
在课堂教学中，要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，对学生的问题认真对待，不能使其“乘兴而来，败兴而归。
”那么，我们应该如何结合教学学科的特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？一、创设优良的教学氛围，为学生提供适宜的环境，使学生“敢问”。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，课堂教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气，启发诱导学生积极思维、发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错，允许改正。
让他们充分披露灵性、发展个性，敢于质疑。
二、创设质疑的情境，使学生“想问”。
学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心里特点，创设新奇别致的问题情境，使学生致身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生质疑的兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，先让学生拿出纸平均分后，再涂一涂。
1/2、1/3、1/4、1/5，再到1/4、2/4、3/4、4/4，然后将学生的作品贴在相应的分数旁。
最后让学生观察各图与分数、分子与分母之间的关系。
通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。
小学数学教学中如何培养学生的问题意识
小数教中何养生问意 学学学如培学 的题识
甘肃 武兴 华
在 小学 数 学 教 学 过 程 中 ，如 何 培 养 学 生 的 数 学 问 题 意 识 ？ 下 面谈 谈 本 人 在 这 一方 面 的 一些 认 识 。
一
三 、 导质 疑 问难 。 学 生 学会 提 问 引 使
第 一 、 意识 地 启 发 学 生体 会 老 师 是 如何 提 问 题 的 。． 有 当
然 ，老 师提 的问 题 也应 适 应 学 生 的年 龄 特 点 和 知识 水 平 ， 为
过 自己的 语 言 、 动作 、 感 传 递 给 学 生 亲 切 、 任 、 等 的信 情 信 平 息 ， 学 生 感 到 教 师是 与 我 们 平 等相 处 ， 起 探 索 、 究 。 使 一 研
第 四 、 生 提 出 问题 后 ， 以让 学 生思 考 ， 可 以 先 议论 学 可 也
一
番 ， 你 看 怎样 回答 呢 ？ 在 教 师 的引 导 下 ， 生 由生 疑 到 释 “ ” 学
疑． 思维 活跃 ， 高 了思 维 水平 。在 实 践 中 引导 学 生 提 问 ， 提 应
经 过鼓 励 和 启 发 ， 多 而 杂 ” 渡 到 “ 而 精 ” 把 注 意 力 集 由“ 过 少 ，
题 情 境 ． 起 学 生 的求 知 欲 望 ， 使 学 生想 问个 “ 什 么 ？是 唤 迫 为 什 么 ？ 么 样 ？” 发 学生 去 探 索 、 想 、 现 ， 学 生 在 问题 怎 激 猜 发 让 解 决 中 学 习 ，使 学 生 的学 习过 程 本 身 构成 一 个 提 出 问题 、 解 决 问题 的过 程 。例 如 在 教 学 “ 、 的认 识 ” ， 在 课 堂 上 时 分 时 我 问 ： 小 朋 友 们 ，你 们 想 一 想 古 时 候 人 们 是 如 何 计 算 时 间 “ 的 ？ 、如 果 没 有钟 表 你 还 会 看 时 间 吗？” 生 对 此 问题 都 争 ”“ 学 先 恐 后 地 互 相讨 论 、 问 、 疑 。有 的学 生 说 ， 以看 太 阳知 提 质 可 道 时 间 ． 刻 就 有 学 生 反 驳说 没 有 太 阳 时怎 么 办 ？学 生 展 开 立 激 烈 的讨 论 ． 如 在 教 学退 位 减 时 ， 又 当数 位 上 的数 不 够 减 时 ， 怎 么办 ？教 师先 不 说 ， 励 学 生 自 己质疑 、 鼓 自己来 讨 论 解 决 。 学 生 以提 的 问题 越 多 越好 ， 与 众 不 同越 好 ， 努 力 寻 找 答 越 在
小学数学教学中学生问题意识培养
小学数学教学中学生问题意识培养教育家陶行知先生在《每事问》中说：“发明千千万，起点是一问。
”疑问是科学研究的出发点，是数学学习的星星之火，是开启科学之门的钥匙。
学生在数学的学习中，能够提出问题，说明他们的思想方法、知识积累与发展、发明与创新能力的具备，加以正确引导，可以使学生新思想新方法、新知识的种子萌芽和壮大，所以说没有“问题”也就没有创新。
一、问题意识的涵义及重要性新的课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能力的重要途径。
在“认知结构”的视角下，笔者认为“问题意识”较强的学生，在学习过程中一定是一个掌握主动性的学生，是一个积极的信息加工者。
大量的实践证明，在数学学习中善于质疑的学生，一般来说数学的学习成绩都很好，他们对数学知识都有较为深刻的认识和理解，其“数学认知结构”非常明晰，促使他们学习目标非常明确，遇到的数学问题能够进行积极的分析，探索解决问题的办法和思路，从而使数学学习成绩得到快速提高。
学生在教学中的质疑问难，恰是他们积极探索、主动学习的表现。
以学生为主体就是避免教师的一言堂和灌输式教学，学生可以提出问题，老师和同学们共同解决，在解决过程中，鼓励学生大胆设想，教师起指导和引导作用；鼓励和培养学生学会质疑，学会提出问题，使提出的问题更具知识性。
教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”就说明了这个道理。
数学教学中，要求教师能有效地激发学生的问题意识，培养学生的质疑精神和创新精神，是实施问题教学模式的两个重要目标。
培养学生的问题意识，是促进学生全面发展的有效途径。
教学时教师的因势利导，可以充分保护和调动学生的质疑和学习积极性，学生的大胆质疑，还是体现课堂民主气氛的标志，强化学生“问题意识”，注重这种意识的培养，可以提高学生提出问题的能力。
二、培养学生问题意识的策略1、创设民主气氛，使学生“敢问”培养学生的问题意识，敢于质疑的精神，就是需要老师能够和必须营造民主平等的课堂教学氛围。
小学数学教学的核心素养培养
小学数学教学的核心素养培养
小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，教师在教学过程中应该注重培养学生的核心素养。
下面，我将从问题意识、思维能力、数学方法和合作意识四个方面，详细介绍小学数学教学的核心素养培养。
一、问题意识
培养学生的问题意识是小学数学教学的核心。
问题意识是学生主动思考和探索数学问题的能力。
教师在教学过程中应该引导学生提出问题，激发他们的求知欲望。
通过设计启发性问题，培养学生解决问题的能力，让学生在探索中积极思考，培养他们的问题意识。
二、思维能力
三、数学方法
培养学生掌握数学方法是小学数学教学的重要任务。
数学方法是学生解决数学问题的有效手段。
教师在教学过程中应该引导学生学习和掌握各种数学方法，并灵活运用在解决问题中。
通过教学活动的设置和训练，帮助学生理解数学方法的基本原理和应用方式，提高他们解决问题的效率和准确性。
四、合作意识
培养学生的合作意识是小学数学教学的重要内容。
合作意识是学生与他人合作解决问题的能力。
教师在教学过程中应该组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，相互学习，共同进步。
培养学生的合作意识不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队意识和沟通能力。
在小学数学教学中学生问题意识的培养
好奇是学生探 索心理 的推动力 ，质疑则 构成 了学生从一般性思维发展到创新思维链 上的关节点 ，疑而启思 ，疑而生变。数学教 学 中要通过各种途径激发学生好奇心 ，引起 学生质疑 ， 使学生的情绪处于兴奋 、 激动之 中。
兴趣是一个人力求认识并趋 向某种事物 特有 的意 向，人们对 自己感兴趣 的事物总是 力求探索它 ，认识 它。爱 因斯坦说过 ： “ 如 果把学生 的热情激发 出来 ，那么学校所规定 的功课就会 被当作一种礼 物来 领受。”一方 面 ，可 以通过名人 的箴言警句 、对传统教育 利 弊的分 析等方 式 ， 引起他们对 问题 意识 的 关注 ， 让他们切实认识到 “ 提问题 ” 重要意义， 激发学生对 问题探究 的间接兴趣． 另一方面 ， 教师还应从教学过程本身人手 ，设计 问题情 境 ，注重教学方法 的改革 ，激发学生学 习的 ２ ． 开放 提 问时 空 直接 兴 趣 。 传统 的课堂教学一般是 二 、强化 知识 学 习，指导 质 疑方 法， 教师讲到哪里，学生想到哪 使学生会 问 里 ，学 生 没 有 自己的 思 维 空 １ ． 强化基地 ，为培养学生问题意识提供 间 ， 没有 自 我发展 的余地。 必要 的 知识 和 能 力 新的教育观念 ，教师在课堂 基础 知识 的学 习是 培养 问题 意识 的基 教学中 ， 要真正让学生成为 础 ，只有学生的认知结构 中有适 当的知识存 主体 ，给学 生充分 的思维和 储时 ， 才有可能与新知识相互作用 ， 融会贯通 ， 自我表现的时间和空 间，努 从而有所 突破和创新 。如果学生对某一个领 力尝试 ：问题让学生 自己去 域一无所知 或知之甚少 ，根本提不 出问题或 提 出 ，特 征 让 学生 自己去 观 提不 出有 价值的问题 ，只有在学生对某 一领 察 ， 思路让学生 自己去探索 ， 域有 一定得 了解 或知之甚 多的情 况下 ，才有 方法让学生 自己去寻找，意 可能提出有意义的问题。因此 培养学 生的问 义让学生 自己去概括 ， 结论 题 意识 ， 要加强基础知识和基本技能的训练， 让 学 生 自 己去 验 证 。知识 让 提高知识水平。 学生 自己去延伸。教师的主 ２ ． 以 问题 为纽 带进 行 教 育 。加 强教 师 提 要任务是为学生创设学习情 问的 有效 示 范 境，提供全面清晰的有关信 河南省 新蔡 县实 验 小学 徐慎伟 以问题为纽带进行教育 ， 在教学过程 中， 息 （ 包括暴露 自己的思维过 教师要把 “ 问题”作为教学的 出发点 ，把产 程 ， 启迪学生思维等 ），恰 生的新问题作为教学 的结束点 ，让 “ 问题” 当地组织和引导学生透过情 成为学生学 习知识 、获得能力 的纽带 。提问 境 开动 脑 筋 ，主动学 习 。 是一种能力 ，这种能力 的培养和养成需要教 四、改 变 学生 学 习方 师的言语引导和以身示范 ， 教师的问题意识 、 式 ，让 学 生 爱 问 提 问的表达方式 、提 出不 同问题 的思维方式 让 学 生 在尝 试 中 发现 问 都会对学生产生潜移默化 的影响。 题 。教师应 依据学生 的认知 ３ ． 明确 方 向 与要 求 ，以科 学 方法 指 导 学 水平精心设计教学 的各个环 生 质疑 节 ，为学生提供充足的、典 陶行知说过 “ 发现千千万 ， 起点是一问。 型 的、完整 的感性材料 ，给学生更多 的 自由 智者问的巧 ，愚者问得笨”。学生有 了问题 空间去学习， 让学生 自己在操作 、 实践、 阅读 、 意识并不意味着就会有所发明和创造 ，学生 想象 中去探索和发现规律 ， 思考并解决 问题 ， 心 中有 了疑惑 ，也不 一定就能恰当地表达出 久而久之这种尝试 能力就会不断提高。 来 ，教师还要给他们科学的方法指导 ，使他 让学生在探究 中发现 问题 。探究是包括 们善于思考 ，善于提 问。首先 ，对于学生 的 学生学习在 内的一切活动 的本质属性 。探究 提 问要提 出明确 的要求 ：一是提问要厚积薄 赋予学习者 以积极性 、主动性和创造性 ，学 发 ，有价值 ，不能为提 问而提 问，使 问题流 习者通过独立、 深入地思考， 提出 自己的观点 。 于肤浅 和表面化；二是 提问题 要有 针对性 ， 总之 ，问题是思维的开端 ， 是创新 的前 语 言表 述清晰 ， 要提 在点子上。再 者，还应 提 和基础 。只有强化 问题意识 ，促进学生主
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
如何在小学数学教学中培养学生问题意识
如何在小学数学教学中培养学生问题意识在小学数学教学中，培养学生的问题意识是十分重要和必要的。
问题意识的培养可以帮助学生主动思考和解决问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍一些在小学数学教学中培养学生问题意识的方法和策略。
1. 建立积极的学习氛围首先，在数学教学中，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点。
教师可以鼓励学生发现问题、思考问题，并鼓励他们在课堂上提出问题。
同时，教师还可以以鼓励和支持的方式对学生的问题进行回答和引导。
2. 引导学生思考问题的方法其次，在数学教学中，教师应该引导学生学会思考问题的方法。
例如，教师可以提供一些探索性的问题，引导学生进行观察和推理，并帮助学生发现问题解决的方法和策略。
教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同探究和解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3. 融入问题解决的过程除了引导学生思考问题的方法外，教师还应该将问题解决的过程融入到数学教学中。
教师可以通过例题和案例分析，向学生展示解决问题的过程，并让学生通过模仿和练习来巩固和运用所学的知识和方法。
同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
4. 提供多样化的学习资源在数学教学中，教师应该提供多样化的学习资源，丰富学生的学习内容和体验。
教师可以引导学生使用图书馆、网络等资源，积极探索和学习数学知识。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 注重培养学生的创新思维最后，在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
教师可以通过启发性的问题和情境，激发学生的创造力和想象力，并引导他们提出新的问题和解决方法。
教师还可以鼓励学生进行数学建模和探究性学习，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
综上所述，培养学生问题意识在小学数学教学中具有重要的意义。
通过建立积极的学习氛围、引导学生思考问题的方法、融入问题解决的过程、提供多样化的学习资源和注重培养学生的创新思维，我们可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
核心素养背景下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养背景下小学数学课堂学生问题意识的培养摘要：随着课改的深入，问题意识是数学核心素养中重要的一部分内容，那么在小学数学课堂教学中，在核心素养的导向下，对学生问题意识的培养，就成为一项重要的教学任务。
学生的问题意识也能够有效落实核心素养有积极意义，更能够有效促进他们对问题的思考，因此要对核心素养背景下小学数学学生问题意识的培养。
关键词：核心素养；小学数学；教学；问题意识《义务教育数学课程标准》（2022年版）课程总目标提出：初步学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，综合运用数学知识解决生活中简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
[1]美国数学家哈尔斯说：问题是数学的心脏。
数学实践发现，问题是学生学习的方向和兴趣，优质的问题是引领全体学生自主参与、学习有效，还可以加强师生之间的交流，课程改革到今天，把学生的问题作为目标、动力和途径引领着学生学习的发生。
教师和学生的问题同时引领学习，让学生在学习过程中扩展思维，学会提问，学会追问，问有所值，问学一体非常重要。
虽然学生问题意识的培养在教学形式上做了很多改进和尝试，但是实际在一线教学中依然存在一些问题和现象。
一、小学生数学课堂中问题意识培养的现状（一）形式化。
我们常常看到一些公开课堂，当老师对该知识提出问题请学生思考，学生迅速作答并提出疑问，与老师上课的流程不谋而合，问题有理，且每个问题都有代表性，仔细想想，这样的问题真的是学生自己想出来的吗？（二）机械化。
老师们都看重培养学生问题意识的重要性，只依赖教材，仅仅每节课机械化的提出，不求变，不求思，对于问题意识的培养只是走流程，学生们的问题意识会得以培养吗？（三）低效化。
在小学数学课堂培养学生问题意识的过程中，越来越多的老师重视问题意识的培养，但是效果不明显，主要是教师的方法不恰当，教师留给学生思考不彻底，学生思维扩展不够，就已经跳到下一个环节了。
因此，在核心素养背景导向下，对培养小学数学课堂教学学生问题意识进行研究。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。
课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。
（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。
- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。
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在小学数学教学中学生问题意识的培养在数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体，我认为教学中应该注重培养学生的问题意识，即在认识活动中，面对感到难以解决、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
要培养学生的问题意识，应做到以下几点。
一、激发探究兴趣，引进激励机制，使学生想问
1.激发学生对问题的好奇心
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。
数学教学中要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生的情绪处于兴奋、激动之中。
2. 激发学生对问题的探究兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”一方面，可以通过名人的箴言警句、对传统教育利弊的分析等方式，引起他们对问题意识的关注，让他们切实认识到“提问题”重要意义，激发学生对问题探究的间接兴趣；另一方面，教师还应从教学过程本身入手，设计问题情境，注重教学方法的改革，激发学生学习的直接兴趣。
二、强化知识学习，指导质疑方法，使学生会问
1. 强化基地，为培养学生问题意识提供必要的知识和能力
基础知识的学习是培养问题意识的基础，只有学生的认知结构中有适当的知识存储时，才有可能与新知识相互作用，融会贯通，从而有所突破和创新。
如果学生对某一个领域一无所知或知之甚少，根本提不出问题或提不出有价值的问题，只有在学生对某一领域有一定得了解或知之甚多的情况下，才有可能提出有意义的问题。
因此培养学生的问题意识，要加强基础知识和基本技能的训练，提高知识水平。
2. 以问题为纽带进行教育，加强教师提问的有效示范
以问题为纽带进行教育，在教学过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。
提问是一种能力，这种能力的培养和养成需要教师的言语引导和以身示范，教师的问题意识、提问的表达方式、提出不同问题的思维方式都会对学生产生潜移默化的影响。
3. 明确方向与要求，以科学方法指导学生质疑
陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问得笨”。
学生有了问题意识并不意味着就会有所发明和创造，学生心中有了疑惑，也不一定就能恰当地表达出来，教师还要给他们科学的方法指导，使他们善于思考，善于提问。
首先，对于学生的提问要提出明确的要求：一是提问要厚积薄发，有价值，不能为提问
而提问，使问题流于肤浅和表面化；二是提问题要有针对性，语言表述清晰，要提在点子上。
再者，还应帮助学生掌握综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维技巧，引导学生从不同的角度思考问题。
三、创设学生心理安全情境，使学生敢问
1. 创设宽松氛围
师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，才能形成浓厚的、，平等的探索氛围有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。
宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是最好的课堂情境，是传授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
数学教师要改变以教师为主体的“一言堂”的教学模式，要撇开功利性的应试教学，真正从培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，多以组织者、合作者的身份出现，真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2. 开放提问时空
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。
新的教育观念，教师在课堂教学中，要真正让学生成为主体，给学生充分的思维和自我表
现的时间和空间，努力尝试：问题让学生自己去提出，特征让学生自己去观察，思路让学生自己去探索，方法让学生自己去寻找，意义让学生自己去概括，结论让学生自己去验证，知识让学生自己去延伸。
教师的主要任务是为学生创设学习情境，提供全面清晰的有关信息（包括暴露自己的思维过程，启迪学生思维等），恰当地组织和引导学生透过情境开动脑筋，主动学习。
四、改变学生学习方式，让学生爱问
让学生在尝试中发现问题。
教师应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，给学生更多的自由空间去学习，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。
让学生在探究中发现问题。
探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。
探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
总之，问题是思维的开端，是创新的前提和基础。
只有强化问题意识，促进学生主动参与、自主求知，才能培养和造就具有创新能力的高素质人才。