小绘本大课程——绘本习作课程的探索

小绘本大课程——绘本习作课程的探索

作者：汤瑾，张邦业

来源：《小学教学设计·语文》 2017年第1期

新型的课程结构，必然要求习作教学拓宽教学渠道，引入更为丰富的教学资源,开发最切

合儿童习作需求的习作课程，以满足儿童的写作成长。绘本习作在习作教学改革与发展的召

唤下应运而生。

所谓绘本习作，就是以绘本为媒介，通过深入阅读绘本，在绘本的语境、技法的触发下，引发情感的共鸣，激发表达的欲望，激活言语思维，在模仿、借鉴、联想的基础上诱发学生

进入运用写作知识（或显性，或隐性）的语感状态，展开习作实践活动。

绘本习作的课程内涵

绘本以其丰富而夸张的构图，神奇而富有张力的故事，简洁明快的语言，善意温情的主题，深受儿童欢迎。绘本资源进入语文课程视野，在不断的尝试与探索中，我们发现绘本不

仅仅具有阅读价值，也不仅仅是只能滞留于“读写结合” 这个层面，绘本完全可以突破

“仅作为阅读的资源” 或者“仅作为读写结合的资源”这些观念的局限，突破仅仅用于低段的局限。

在课程视野下，我们研发并践行以绘本为载体、为凭借、为资源的习作教学，将文学与生活巧妙链接，给写作课堂带来美妙而清新的风。

（一）绘本习作的课程价值把绘本融入习作教学之中，不是绘本与习作的简单叠加。绘本以资源的形式进入习作教学现场后，就不仅仅是以资源态势存在，而且是学生言语创生的语感

状态触发与持续的“助推器” ；是创作素材遴选与发掘的“催化剂” ；是写作技法借鉴

的“载体” ；是放飞想象的“羽翼” 。

1.激发言说欲望

绘本多以童年为母题，爱、顽童、自然、真、善、美都是它所要表达的主题。绘本符合儿童的生活经验，与儿童生活息息相关，充溢想象之力，表达儿童之语。

绘本一般通过图文合奏来共同讲述故事。绘本图画符合儿童的视觉特征，包含着丰富的情感，激发了学生的想象，唤醒了学生表达的欲望。不同的绘本有着自身的特色，语言风格多样，或优美生动，富于诗意；或幽默诙谐，值得玩味；或思辨深刻，颇有张力。绘本各具特色的表达手法、语言特色值得孩子们学习、借鉴。

2.丰富习作素材

学生习作难，难在“巧妇难为无米之炊” 。这个“米” ，一方面是阅读的积累，一

方面是生活的体验。绘本习作很好地解决了这两个方面的问题。

首先，绘本习作很好地完成了从阅读到习作的过程。学生阅读绘本的过程就是丰富想象力，开拓思路的过程；就是潜移默化地培养语感，学习和提高语言表达能力的过程。阅读《逃家小兔》，孩子们流连于小兔子和兔子妈妈之间富有趣味的奇妙对话，体验了一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏。在阅读体验、朗读感悟、句式训练、模仿表达中，孩子们发现了这个绘本在语言表达上的特色，体会着言语的秘妙。他们展开想象，尽情抒发了表达的畅快。就这样，阅读与发现，阅读与想象，阅读与表达，都巧妙地融为了一体。

其次，绘本拓展了孩子们的生活面，它关注生活、情感、态度、心理，涉及生命、为人、处世等各个方面，种类之繁多，内容之丰富，让人不禁拍手叫好。教师把绘本带进课堂，为学生打开了一扇扇窗户，让他们看到更为广阔而丰富的世界。由此，孩子们的生活也变得色彩斑斓了。《大卫，不可以》是孩子们在生活中的影子；《花婆婆》会让他们联想到生活中这样慈爱、睿智的长者；《我有友情要出租》让他们找到了各自的友情密码……鲜活生动的生活，新鲜丰富的语言，润泽着心灵，唤醒了孩子们的生活体验，为他们提供了源

源不断的习作素材。

3.提供技法借鉴

毋庸置疑，绘本是文学的创作。一切写作的方法都可以从中得以学习、借鉴。情节展开、

人物刻画、环境渲染等等写作技巧都能在绘本中找到，教师巧妙地分类整合、增添删减、精心设计，都能很好地为习作教学所用。

北师大版教材五年级下册明确要求学生用儿童诗的形式来写一写心愿、生活或有情趣的事情。于是，我们以绘本为资源，开发了绘本习作课《我喜欢———读绘本写童诗》。我

们将《红点点绿点点》《亲爱的小鱼》两个诗性绘本进行了整合，以《红点点绿点点》为素材，指导学生从“生活、畅想、真情” 这三个维度来进行童诗创作，再引入《亲爱的小鱼》来印证这样的创作方法，并以此为话题，通过教师的“下水文” 引导学生联系自身，寻找自己生活中那“亲爱的小鱼” ，进行儿童诗的自由创作。

教学过程中，我们巧借绘本渗透写作知识，借助两个诗性绘本传递写童诗的密码；从读到写落实精准知识，构建立体、丰满的言语实践“场” ；实现自然无痕的技法指导。双绘本

的互相印证，触动学生联系生活，建构意象，让诗的语言自然舒张。课堂上，我们欣喜地

看到学生在兴致盎然之中潜移默化地得到熏染，诗意的语言从孩子心头自然流淌……

4.放飞习作之翼

绘本提供了创造和想象的空间，绘本习作可操作的空间极为广阔。文本的留白处，可让

学生自由想象，尽情表达，如《母鸡萝丝去散步》中暗藏着的另外一个故事；文本的生疑处，可让学生大胆猜想，自主表达，如《淘气小子乖乖女》，每一种猜写都烙着儿童自身的生

活经验；文本的延展处，可让学生联系自己，衍生故事，如《长大当个好爷爷》，让孩子有了抒写自己的爷爷，表达真情实感的冲动……

人教版教材四年级上册第三单元，提出了学写童话的习作要求：选择几种动物，或者几

件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。本课习作教学，笔者引入绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》，引领学生充分感受童话故事人物的奇特，情节的有趣，结局的逆转，并在此过程中，渗透习作知识，即自由想象、大胆夸张以及情节反复，进而指导学生在言语实践中设计妙趣横生的情节推进故事发展，创编峰回路转

的结局。（本课获第二届“新体系”作文青年教师教学观摩活动特等奖）置身课堂，我们

能明显感受到学生各个方面的生长，他们以绘本语言为范式，在模仿中学习表达，在创编中建构言语图式，在大胆神奇的想象中、在活泼生动的语言中放飞了习作之翼！

（二）绘本习作区别于绘本读写

绘本读写虽然也有“写” 的成分，但课程目标在于“读” ，是对文本内容的理解，

是对文本情感的共鸣，是对文本技法的吸纳。绘本读写的价值仍然依附于每一个单独的绘本，

甚至绘本中的一个个片段，一个个隐含的知识点而呈“颗粒状” 存在。