论过渡语在语文课堂教学中的运用策略-精选教育文档

论过渡语在语文(yǔwén)课堂教学中的运用策略

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂(kètáng)上学生的脑力劳动效率。”著名特级教师于漪也说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”可见教师的课堂语言的重要性。

课堂上，教师在各部分之间设置巧妙、恰当的过渡语，能起到承上启下的作用，如此(rúcǐ)便能激发学生的学习兴趣，使学生投入到课堂学习中，成为课堂的主人。在课堂教学实践中，过渡语的运用也是多种多样的。本文结合笔者的实际工作经验，总结出一些个人看法。

一、情景引入，自然过渡

课堂教学中，如果使用巧妙的教学过渡语，加上教师生动的表述，很容易将学生带入课文的情境中，加深学生对所学的知识的印象，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色也将得到充分展现。

例如在《七月的天山》的教学中，可以设计这样的过渡语，把学生带进天山的美景当中：“唐代大诗人李白有诗云：‘明月(mínɡ yuè)出天山，苍茫云海间。’清代诗人洪亮吉也有诗云：‘地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。’这些名诗人笔下的‘天山’令人神往。著名作家碧野描

写天山绵亘数十里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！”

通过这样一个(yī ɡè)过渡语，很自然地把学生带进诗句所描的情境中，激起了学生学习的兴趣。

在指导朗读的时候。老师还可以这样过渡：“绿油油的香炉峰，飘飘悠悠紫色的云雾，让诗人好像走进了仙境；忽然，巨大的水声震耳欲聋，远远望去，瀑布就像一条白练悬挂在天地之间，水花四溅。这样的美只有身临其境才能体会呀，而李白就用一首《望庐山瀑布》写尽了庐山瀑布的美。让我们配着音乐，把自己想象(xiǎngxiàng)成诗人，欣赏着瀑布，一起来朗诵，好吗？”

教师的过渡语设计，使学生“未见其人，先闻其声”，在教师所营造的氛围中，自然(zìrán)引导学生进入美的境界。

二、吸引(xīyǐn)注意，激趣过渡

通常说，兴趣是最好的老师，只有当学生有想学的念头的时候，学生的注意力才最集中，才能起到事半功倍的效果。过渡语的语言一般都是简练活泼而富有趣味的，小学生容易被这样的语言所吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考。比如，教学《盘古开天地》这篇神话故事时，欣赏完一些神话故事图片后，老师这样进行过渡：“盘古用他整个身体创造了美丽的宇宙，被称为人类的老祖宗，让我们(wǒ men)一

起走近盘古，走进这个神奇的幻想世界吧。”从而，使得学生一下子被盘古的神奇而吸引，迫不及待地想要读课文，充分调动了他们的积极性。

特别是在低年级的课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡(guòdù)语。比如：某老师在讲解“ang”可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题：“小朋友们猜一猜，‘ang’最喜欢与哪些声母交朋友呢？”接着用气球带出一个个声母，学生说对一个，那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。学生看到一个个五彩缤纷的气球，马上激起了学习的兴趣，纷纷高高地举起了自己的小手，嘴里还轻轻地念叨着：“叫我！叫我！叫我！”而且他们很快地掌握了“ang”的拼写技巧。可以说，教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。在课堂上，一句好的过渡语与一句平庸的过渡语区别就是，一个事半功倍，而另一个事倍功半。

在复习课上，老师饶有趣味的过渡语，更能提高学生注意力，激发学生的学习兴趣。如复习课时，老师这样过渡：“一个学期快过去了，小朋友已经认了不少字了。今天大家就来显显身手怎么样？请你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。”通过(tōngguò)认读学过的生字，激发学生的自信心。

很多时候，教师的语言比投影仪、电脑等更重要。教师要以事先精心思考(sīkǎo)过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，使学生对学习产生无穷的兴趣。

三、引人入胜(yǐn rén rù shèng)，悬念过渡

孔子说：“学起于思，思源于疑。”可见，疑是思的金钥匙。教师在教学中从疑入手，巧设悬念过渡语，可以使学生感到困惑，从而产生认知上的冲突，进而拨动思维之弦，真正回归到“读课文，找答案”。悬念的设置，就是老师围绕

(wéirào)课堂教学的主要目标，设计一个个富有诱惑力的问题。如此能牢牢抓住学生期待的心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生进行深入学习。

例如教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，就可以向学生提出这些问题：（1）为什么(shén me)洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？这样，学生由于好奇纷纷寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。让学生带着问题去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。

只有当学生有疑问时，他才会迫不及待地去学习，积极主动地去探究课文(kèwén)内容。在教学《妈妈的账单》这篇课

文时，学生了解了课文的主要内容：小彼得向妈妈索取报酬60芬尼，妈妈给了他，他如愿以偿地想把钱放进自己的口袋，可当他读了妈妈给自己的账单时，又感到羞愧万分，最后把钱还给了妈妈。学到这儿，教师过渡：“是啊！让小彼得如愿以偿的是一份账单，让小彼得羞愧万分的也是一份账单，这究竟是两份怎样的账单呢，让我们先来读读小彼得给妈妈的这份账单。”这样的过渡，不仅给孩子设置了一个悬念，让孩子积极主动地去探究这两份账单的内容，而且非常自然地过渡到了学习两份账单的教学环节上来。

四、总结(zǒngjié)评价，结语过渡

在讲读课文中，教师在讲完一部分内容后，往往会先总结这一部分的内容，再设置一句提问式的过渡语，这样(zhèyàng)既总结了前文，又为下部分内容的学习提出一个有意义的问题，引导学生去阅读下文。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末，起到纲举目张的作用，承上启下，带出课堂教学的下一个环节。例如，某位老师在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，上完第一课时后，他总结道：“通过这节课学习，我们知道了父母亲对巴迪写的第一首诗给出了截然不同的评价，一个是‘精彩极了’，一个是‘糟糕透了’。那么你们对这两个评价有什么看法呢？我们下节课再来交流。”这样的过渡语不仅概括了这节课学习的内