核心素养视域下的议题式教学在高中思想政治课程中的应用探究——结题报告

核心素养视域下的议题式教学
在高中思想政治课程中的应用探究
结题报告
摘要：议题式教学以议题为纽带，通过情境问题的深入推进，在序列化的“议”的活动中使学生建构起学科知识，学会知识的应用和迁移，从中培育学生的学科核心素养。

议题式教学是立足于教学现实，贯彻新课程标准，构建高中思想政治活动型学科课程的重要路径，实践的过程中要关注议题的设置与选取；议题、情境、活动、任务的有机统一；实施流程和方式，以提升学生核心素养，促进学生终身发展，助推教师专业化成长，提升教师教学水平和教育效果，为理论提供更加详实有力的佐证，指导教学实践。

关键词：议题；议题式教学；核心素养
研究方法：
本课题结合教育教学实际，充分利用校内外各类资源，以行动研究法（通过日常教学实践，以及大量听课评课教学效果研究）为主，辅之以文献法(阅读借鉴文献作为研究参考)、调查法(对教师的教学方式和手段、学生的学习效果等进行问卷调查与访谈)、个案分析法（对教学中出现的典型课例和议题进行解析和归纳）、经验总结法（并总结教师在议题式教学中的成功经验，提炼探索出一定的、富有规律性的经验成果）等开展研究。

研究结果及其分析：
2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课程应以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高学生思想政治学科核心素养，实现教学内容的“生活化”、教学方式的“活动化”和教学时空的“开放化”，而议题式教学手段是培养学生学科核心素养的重要途径，发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，是当下课堂教学改革的紧迫课题。

一、议题式教学的应用是践行新课程标准，提升学生核心素养，积极应对现实问题的有益尝试。

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提出的一大亮点，对高中政治学科进行了全新定义，但如何理解议题式教学，以及如何对议题式教学进行精致设计和实施，在现实教学中，老师们的理解还存在一定的模糊之处。

同时，新课标指出，思想政治课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，在教学实践中，要让学生获得终身受益的政治学科核心素养，存在一定困难。

对此，如何通过感悟生活、领悟生活、回归生活达到情感升华，利用议题式教学手段，初步完成活动型教学模型的构建，开展以情境激趣为载体，以活动为主线，以合作探究为手段，激疑设问，构建高中思想政治活动型学科课程的课堂教学，值得探
索。

议题式教学正是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实课程教学问题的一项理论创新，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确定议题，创设情境，让学生在民主、开放的氛围中学习。

二、核心素养视域下的议题式教学是课堂教学发展、教师专业发展、学生全面发展的必然要求。

学生是学习的主体，利用议题式教学手段，把握时政，体现理论性、创新性、趣味性，着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使得课堂结合学生实际，结合社会生活，是课堂教学发展、学生核心素养提升、教师专业发展的必然要求。

（一）改良传统政治课堂教学目标和效果。

传统政治课教学多以填鸭式和“背得分”的方式，过分关注知识本身，新课标明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。

从具体方法、理念指向与思维方式等方面为议题式教学的实现提供了重要指导，通过议题的引入、引导和讨论，创设问题情境，组织学生参与到各种社会活动中，由枯燥乏味的灌输式学习转变成探究式学习，积极参与课堂教学，从而提高学习效率，全面提升学生的政治核心素养。

（二）为教师有针对性地更高效地教育教学提供帮助，落实“立德树人”根本任务，实现教书与育人相统一。

长期以来，由于思想政治课的要求和评价考量方式过于单一，实际教学中，少部分政治教师注重知识点讲解，忽视政治课程的德育作用，在教学中重知识而轻能力，重教学轻教育，重应试轻素养，或是采取其他教育教学方式，额外展开教学活动，以此培养学生核心素养，增强学生综合能力，很难做到活动与课堂本身相融合、相统一，或者仅对现有考量标准进行细化与补充，对于学生的素质和核心素养问题没有过多关注。

议题式教学手段的实施与应用，使“核心素养”进课堂不再被束之高阁，在教学过程中达到理解知识和提升素养一举两得的效果，使学生在接受知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，受教育、强素养、增本领。

（三）培养学生核心素养，助推终身发展。

新课程标准提出了核心素养的概念，其四大要素分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，议题式教学是当前转变教学方式的突破口，根据议题设计的时代性、参与性、实践性、讨论性，针对性等特性，针对学科课程的具体内容，对照新课标的“教学提示”进行选择或对教材内容、身边生活、社会热点焦点进行议题的提炼，教师引导学生分析议题，激发学生的创造性思维，学生在合作探究中交流互动，通过师
生、生生的思想碰撞，学生发现、分析、解决问题的能力逐步提高，同时引导学生对课程内容和社会生活进行思考，对复杂的社会环境进行辨别与分析，形成科学的判断能力和严密的逻辑思维能力，将核心素养贯穿于知识、能力和应用中，有助于学生的终身发展。

三、核心素养视域下的议题式教学在教学实践中的实施要点和价值反思。

（一）明确议题选取与设置的原则，提升学生核心素养。

议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点，具有充分的可讨论的空间。

议题的选取与设置（选取适用于高中思想政治课程并乐于被学生接受的，能够培养学生的核心素养，有利于学生终身发展的议题），议题在课堂中的有效呈现和应用策略是教学实践中应关注的内容，议题是需“商议”的，有“争议”的，待“评议”的，可“建议”的，以话题创设情境，以主题指向目标，以问题方式呈现，完成议题的深化。

1.议题要具有科学性、可议性。

选取有效议题，立足真实情境，帮助学生获得全面自主发展、发现与解决问题的能力，增强学生对于学科教材、时事政治、社会生活等内容的学习兴趣和深入分析驾驭的能力，如执教《经济生活》“价值决定价格”时，针对高一学生认知水平有限，受初中开卷考试影响而思维能力不足的情况，在反复研读教学标准、教材内容、教师用书的基础上，将本课难点内容设置为“价值量是如何确定的”这一议题，使得议题更具针对性，探究更具可操作性，精准实现了难点突破，符合学生认知规律，在活动中深化个体德育功能（兴趣、体验、触动、感悟）和群体性教育功能（规则意识、合作、团队意识），充分发挥议题的教学价值，为提升学生核心素养而服务。

2.议题要具有价值性、开放性。

高中阶段是学生生理和心理都趋于成熟和稳定，开始考虑自己人生道路的阶段，也是一个人初步形成价值观的阶段，在这个阶段，学生容易受到周围的人，事及环境等方方面面的影响，因此对其进行思想政治教育是非常必要的。

高中思想政治课程的根本任务是立德树人，根本目的是培育社会主义核心价值观，要求在教学过程中紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，尤其是马克思主义中国化最新成果，培育学生政治认同，科学精神，法治意识和公共参与的学科核心素养，坚定中国特色社会主义道路自信，理论自信，制度自信，文化自信，基本形成正确的世界观，人生观，价值观。

议题要真正为学科内容服务、为学生核心素养服务，就必然要具备一定的价值引领性和深度思考性，如设置“如何让社会主义核心价值观内化于心，外化与行”
这一议题，设置子议题“1.聚点点荣光，现璀璨神州——如何让这些光芒照亮祖国每一寸土地，生生不息，代代相传？2.光亮有时限，接续无止境——祖国各行各业人士如何接续践行社会主义核心价值观？”，引导学生在思辨、商议、交流中直面现实问题、置身不同职业模拟，在学习中养成合作、分享、积极进取等良好品质，应对现实生活中各种复杂任务，在社会生活中作出正确的价值判断和选择，这正是激发学生深度思考，助推终身发展，提升核心素养的有益探索。

（二）明确议题式教学的内涵与实施流程，提升教师教学水平、教育效果。

议题式教学要求教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，选择合适的议题，进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的提升，议题式教学要围绕话题展开讨论，明确讨论背后的学科支撑和育人价值，作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，议题式教学是体现思想政治学科的活动型学科课程的重要抓手，可见，议题式教学的基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，其理想状态应该是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。

议题、情境、活动、任务是议题式教学的组成要素。

议题式教学是要学生去“议”的，对“议”的具体形式和策略进行创新性设计，通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式，展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实，让议题式教学在教学中充分“落地”，如执教“价值决定价格”时，在设置“价值量是如何确定的”这一议题后，创设情境：“A、B、C是市场上三个智能手机生产商，A生产一部智能手机耗时9小时，B耗时13小时，C耗时8小时。

”通过系列设问：“1.谁的时间可以衡量商品的价值量？2.哪一厂家生产的商品价值量更大？3.假设社会必要劳动时间为10小时，请分析三个厂家在竞争中的地位。

4.假设你是B厂厂长，如何带领企业摆脱亏损，走出困境？5.假设社会所有智能手机生产商均提高个别劳动生产率，请预测智能手机未来的价格走势。

6.价格趋于下滑可能导致企业利润降低，提升劳动生产率究竟还有何意义？”，引导学生在商议与交流中获取知识，提升思辨能力，培养合作意识。

同时在教学中，教师应捕捉教育契机不断进行新的追问，弥补预设空白，实现教学生成，如针对设问“假设你是B厂厂长，如何带领企业摆脱亏损，走出困境？”，根据学生回答，作出如下追问“1.仅仅缩短个别劳动时间就可以营利吗？假设B厂家耗时由13缩短为11小时，可以营利吗？2.如何缩短个别劳动时间，使得它不断低于社会必要劳动时间？3.如何提高个别劳动生产率？4.以上诸多举措中，根本途径是哪项？”，在预设与生成中，教师加强了对教材的把握和整合的意识，提升了自身的教学研究能力和课堂驾驭能力，增强了关注时政、关注学生、关注生活的意识，使得课
堂更具人文关怀和思辨精神，真正提高教育教学效果。

（三）充分挖掘课程资源，为理论提供更加详实有力的佐证，指导教学实践。

围绕议题，设计活动型学科课程的教学，总结相应的课程设计，整理出可操作性的教学案例以及改进方案，探索出一定的、富有规律性的经验成果，能够实现基本观点与个性化意见相结合，学科知识与学科核心素养相结合，不同授课经验与共同价值追求相结合，知识能力与解决问题的策略相结合，为理论提供更加详实有力的佐证。

同时，有方法、有策略、有目的地通过议题式教学，落实高中思想政治课对学生核心素养的培育，能够指导自己今后的教学实践，也可供同行参考和借鉴。

中国共产党百年的历史是带领中国人民救亡图存，不断奋斗，努力实现中国梦的历史，对于高中思想政治课程来说，这是取之不尽，用之不竭的资源库。

把党史素材运用于高中思政课教学实践当中，是丰富高中思想政治课程的必要手段，也是对广大高中生进行党史教育的时代要求。

2021年是中国共产党成立100周年，从成立之初的50多名党员发展到今天，作为拥有9100多万党员的世界上最大的马克思主义执政党，中国共产党始终保持蓬勃朝气、昂扬斗志，所创造的奇迹令世界瞩目，且越来越充满生机活力。

我们不禁思考：百年大党何以铸就辉煌。

对此，本人设计了议题为“走进中国共产党的新民主主义革命史看百年大党何以铸就辉煌”的研讨课，学习高中政治必修四第八课第二框：用发展的观点看问题，设计了三个子议题：1.中国共产党具有哪些独特优势。

2.艰苦探索的革命史。

3.探寻革命成功的法宝。

围绕议题发动学生搜集史料，教师围绕情境材料设计探究问题，组织合作探究、自主探究、组际辩论等活动，让学生在潜移默化中真切的感受到中国共产党从稚嫩走向成熟，从弱小走向强大，濒临绝境力挽狂澜，历经磨难浴火重生，在曲折中前进的革命奋斗史，并从中汲取养分，真正在党史的学习中热爱中国共产党，热爱生活，能够用奋斗成就更好地自己。

本堂课受到了组内教师和校级领导的一致好评，在此基础上，本组教师继续以学习中国共产党党史为契机，深入挖掘课程资源，设计了议题为“走进百年党史看我党何以焕发生机”的研讨课，学习高中政治必修二第五课第一框：坚持党对一切工作的领导，组内教师对于议题式教学的理解更加深入，实际教学水平在不断的研讨中得到了质的提升。

议题式教学的探索之路依旧漫长，只有在教学中不断地去思考、去实践、去总结、去反思，认真研读新课程标准，以生为本，落实立德树人根本任务，才会让议题式教学在教学中真正“落地”，让核心素养的提升成为镌刻在心中的教育旨归。

结论：
新课标指出，高中政治课程应以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值
观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高学生思想政治学科核心素养，实现教学内容的“生活化”、教学方式的“活动化”和教学时空的“开放化”，而议题式教学手段是培养学生学科核心素养的重要途径，教师应如何发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，这是当下课堂教学改革的紧迫课题。

本研究以学科核心素养为指导，结合我校高中教学和高中学生的具体情况，对高中思想政治课程的议题式教学手段进行探索。

本组教师结合本校实际，积极实践，通过课题研究，围绕议题，设计活动型学科课程的教学，撰写教学设计、研究心得，打磨议题式教学示范课、研讨课，不断分析和思考议题式教学法的有效应用和实施，利用有效的议题推动学生思辨能力的培养，通过研究得出结论，为今后议题式教学在高中思想政治课教学过程中的应用提供有利的依据，着力转变教学方式，提高课堂教学效率。

同时在以后的教育教学过程中，有方法、有策略、有目的地通过议题式教学，落实高中思想政治课对学生核心素养的培育，立足真实情境，帮助学生获得全面自主发展、发现与解决问题的能力，使学生养成合作、分享、积极进取等良好品质，使学生能够应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务，在活动中深化个体德育功能（兴趣、体验、触动、感悟）和群体性教育功能（规则意识、合作、团队意识），充分发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地。

不足之处：
由于笔者教学经验浅薄，教学能力还待努力提高，加之调查时间和条件的限制，使得本研究还有一些问题还未很好思考和解决。

例如：
第一，笔者使用的调查问卷是借鉴前人的研究结果加上本次调查目的修改制定的，问卷的编制内容还有不贴切之处。

在问卷调查时，是以笔者所在学校乌鲁木齐市实验学校的学生教师为研究对象，样本的代表性还不足，对议题式教学的学习影响方面，反映的不够全面和深刻。

第二，对《课程标准》和教材的研究还不够深入，理论联系实际方面还有待加强；开展课堂活动时学生声音有时过大，课堂纪律不好控制，活动内容有时偏离主题；组织学生课外开展社会实践活动，存在一定安全隐患，人力、物力负担不好解决；还有，活动课教学中的评价问题，如何建立促进师生共同发展的评价机制等等问题，都有待于进一步解决。

这些存在问题是我们今后实践中必须进一步探究和解决的问题。

我们相信，伴随新一轮课改实验的深化发展，议题式教学会日益显现出其特有的生命力，为全面实现课程的多元目标、为全面实施素质教育发挥越来越重要的作用。