11《去年的树》教案 优秀教学设计 3篇

教学设计
2 .自己提问题，并和同学探讨后回答问题（问题解决）自主学习策略：1.自学生字词2.自己提出问题3.自己总结讨论法策略：1.讨论识字方法 2.讨论角色特点、角色扮演角色扮演式策略:1.在组内角色扮演2.在班上角色扮演
《去年的树》教学设计
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。

在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。

学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

会入情入境地演读课文。

2
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。

使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学过程：
一、媒体激趣、导入新课
播放媒体课件：为了奖励大家，老师请同学们聆听大自然里最美妙的声音。

请竖起耳朵仔细听！你想说点什么？小鸟动情地唱着，大树入神地听着……多么美丽的画面呀！下面，让我们一起走进这个美丽的童话故事《去年的树》。

请同学们看老师板书课题。

齐读课题。

上课！
二、初读感知，学习生词
1、检查预习情况
（1）、(指读) 哪个小老师想领读？
（2）、你认为哪个字的字音或字形需要提醒大家注意？
(辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区别；伐的字形与字义，注意与代的区别；剩的左半部分笔顺与字形)。

2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧，要求读准字音，读通句子。

然后我们一起交流你的收获。

你的收获是什么？板书：鸟儿树好朋友让我们一起根据文章的主要内容将题目补充完整。

鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）。

她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。

于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。

4、小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话
（一）潜心读书
师：课文中三次出现“好朋友”一词，请快速找到相关的句子，并大声地读一读。

1．……是好朋友。

2．……又来找他的好朋友大树了。

3……我的好朋友树在哪儿……
那么，课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？我们首先看一下第一个自然段。

（二）师生交流。

1．出示“天天……”一句。

天天一词说明什么？谁想与大家一起分享其中的快乐。

生读（我听出了你的快乐。

）
2．演读分别时的对话。

（1）师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要来到了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子）
（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的？
（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、期盼；两人的难舍难分、依依不舍。

）
（3）谁愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友？(指名朗读并在评价中加以指导)
(4)同桌分角色练习朗读
（5）师生共读。

3、研读寻找的对话
师过渡：正因为他们是朝夕相处的好朋友，所以分别时是那么难舍难分。

正因为他们是一对依依不舍的好朋友，所以冬去春来，小鸟信守自己的诺言又飞回来了，可是她的好朋友树却不见了，只看到了剩下的树根，如果你是这只小鸟，你最想做的事情是什么？（寻找朋友--树）
（3）于是，鸟儿决心寻找大树，他分别问了树根、大门、小姑娘，在询问中小鸟的心情一次比一次？(着急、担心、难过---)课件出示小鸟问的三句话。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
（4）谁先来读读（指名读）
师：多着急啊，多急切啊！
（5）谁再来读读（指名读）
师：老师听出了你在为大树担心。

（6）谁再来读读（指名读）
师：老师听出了你找寻朋友的迫切！
师过渡：让我们也做这只小鸟，体会一下她心情的变化。

（7）（生自读）
师：老师看到有的小鸟眉头都皱起来了，语速也加快了，感受到了你们心中的焦急，担心和不安。

小鸟，你为什么会如此焦急地寻找大树啊？因为我们是（好朋友）
（8）对话中还有树根、门、小姑娘三个角色，请大家在小组内分角色练习朗读。

（请一小组展示读）大家觉得他们读得怎么样？评价
4、一声声急切地询问流露出小鸟对朋友大树的无限真情，真令人感动！下面，我们接着分角色朗读课文1-14自然段，角色中缺少了可怜的大树，谁来当？其余同学读旁白。

让我们再一次重温鸟儿与树在离别时的难舍难分，再次感受小鸟在找寻大树过程中表露的焦急、担心、真挚的朋友之情。

四、升华情感、多向对话
1、于是在村子里的煤油灯旁，一对好朋友终于见面了。

鸟儿——（师引读）
2、此时的鸟儿一定想说：__________?接着（师引读）
3、熟悉的歌声再次响起，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么？信守诺言，珍惜友情（守信、重情）
4、唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？（诀别）那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。

总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟力尽艰辛地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

但他给大树留下了熟悉的歌声、留下了最最宝贵的友情。

五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的童话故事的读者，你一定有许多想说的话，你想对谁说？把你想说的话写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

板书：
11．去年的树
鸟儿————树
好朋友
信守诺言
珍惜友情
《去年的树》教学设计
教案背景
1、课时：1
2、学生课前准备：
①初读课文了解大意;
②自学生字词，读准字音，读通句子，联系上下文理解生词;
③标出自然段。

教学目标
1、认识生字“伐”。

2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。

3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵。

教学重点、难点
1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

教学方法
俗话说：“教无定法，贵在得法”，本节课紧紧围绕“读—悟—说—写”等形式进行，让学生的思维活跃起来。

同时还准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

教学过程
一、谈话导入
师：同学们，童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒美丽的种子播种在我们的心田为我们插上了想象的翅膀。

今天我们就来学习新美南吉的童话故事《去年的树》。

板书
师：我们先来认识本课的生字（出示课件）
师：认识“伐字”你是用什么方法记住这个字的？（代加一撇）指名读、小组赛读
二、演读课文，倾心对话
师：看来同学们的生字掌握的很好，那么就让我们一起走进课文。

现在自由读课文了解故事的主题内容是什么？（一棵树和一只鸟是好朋友）文中哪些语段说明他们是好朋友？
生：（回答）
师：咱们一起来读读这段吧！（出示课件）
生：读
师：哪些词更能突出树和鸟是好朋友
生：天天
师：不管刮风下雨，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌这是一幅多么美的画面啊！你想看看这幅画面吗？（想）这幅画就在你的脑海里，只要咱们一边读一边想象画面画面就会浮现了，咱们试试吧！师：一棵树和一只鸟儿时好朋友。

温暖的春天到了——（树和鸟在一起的句子）；烈日炎炎的夏天到了——（树和鸟在一起的句子）；硕果累累的秋天到了——（树和鸟在一起的句子）；无论朝朝暮暮无论风风雨雨——（树和鸟在一起的句子）！
师：你们看到了怎样的一幅画？
生：回答
师：鸟儿为什么坚持天天给树唱歌呢？
生：（它们是好朋友、深厚的友情）
师：是啊！他们之间有着深厚的友情，可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要离开树飞到很远很远的地方去。

树和鸟要分别了，请你和你的小伙伴读读树和鸟的对话。

生：底下读
师：哪组同学愿意读一下！（出示课件）
师：孩子们如果你们是那只鸟儿，明年春天你会回来唱歌给树听吗？（会）那就一块回答树（师读树生读鸟儿）
师：请你用两个四字词语来概括此时树和鸟儿的心情？（难舍难分、依依不舍）
师：尽管他们依依不舍课他们还是分别了，鸟儿飞走了。

看到鸟儿远去的身影树大声的喊着——（树的内容）；鸟儿回过头来肯定的回答——（鸟的内容）
师：寒冷的冬天过去了春天又来了。

鸟儿又飞回来找它的好朋友树来了，可是，树不见了。

鸟儿找啊找，它都向谁打听消息了呢？（用”____”画出鸟儿的问话读一读）
（出示课件三次问话）
师：鸟儿寻找好朋友树的过程，可以用哪些词语来形容？（千辛万苦、历尽千辛、费尽周折、千里迢迢）
师：当鸟儿一次又一次找不到树时，心里一次比一次（焦急、悲伤）就让我们带着焦急悲伤的语气分角色朗读课文
生读
师：同学们树不见了，鸟儿苦苦地寻找它，为什么一定要找到树呢？（指名回答）（鸟儿信守承诺）（板书）
三、引导想象，补充对话
师：出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友终于相聚了，读课文的最后三个自然段。

师：鸟儿几次盯着灯火看？（两次）怎样的看？（睁大眼睛、盯）师：第一次“看”鸟儿此时它在想什么？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了）
师：就这样鸟儿就唱起了去年的那首歌给灯火听。

曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？（诀别、留恋）那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。

此时的鸟儿在想些什么？（树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！）
师：两个简简单单的看字，让我们体会到了鸟儿对树的那份深情与留恋。

让我们再读一读这段感人肺腑的语言吧！（生读）
师：同学们在此时我们还看到了另一双眼睛是谁呢？（树）树会对鸟儿说些什么？
师：是啊，曾经这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛地寻找大树，因为他们是─
─（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

树和鸟之间那种深厚的友情，以及鸟儿信守承诺的品质已经深深的印在我们的心底，此时此刻在你心田一定有很多的话要说（出示课件）我想对——说——
师：同学们这篇美丽的童话带给我们想象与思考让我们感受这世间最美好的情感，同时也感受到世间的伤感与遗憾。

就让我们带着鸟儿与树之间最真挚的情感再齐读课题！
板书设计：
11．去年的树
树————鸟儿
好朋友
深厚友情
信守诺言
教学反思
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。

我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。

从某种
意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。

让学生体会每一个角色的思想感情。

因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。

这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。

这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。

最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。

学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。

学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。