语文人教彩色版八年级下册(2015年修订)《藤野先生》教案1
八年级语文下册《藤野先生》教案
八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
八年级语文下册《藤野先生》优秀教学设计(精选篇)
教学目的①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
教学难点知识重点①文章中无非竟等副词的运用的妙处。
②对我弃医从文的行为的理解。
教学过程教学方法和手段引入回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。
（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话课文讲解（一）学生自读课文，思考：⒈本文涉及到的地点有哪些？⒊这些事情是依靠什么组织起来的？⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？（二）学生讨论以后回答：⒈东京、仙台、北京⒉①在东京看到听到的有关清国留学生的故事；②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的优待③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别④匿名信事件和电影事件⑤在北京对藤野的怀念。
⒊时间的推移和地点的转换。
⒋①修改我的讲义②纠正解剖图③关心解剖实习④了解中国女人裹脚的情形（三）析四件事表现出来的腾野先生的品质：①正直热诚、工作负责、一丝不苟②热情关心、严格要求③正直无私、真挚诚恳④认真求实，治学严谨（四）思考藤野先生的品质中最让人感动的是什么？明确：藤野先生没有民族偏见。
（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。
找出来，对其内容做概括。
主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得日暮里和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。
爱国主义思想感情；形散神聚。
与藤野的关系是：见先生的原因寻求救国真理的道路。
学习目标：1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
3、研读典型事例，理解人物形象。
教学重点：学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
八年级语文下《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握本文的生字词，了解作品背景，把握文章大意。
2.能力目标：通过分析文章中的关键语段，深入理解作者的情感和思想。
3.情感目标：感受藤野先生高尚品质，理解作者对往事的怀念和爱国情怀。
二、教学重点与难点
1.重点：分析关键语段，理解作者的爱国情怀。
2.难点：如何引导学生理解作者的爱国情怀。
三、教学准备
1.教师准备：课件、视频资料等。
2.学生准备：预习课文，了解作品背景和作者生平。
四、教学过程
1.导入新课（约2分钟）
通过多媒体展示藤野先生的照片和生平简介，引导学生进入课文情境。
2.讲授新课（约30分钟）
（1）初读课文，整体感知
引导学生通读全文，把握文章大意，解决生字词问题。
（2）深入阅读，分析关键语段
重点分析课文第5段和第38段，通过讨论、提问等方式引导学生理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
（3）小组合作，探究问题
学生分组讨论以下问题：藤野先生对“我”的态度是怎样的？“我”对藤野先生的态度是怎样的？为什么“我”要弃医从文？匿名信和看电影事件对“我”的思想有什么影响？等等。
通过讨论，加深学生对文章的理解。
（4）拓展延伸，深化理解
播放与本文相关的视频资料，引导学生更深入地理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
3.巩固练习（约5分钟）
要求学生用自己的话复述课文内容，并回答教师提出的问题，以检验学生对课文的理解程度。
4.归纳小结（约3分钟）
总结本课所学内容，强调重点和难点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
1、1藤野先生教案(人教版八年级下)15
一、学习目标：
1、理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
2、体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。训练学生分析概括能力。
二、教学重难点：
１、理解藤野先生高尚的品质和作者强烈
的爱国主义思想。明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
2、体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。训练学生分析概括能力。
2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
相关知识我链接：
鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。
友情提示：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。⑴匿名信事件 个人与祖国的尊严受到侵犯；⑵看电影事件 思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
启发学生明确：
两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。
八年级语文下册 第一单元 1《藤野先生》教案1 新人教版
的失望情绪， 对“清国留学生”醉生梦死的生活 的不满和厌恶。 在全文结构上是为离开东京去往 仙台求学作铺垫。 写一路上的所见所想以及在仙 台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。 2、推荐作业： （1）课后练习一。 （2）选用课时作业 优化设计。
板书设 计
藤野先生 鲁 迅 与藤野相识、交往——匿名信、看电影——弃医从文、别后感念 （明线） 与藤野交往（严谨认真、热诚正直） 东京 （暗线） 仙台 爱国情感
藤野先生
课 题 备课人 知识 与能 力 教 学 目 标 过程 与方 法 情感 态度 价值 观 藤野先生 课型 新授 课时 1 学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
了解本文运用两条线索组织材料的方法。
领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
课标要求 重点
了解掌握散文知识 重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线， 作者的爱国主义思想——暗 线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教具 学具 课本 和谐教学法 教师活动 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文， 我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是 封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅 对他“很恭敬” 。虽是“很恭敬” ，但并不是很 有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的 一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师 呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起 走访《藤野先生》吧！ 1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站 教诲 系住 芦荟 瞥见 畸形 匿名 诘责 杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯 红 （2）解释词语。 宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨 论“导学提纲”中的问题，然后回答。 学生活动 听一听 检查预习情况 解决问题 思考并讨论问题
八年级下册藤野先生教案
八年级下册《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。
（2）能够分析课文中藤野先生的形象特点，认识藤野先生的崇高品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过细节描写来分析人物形象的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬仰之情，树立正确的价值观。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。
2. 分析课文中藤野先生的形象特点，认识藤野先生的崇高品质。
三、教学难点1. 通过细节描写来分析人物形象的方法。
2. 感受作者对藤野先生的敬仰之情，树立正确的价值观。
四、教学过程1. 导入新课：（1）回顾课文《背影》的学习，引导学生关注作者对父亲的描写。
（2）提问：本文作者鲁迅为何对藤野先生充满敬意？引发学生思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《藤野先生》，理解课文内容。
（2）学生分享学习心得，讨论藤野先生的形象特点。
3. 合作探究：（1）分组讨论：每组选择一个关于藤野先生的细节描写，分析其形象特点。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 教师讲解：（2）讲解作者鲁迅对藤野先生的敬仰之情，引导学生树立正确的价值观。
5. 情感升华：（1）让学生谈谈自己对藤野先生的敬佩之情。
（2）引导学生将藤野先生的精神品质融入到自己的生活中，培养爱国情怀。
五、课后作业1. 请结合课文《藤野先生》，写一篇关于自己敬佩的人的作文。
2. 深入了解鲁迅的作品，选取一篇进行阅读，分享自己的学习心得。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探究、教师讲解等环节，让学生深入理解课文内容，分析藤野先生的形象特点。
在情感态度与价值观方面，引导学生感受作者对藤野先生的敬仰之情，树立正确的价值观。
教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书
初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书【教学设想】在教学习时，要留意引导学生学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法。
抓住文章表现藤野先生的思想品质，鲁迅爱国主义思想感情的一明一暗的两条线索。
体会文章中深厚的思想感情。
把握文章脉络清楚、记叙有序的写作特点。
教学时，要引导学生多朗读，多感悟，多争论。
【训练重点】１、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
２、领悟语言朴实的感情颜色。
【课时安排】四课时。
第一课时一、课前演讲有关歌颂教师方面的诗，散文，故事。
（学生自拟）二、写作背景１、学生速读课文解释①，了解文章的出处及藤野先生。
２、介绍写作背景：这篇散文记叙了１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片断。
写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人时的麻木神情，给鲁迅以很大的刺激。
从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂正直、热忱、没有民族偏见的藤野先生的崇高品质。
三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：１、标注出难字难词。
２、留意：文章变换了几个地点？３、划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。
学生默读后，争论明确：１、需要留意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无依据的坏话。
瞥（pīē）见：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的外形。
遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大乱后遗留下来的人民。
语文人教彩色版八年级下册人教课标版语文八年级下《藤野先生》教案
4.居然，出乎意料。不介意恶劣，有
幽默感。
5.何尝不，无一例外的幸灾乐祸，麻
木不仁。
6.似乎，想象的情景，并未真的出现，
鼓舞的力量巨大，强烈地表现怀念之情。
默读语句，体会其语言特色。
题三的答案：
1.“大概是物以稀为贵”统管全段。
2.“优待”是指不收学费，操心食宿。“操心”是认为“我”住在监狱旁边，兼办囚人饭食的客店里“不相应”，而使我搬到离监狱很远，但却每天要喝难以下咽的芋梗汤的客店里。
3.开头～“龙舌兰”为第一层，之后为第二层。两层是并列关系。先说物，后说人，比照衬托，作者对受优待的理解，是因为那里的中国留学生少。
教学难点：材料组织不仅靠时间，而且有一条思想红线贯穿始终��爱国主义思想。
课时安排：三课时
教学过程
第一课时
教师活动
学生活动
1.导语：
板书课题，介绍写作背景。
藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老
师。他与《从百草园到三味书屋》里那位老师大不相同，鲁迅先生对藤野先生充满了尊敬和怀念。
1902年，鲁迅到日本学医，目的是想将来以行医来“疗救国民疾病”，但美好的梦想被现实击碎了。“中国人围观中国人被杀”这一场景，记录在影片中，他受到极大的刺激，决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。
题二答案：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日暮里和水户，表现作者忧国之情，是作者在藤野教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是对下文写藤野作正面陪衬。写日本“爱国青年”。寻衅是对藤野作反面衬托。写一堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，都与突出藤野先生有密切的关系。
��对鲁迅热情诚恳。
八年级下册语文《藤野先生》的优秀教案五篇
八年级下册语文《藤野先生》的优秀教案五篇教案是教师上课的总体设计和思路。
备课是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。
它可以反映教师在整个教学中的总体设计和思路，是衡量教师教学水平高低，尤其是教学态度认真与否的重要尺度。
下面小编给大家带来关于八年级下册语文《藤野先生》教案，方便大家学习。
八年级下册语文《藤野先生》教案1教学目标知识与能力理清文章结构层次2围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。
导入新课1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁--散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。
学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
《藤野先生》教案 (人教版八年级下册) _1
《藤野先生》教案 (人教版八年级下册)一、教学目标1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、引导学生明确这篇散文的记叙方法—是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
3、学习并掌握人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物品质和性格的作用。
4、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
品读鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
二、教学重难点1、学习并掌握选择典型事例塑造人物的写法。
2、联系背景解读本文的主旨，深入了解作者的思想情感。
三、教学时间：二课时四、教学过程第一课时一.导入：相信同学们已经学过不少鲁迅先生的文章了，在《从百草园到三味书屋》中作者为我们展示过一位方正、质朴、博学的老先生，令童年鲁迅信服、敬畏。
今天，我们又要学习鲁迅先生的另外一篇写自己老师的文章，这位老师对先生留下了什么样的印象呢？现在我们来学习《藤野先生》。
二.介绍文章出处及当时的背景：本文选自散文集《朝花夕拾》。
当时作者抱着寻求救国道路的心愿到日本学医。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他希望毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
三.研读文章1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
2注意读音：绯红fēi 解剖pōu 畸形jī杳无消息yǎo 诘责jié教诲huì 瞥见piē 深恶痛疾wù3．在这篇回忆性散文中，作者记叙了当年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出文章结构。
提示：可分为三个部分与藤野先生相识之前，在东京与藤野先生相识、相处，在仙台与藤野先生离别，离开仙台4分析藤野形象6—10段写初识藤野先生。
正面描写：黑瘦、八字须、戴着眼镜、挟着一迭大大小小的书、缓慢有顿挫的声调侧面描写：留级学生的讲述→严谨、简朴总结：这里是写作者初见先生，此时一个治学严谨、生活简朴的学者形象展示在我们眼前。
人教版初中语文八年级下册《1藤野先生》word教案 (1)
《藤野先生》【教学目标】1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
(教学重点)2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
(教学重点)3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
(教学难点)4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
(教学难点)【教学辅助】多媒体教学平台 3课时【教学内容及过程】课时1〖教学重点〗1、理清文章的段落结构。
2、理清作者思路和文章线索。
一、导入新课。
图片展示→引出鲁迅。
《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》→选自散文集《朝花夕拾》。
《社戏》、《故乡》→选自小说集《呐喊》。
《风筝》→选自选自散文诗集《野草》。
→→引出学习内容《藤野先生》。
作者简介：背景简介：二、检查预习并学习新课。
（一）读准下列划线字的注音。
驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）芦荟（huì）瞥见（piē）畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）绯红（fēi）不逊（xùn）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）（二）解释下列词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见（三）思考题：1、文章写了哪些事情？这些事情发生在哪里？2、文章的叙事线索是什么？3、本文表达了作者怎样的思想感情？◎读课文，理清文章段落结构。
第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。
第二部分（4～35）：与藤野相识、相处、离别。
第三部分（36～38）：对藤野的怀念。
◎本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。
◎过渡：本文选自《朝花夕拾》（“朝花夕拾”是什么意思？），作者回忆的是在日本留学时的一段经历,主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？◎明确：①写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
②写途径日暮里和水户则表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
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《藤野先生》教案学情分析：1.本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。
所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。
课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
2.为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。
这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。
当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
3.语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。
我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。
十年来中日关系发生了重大的变化。
在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。
我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。
要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
4.本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
5.我认为尊师不是本文主题的第一义项。
故在本课中只粗略提及。
6.本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
依据语文新课标第四学段的相关内容制定本课的教学目标为：知识与技能1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
情感态度价值观2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
过程与方法4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
依据学生的情况分析制定的教学重点为：1.理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。
3.思考中日关系中当前面临的问题。
课时安排：2课时课堂类型：合作探究教学方法：自学讨论法、想象交流法。
教具准备：投影仪第一课时主要内容1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3.分析部分含义深刻的语句。
教学过程一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。
你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红(注：以上生字都是课下注释中所没有的)三、学习读第一自然段提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。
为什么这么说？请大家讨论。
(中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。
另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂)可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？(他们十分珍视这根辫子……)这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？(漂亮)，鲁迅真的认为这样很漂亮吗？(讨论)那他实际的意思是什么？(丑陋)──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：(就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反)事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……(同学们很可能会举出一些很有趣的例子)。
提问：第一段写清国留学生在干什么？(赏樱花)指读第二段：他们又在干什么？(学跳舞)他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？(鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……)通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。
请大家在下文的学习中注意这一点。
板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。
(暗线)四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。
师生总结板书：五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。
从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记(内有藤野先生修改的笔迹)。
板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？(请同学们给补充资料)(从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……)从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
(如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。
从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国)那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。
第二课时主要内容1.分析鲁迅弃医从文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
4.分析有深刻含义的语句。
教学过程一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
二、一边复述一边分析。
第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？(可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”)……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？(说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。
1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。
1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。
称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？(电影事件)在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？…………(战争本身就是令中国人屈辱的事)鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？……(再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神)……为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。
围观的中国民众神情麻木。
此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理？(看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。
可见改变民族精神的重要性。
)现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？展示幻灯片：鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。
比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族(如中华民族)都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。
他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。
那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
此处教师幻灯展示一段文字资料：(再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词)。
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。
所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》从这段文字(及照片)中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。