国内外学前教育发展的现状与趋势ppt课件
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刘绪源44浪漫主义理论现实主义理论批判主义理论高福利国家政府导向的幼儿教育理念共同富裕儿童兴趣需要社会公平愉快教育儿童发展儿童权利45浪漫主义理论现实主义理论批判主义理论高福利国家的幼儿教育实践年龄个体差异经验知识的建构适合发展的教育自主主动选择个人价值顺应儿童发展4647高福利国家的教育实践48高福利国家的教育实践挪威49戴安娜学校的艺术教室戴安娜学校的教室高福利国家的教育实践意大利50戴安娜学校的餐厅高福利国家的教育实践意大利5152美国自建国以来流行的理念是倡导自治反对中央集权和政府干预崇尚自由市场制度
➢崇尚自由、自主 ➢强调规范、规则
➢社会压力小
➢社会压力大
➢……
➢……
精品课件
41
高福利国家
例如： 澳大利亚（墨尔本） “要让穷人生活好”，如果政府对穷
人不够好，马上会遭到舆论和反 对派的反对
精品课件
42
澳洲女孩子找恋人，首选是工人，其次是知
识分子，最后才会考虑公务员。工人的工资相
当高，捅阴沟、修马桶、接电线、铺马路……
美洲国家：美国、墨西哥等 亚洲国家：中国、印度等
精品课件
39
高福利国家 Vs 高竞争国家
➢高税收，高福利 ➢较低税收，低福利
➢完善的福利制度：➢资本运作，把钱
财富的再分配
留给竞争者去操作
➢以人为本，幸福 ➢以效率为本，
指数高
幸福指数低
➢……
➢……
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40
高福利
高竞争
➢以人为本
➢以效率为本
➢以快乐为原则 ➢以成绩为追求
往往收入最高；公务员工资则有上限，哪怕是
国家总理，最高年收入也不能超过八万澳元。
澳洲的年轻人多以当工人为荣。即使读书没读
好，也能找到工作，开始自己的劳动岁月，父
母们也为此而高兴。所以，在一些好大学，如
墨尔本大学，埋头苦读的，往往倒是中国和其
他亚洲国家的学生。
据报道，澳大利亚的幸福指数已达全球最高。
精品课件
义理论 义理论 义理论
精品课件
34
分专题二：
学前教育需要（可以）怎么样？
——聚焦于教育实践的讨论
精品课件
35
学前教育需要（可以）如何？
精品课件
36
学前教育需要（可以）如何？
西方国家 Vs 东方国家 发达国家 Vs 发展中国家福 利国家 Vs 竞争国家
精品课件
37
共同 富裕
转移支付
高 发达国家 社会保险 共同
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32
质疑
➢适合儿童发展的教育是否存在？如 何实际操作？
➢适合儿童发展是教育的全部目的吗？
➢各种不同文化背景中的儿童，应该 接受怎样的教育？
➢什么是公平的教育？
精品课件
33
生态取向理论导向的幼儿教育的理论支撑
文化传承、发扬 文化生态的多元 适合文化的教育
多视角考量 超越质量 差异性发展
浪漫主 现实主 批判主
精品课件
10
物理经验 —— 事物本身属性
精品课件
11
逻辑数理经验 —— 关系（1）
精品课件
12
逻辑数理经验 —— 关系（2）
精品课件
13
精品课件
14
精品课件
15
精品课件
16
斜坡
精品课件
17
建构主义理论的启示
❖让儿童在动手操作中独立建构知识，因为儿童的智 慧来源于动作。
❖不要急于教给儿童运算，因为运算的形成是一个长 期的过程。
国内外学前教育发展现状 与趋势
精品课件
1
学前教育应该怎么样？ 学前教育需要（可以）怎么样？ 学前教育实际怎么样？
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2
学前教育为什么？（应该怎么样？）
政治 经济 社会
经费
为儿童发展
设施
为维护 为入小学 社会稳定 作准备
师资
文化
研究
精品课件
其他
3
分专题一：
学前教育应该怎么样？
——聚焦于学术界的讨论
精品课件
19
实践：课程实施
➢了解儿童、认识儿童，满足儿童 的兴趣与需要。 ➢让儿童在自己的活动中主动建构 知识。 ➢根据儿童的经验实施课程和教学。
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20
实践：教师教育
➢观察、纪录、对话、共建等，鼓 励和创造反思性教学实践。
➢教师成为研究者，在研究中建构 默会性知识和教学智慧。
➢能根据儿童发展和教育情景实施 课程和教学，以适合儿童。
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4
浪漫主义理论及幼儿教育实践 现实主义理论及幼儿教育实践 批判主义理论及幼儿教育实践
精品课件
5
浪漫主义理论及幼儿 教育实践
精品课件
6
建构主义理论与实践
进步主义理论与实践
精品课件
7
例如：建构主义理论在早期教育中的运用
代表人物：
让·皮亚杰（Jean Piaget’1896—1980）， 瑞士哲学家，发生认识论创始人。
➢政府的收入分配政策鼓励勤奋、惩罚懒惰。 这种观念走到极端就是要剥夺那些失去工作能 力的老年人、残疾人的生存权利。
➢ 1％最富有人口的收入占国民收入的份额达
到21.8％，0.1％最富有的30万人口的收入相当 于1.5亿低收入人口的全部收入，其平均收入相
当于另一半人口平均收入的440倍。
精品课件
53
藉税收制度调节分配差距 ，体现社会公平 美国政府建立了一套税收制度，采用较合理的个人
与其他课程模式相比较，直接教 学课程模式不是建立在儿童发展理 论的基础之上，儿童行为的变化和 个体之间的差异不是根据儿童发展， 而是根据儿童学习加以解释的。
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25
怀特（White, S. H.）指出学习理论的5个
主要特征：
⑴环境以刺激为其特征；
⑵行为以反应为其特征；
⑶刺激是强化物，当被用于反应以后，
（美国）
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60
高竞争国家的 幼儿教育实践
（墨西哥）
精品课件
61
高竞争国家的 幼儿教育实践
（墨西哥）
精品课件
62
分专题三：
我国学前教育的现状与发展趋向
精品课件
63
学前教育应该怎样？实际怎样？需要怎样？
政治 经济 社会
经费
为儿童发展
设施
为维护 为入小学 社会稳定 作准备
师资
文化
研究
精品课件
戴安娜学校的教室
戴安娜学校的艺术教室
精品课件
50
高福利国家的
教育实践 （意大利 / 瑞吉欧）
戴安娜学校的 餐厅
精品课件
51
高竞争国家
例如： 美国
市场优胜劣败、自然淘汰，政府 不应进行过多的干预
精品课件
52
➢美国自建国以来流行的理念是倡导自治，反 对中央集权和政府干预，崇尚自由市场制度。 这种理念导致人们认为收入分配不平等和贫富 差距是一种自然历史现象，是市场优胜劣败、 自然淘汰的结果。
附近有公交车或火车站。
(本文来源：南方都市报 作者：刘绪源)
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44
高福利国家政府导向的幼儿教育理念
共同富裕 社会公平 儿童权利
儿童发展 愉快教育 儿童兴趣、需要
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
精品课件
45
高福利国家的幼儿教育实践
顺应儿童发展 适合发展的教育 年龄、个体差异
个人价值 经验、知识的建构 自主、主动、选择
所得税的累进税率政策，采取多收入、多交税，少收 入、少交税的原则。个人所得税一直占美国联邦税收 的40%以上。
藉社会保障体系，关怀弱势群体 ，提供生活保障
美政府还通过建立一套社会保障体系来关怀社会
弱势群体，向他们提供基本的收入、医疗、住房等方
面的福利，以确保他们也能过上体面的温饱生活。美
国的社会安全福利制度是一个由社会保险、社会救济
和社会福利3部分组成的社会保障体系。
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54
美国等强调竞争（低福利）国家 政府导向的幼儿教育理念
国际化、全球化 社会稳定 国家未来竞争实力 教育公平 为入小学作好准备 文化多元性
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
精品课件
55
高竞争国家的幼儿教育实践
知识、技能
通过教育促进发展
适合教育的教育 教学有效性
偏偏忘记了动作，动作是联系主客体的桥
梁，它们分别演化成关于客体的物理知识
结构和关于主体的逻辑数理结构。皮亚杰
认为，任何知识都发源于动作。
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9
➢在皮亚杰看来，物理知识是由物理经验 所形成的。物理经验，就是由主体个别动 作所产生的有关客体位置、运动和性质的 经验。 ➢逻辑－数理知识则是由逻辑数理经验所 形成的。逻辑－数理经验所涉及的不只是 主体的个别的动作，而是一系列的动作， 由于有了一系列动作的参与，主体才会对 这些动作之间的关系进行协调。
儿童学业成就 学习指标的确定与达成
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
精品课件
56
以“为入小学作好准备”为导向 严格的课程标准和评估 关注儿童的学业成绩 培养读、写、算能力 要求教师掌握教学的知识和技能
精品课件
57
精品课件
58
高竞争国家的 幼儿教育实践
（美国）
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59
高竞争国家的 幼儿教育实践
精品课件
ห้องสมุดไป่ตู้21
浪漫主义理论导向的幼儿教育的理论支撑
顺应儿童发展 适合发展的教育 年龄、个体差异
个人价值 经验、知识的建构 自主、主动、选择
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
精品课件
22
现实主义理论及幼儿 教育实践
精品课件
23
行为主义理论与实践
精品课件
24
例如：直接教学课程模式的理论基础
研究：
人的认识的发生、发展。
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8
➢皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的
发生和发展过程、结构及其心理起源的理
论，从本质上说，它是一种知识的建构论。
“这里的‘知识’，包括逻辑—数学知识 和广义物理知识。对知识的理解过程也就
是主体建构过程。”
➢皮亚杰批评了经验论和唯理论，说它们
一个只知道客体，另一个只知道主体，却
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
精品课件
46
以“适合儿童发展”为导向 宽泛的课程纲要和指南 关注儿童的个体兴趣和需要 培养自主、主动 要求教师自我发展和评估
精品课件
47
高福利国家的教育实践
精品课件
48
高福利国家的教 育实践 （挪威）
精品课件
49
高福利国家的 教育实践
（意大利 / 瑞吉欧）
经济的社会化、市场化和现代化程度，
实现工业化。
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65
一是认清共同富裕是社会主义的本质规
定和奋斗目标。
二是明确共同富裕的实现前提：解放和
发展生产力，为实现共同富裕创造雄厚
的物质基础；坚持社会主义，防止两极
分化，为实现共同富裕提供牢固的政治
保障。
三是把握实现共同富裕的途径：允许一
部分地区和一部分人先富起来，以带动
可能增加或减少可测量的行为反应；
⑷学习可被理解为刺激、反应和强化物
之间的联系；
⑸所有行为都是习得的，可由环境调控
的、可被消除的和可被训练的。
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26
理念
➢学前教育要为“入小学”做好准备。 ➢有效的教学能促进儿童的发展。 ➢一个教师不知道要教什么，是不可 能做好教师的。 ➢教师要掌握各种知识和技能。
❖帮助儿童提出问题的技能很重要。提出问题说明了 他们发生了认知冲突，而这是儿童智慧发展的动力， 等等。
建构主义理论对幼儿教育的启示
❖为儿童提供实物，鼓励儿童自我操作、自我探索。
❖不要急于教给儿童什么，特别要尊重儿童已有的发
展水平。
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18
理念
➢同化是儿童学习的根本，游戏为 基本活动。 ➢学习从属于发展，而非相反。 ➢学习过程是儿童力求使自己已有 的模式与环境相匹配。 ➢教育应该适合儿童逻辑发展水平。
福
富裕
利
发展中 铁饭碗 国家 大锅饭
共同
贫困
社会 稳定
高 竞 争
发达国家 向弱势 差异 群体倾斜 性的
发展中
共同
国家
富裕
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38
高福利国家 Vs 高竞争国家
北欧：瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛 欧洲大陆国家：瑞士、奥地利、德国、 比利时、荷兰、卢森堡、法国…… 大洋洲国家：澳大利亚、新西兰…… 美洲国家：加拿大
多数地区和多数人最终达到共同富裕。
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66
解放和发展生产力，提高经济的
社会化、市场化、现代化程度
——聚焦学前教育 ➢经济、地域等方面的差异性导致的发
展不平衡
▪ 东西部地区的差异
▪ 农村与城市之间的差异 ▪ 穷人与富人之间的差异
效率 优先
▪ ……
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67
精品课件
68
精品课件
43
➢廉租房是政府房，而住户是弱势群体。要能住进“ 廉租房”，那是不容易的，政府会作反复调查。
➢廉租房不会小，除浴室、厨房、卫生间外，必有一 间宽敞的客厅，然后，按人口分配卧室，有几个成年 的孩子就给几间。
➢廉租房的租金仅为普通住房的1/4，用水基本上是免 费的，电费、煤气费等也都能打折。
➢廉租房盖在好地段，要离市区最近，交通最方便，
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27
实践：课程实施
➢选择和组织各学科的关键概念。 ➢将各学科内容以儿童能理解和学 习的方式加以表现和陈述。 ➢关注比喻、图解、举例、解释、 示范以及高科技等方法的运用。
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28
实践：教师教育
➢学习和把握学科知识、教学知识 以及学科教学知识。
➢熟悉并理解各学科的课程标准、 内容与教学过程。
➢会选择和运用优质课程和技术手 段。
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29
现实主义理论导向的幼儿教育的理论支撑
适合教育的教育 通过教育促进发展 知识、技能 教学有效性
儿童学业成就 学习标准的确定和达成
浪漫主 现实主 义理论 义理论
批判主 义理论
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30
批判主义理论对幼儿教育的思考
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31
理念
➢生态环境是决定儿童发展与教育 的根本。 ➢各种不同生态环境下的儿童，有 不同的生存需求以及发展趋向。 ➢要尊重各种不同生态环境下儿童 多元发展 与适合文化的教育。
其他
64
效率优先，兼顾公平
➢在社会主义初级阶段，我国在经济、
政治、文化和社会生活多方面存在着种
种矛盾，但社会的主要矛盾是人民日益
增长的物质文化需要同落后的社会生产
之间的矛盾。
➢我国生产力发展水平以及经济的社会
化、市场化、现代化的程度，都远远落
后于发达国家。我们必须建立和发展社
会主义应有的发达的生产力基础，提高
➢崇尚自由、自主 ➢强调规范、规则
➢社会压力小
➢社会压力大
➢……
➢……
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41
高福利国家
例如： 澳大利亚（墨尔本） “要让穷人生活好”，如果政府对穷
人不够好，马上会遭到舆论和反 对派的反对
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42
澳洲女孩子找恋人，首选是工人，其次是知
识分子，最后才会考虑公务员。工人的工资相
当高，捅阴沟、修马桶、接电线、铺马路……
美洲国家：美国、墨西哥等 亚洲国家：中国、印度等
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39
高福利国家 Vs 高竞争国家
➢高税收，高福利 ➢较低税收，低福利
➢完善的福利制度：➢资本运作，把钱
财富的再分配
留给竞争者去操作
➢以人为本，幸福 ➢以效率为本，
指数高
幸福指数低
➢……
➢……
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40
高福利
高竞争
➢以人为本
➢以效率为本
➢以快乐为原则 ➢以成绩为追求
往往收入最高；公务员工资则有上限，哪怕是
国家总理，最高年收入也不能超过八万澳元。
澳洲的年轻人多以当工人为荣。即使读书没读
好，也能找到工作，开始自己的劳动岁月，父
母们也为此而高兴。所以，在一些好大学，如
墨尔本大学，埋头苦读的，往往倒是中国和其
他亚洲国家的学生。
据报道，澳大利亚的幸福指数已达全球最高。
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义理论 义理论 义理论
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34
分专题二：
学前教育需要（可以）怎么样？
——聚焦于教育实践的讨论
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35
学前教育需要（可以）如何？
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36
学前教育需要（可以）如何？
西方国家 Vs 东方国家 发达国家 Vs 发展中国家福 利国家 Vs 竞争国家
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37
共同 富裕
转移支付
高 发达国家 社会保险 共同
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32
质疑
➢适合儿童发展的教育是否存在？如 何实际操作？
➢适合儿童发展是教育的全部目的吗？
➢各种不同文化背景中的儿童，应该 接受怎样的教育？
➢什么是公平的教育？
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33
生态取向理论导向的幼儿教育的理论支撑
文化传承、发扬 文化生态的多元 适合文化的教育
多视角考量 超越质量 差异性发展
浪漫主 现实主 批判主
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10
物理经验 —— 事物本身属性
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11
逻辑数理经验 —— 关系（1）
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12
逻辑数理经验 —— 关系（2）
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13
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15
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16
斜坡
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17
建构主义理论的启示
❖让儿童在动手操作中独立建构知识，因为儿童的智 慧来源于动作。
❖不要急于教给儿童运算，因为运算的形成是一个长 期的过程。
国内外学前教育发展现状 与趋势
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1
学前教育应该怎么样？ 学前教育需要（可以）怎么样？ 学前教育实际怎么样？
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2
学前教育为什么？（应该怎么样？）
政治 经济 社会
经费
为儿童发展
设施
为维护 为入小学 社会稳定 作准备
师资
文化
研究
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其他
3
分专题一：
学前教育应该怎么样？
——聚焦于学术界的讨论
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19
实践：课程实施
➢了解儿童、认识儿童，满足儿童 的兴趣与需要。 ➢让儿童在自己的活动中主动建构 知识。 ➢根据儿童的经验实施课程和教学。
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20
实践：教师教育
➢观察、纪录、对话、共建等，鼓 励和创造反思性教学实践。
➢教师成为研究者，在研究中建构 默会性知识和教学智慧。
➢能根据儿童发展和教育情景实施 课程和教学，以适合儿童。
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4
浪漫主义理论及幼儿教育实践 现实主义理论及幼儿教育实践 批判主义理论及幼儿教育实践
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5
浪漫主义理论及幼儿 教育实践
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6
建构主义理论与实践
进步主义理论与实践
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7
例如：建构主义理论在早期教育中的运用
代表人物：
让·皮亚杰（Jean Piaget’1896—1980）， 瑞士哲学家，发生认识论创始人。
➢政府的收入分配政策鼓励勤奋、惩罚懒惰。 这种观念走到极端就是要剥夺那些失去工作能 力的老年人、残疾人的生存权利。
➢ 1％最富有人口的收入占国民收入的份额达
到21.8％，0.1％最富有的30万人口的收入相当 于1.5亿低收入人口的全部收入，其平均收入相
当于另一半人口平均收入的440倍。
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53
藉税收制度调节分配差距 ，体现社会公平 美国政府建立了一套税收制度，采用较合理的个人
与其他课程模式相比较，直接教 学课程模式不是建立在儿童发展理 论的基础之上，儿童行为的变化和 个体之间的差异不是根据儿童发展， 而是根据儿童学习加以解释的。
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25
怀特（White, S. H.）指出学习理论的5个
主要特征：
⑴环境以刺激为其特征；
⑵行为以反应为其特征；
⑶刺激是强化物，当被用于反应以后，
（美国）
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60
高竞争国家的 幼儿教育实践
（墨西哥）
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61
高竞争国家的 幼儿教育实践
（墨西哥）
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62
分专题三：
我国学前教育的现状与发展趋向
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63
学前教育应该怎样？实际怎样？需要怎样？
政治 经济 社会
经费
为儿童发展
设施
为维护 为入小学 社会稳定 作准备
师资
文化
研究
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戴安娜学校的教室
戴安娜学校的艺术教室
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50
高福利国家的
教育实践 （意大利 / 瑞吉欧）
戴安娜学校的 餐厅
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51
高竞争国家
例如： 美国
市场优胜劣败、自然淘汰，政府 不应进行过多的干预
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52
➢美国自建国以来流行的理念是倡导自治，反 对中央集权和政府干预，崇尚自由市场制度。 这种理念导致人们认为收入分配不平等和贫富 差距是一种自然历史现象，是市场优胜劣败、 自然淘汰的结果。
附近有公交车或火车站。
(本文来源：南方都市报 作者：刘绪源)
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44
高福利国家政府导向的幼儿教育理念
共同富裕 社会公平 儿童权利
儿童发展 愉快教育 儿童兴趣、需要
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
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45
高福利国家的幼儿教育实践
顺应儿童发展 适合发展的教育 年龄、个体差异
个人价值 经验、知识的建构 自主、主动、选择
所得税的累进税率政策，采取多收入、多交税，少收 入、少交税的原则。个人所得税一直占美国联邦税收 的40%以上。
藉社会保障体系，关怀弱势群体 ，提供生活保障
美政府还通过建立一套社会保障体系来关怀社会
弱势群体，向他们提供基本的收入、医疗、住房等方
面的福利，以确保他们也能过上体面的温饱生活。美
国的社会安全福利制度是一个由社会保险、社会救济
和社会福利3部分组成的社会保障体系。
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54
美国等强调竞争（低福利）国家 政府导向的幼儿教育理念
国际化、全球化 社会稳定 国家未来竞争实力 教育公平 为入小学作好准备 文化多元性
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
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55
高竞争国家的幼儿教育实践
知识、技能
通过教育促进发展
适合教育的教育 教学有效性
偏偏忘记了动作，动作是联系主客体的桥
梁，它们分别演化成关于客体的物理知识
结构和关于主体的逻辑数理结构。皮亚杰
认为，任何知识都发源于动作。
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9
➢在皮亚杰看来，物理知识是由物理经验 所形成的。物理经验，就是由主体个别动 作所产生的有关客体位置、运动和性质的 经验。 ➢逻辑－数理知识则是由逻辑数理经验所 形成的。逻辑－数理经验所涉及的不只是 主体的个别的动作，而是一系列的动作， 由于有了一系列动作的参与，主体才会对 这些动作之间的关系进行协调。
儿童学业成就 学习指标的确定与达成
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
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56
以“为入小学作好准备”为导向 严格的课程标准和评估 关注儿童的学业成绩 培养读、写、算能力 要求教师掌握教学的知识和技能
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58
高竞争国家的 幼儿教育实践
（美国）
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59
高竞争国家的 幼儿教育实践
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ห้องสมุดไป่ตู้21
浪漫主义理论导向的幼儿教育的理论支撑
顺应儿童发展 适合发展的教育 年龄、个体差异
个人价值 经验、知识的建构 自主、主动、选择
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
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22
现实主义理论及幼儿 教育实践
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23
行为主义理论与实践
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24
例如：直接教学课程模式的理论基础
研究：
人的认识的发生、发展。
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8
➢皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的
发生和发展过程、结构及其心理起源的理
论，从本质上说，它是一种知识的建构论。
“这里的‘知识’，包括逻辑—数学知识 和广义物理知识。对知识的理解过程也就
是主体建构过程。”
➢皮亚杰批评了经验论和唯理论，说它们
一个只知道客体，另一个只知道主体，却
浪漫主 现实主 批判主
义理论 义理论 义理论
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以“适合儿童发展”为导向 宽泛的课程纲要和指南 关注儿童的个体兴趣和需要 培养自主、主动 要求教师自我发展和评估
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47
高福利国家的教育实践
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48
高福利国家的教 育实践 （挪威）
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49
高福利国家的 教育实践
（意大利 / 瑞吉欧）
经济的社会化、市场化和现代化程度，
实现工业化。
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65
一是认清共同富裕是社会主义的本质规
定和奋斗目标。
二是明确共同富裕的实现前提：解放和
发展生产力，为实现共同富裕创造雄厚
的物质基础；坚持社会主义，防止两极
分化，为实现共同富裕提供牢固的政治
保障。
三是把握实现共同富裕的途径：允许一
部分地区和一部分人先富起来，以带动
可能增加或减少可测量的行为反应；
⑷学习可被理解为刺激、反应和强化物
之间的联系；
⑸所有行为都是习得的，可由环境调控
的、可被消除的和可被训练的。
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26
理念
➢学前教育要为“入小学”做好准备。 ➢有效的教学能促进儿童的发展。 ➢一个教师不知道要教什么，是不可 能做好教师的。 ➢教师要掌握各种知识和技能。
❖帮助儿童提出问题的技能很重要。提出问题说明了 他们发生了认知冲突，而这是儿童智慧发展的动力， 等等。
建构主义理论对幼儿教育的启示
❖为儿童提供实物，鼓励儿童自我操作、自我探索。
❖不要急于教给儿童什么，特别要尊重儿童已有的发
展水平。
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18
理念
➢同化是儿童学习的根本，游戏为 基本活动。 ➢学习从属于发展，而非相反。 ➢学习过程是儿童力求使自己已有 的模式与环境相匹配。 ➢教育应该适合儿童逻辑发展水平。
福
富裕
利
发展中 铁饭碗 国家 大锅饭
共同
贫困
社会 稳定
高 竞 争
发达国家 向弱势 差异 群体倾斜 性的
发展中
共同
国家
富裕
精品课件
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高福利国家 Vs 高竞争国家
北欧：瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛 欧洲大陆国家：瑞士、奥地利、德国、 比利时、荷兰、卢森堡、法国…… 大洋洲国家：澳大利亚、新西兰…… 美洲国家：加拿大
多数地区和多数人最终达到共同富裕。
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解放和发展生产力，提高经济的
社会化、市场化、现代化程度
——聚焦学前教育 ➢经济、地域等方面的差异性导致的发
展不平衡
▪ 东西部地区的差异
▪ 农村与城市之间的差异 ▪ 穷人与富人之间的差异
效率 优先
▪ ……
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➢廉租房是政府房，而住户是弱势群体。要能住进“ 廉租房”，那是不容易的，政府会作反复调查。
➢廉租房不会小，除浴室、厨房、卫生间外，必有一 间宽敞的客厅，然后，按人口分配卧室，有几个成年 的孩子就给几间。
➢廉租房的租金仅为普通住房的1/4，用水基本上是免 费的，电费、煤气费等也都能打折。
➢廉租房盖在好地段，要离市区最近，交通最方便，
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实践：课程实施
➢选择和组织各学科的关键概念。 ➢将各学科内容以儿童能理解和学 习的方式加以表现和陈述。 ➢关注比喻、图解、举例、解释、 示范以及高科技等方法的运用。
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实践：教师教育
➢学习和把握学科知识、教学知识 以及学科教学知识。
➢熟悉并理解各学科的课程标准、 内容与教学过程。
➢会选择和运用优质课程和技术手 段。
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现实主义理论导向的幼儿教育的理论支撑
适合教育的教育 通过教育促进发展 知识、技能 教学有效性
儿童学业成就 学习标准的确定和达成
浪漫主 现实主 义理论 义理论
批判主 义理论
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批判主义理论对幼儿教育的思考
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理念
➢生态环境是决定儿童发展与教育 的根本。 ➢各种不同生态环境下的儿童，有 不同的生存需求以及发展趋向。 ➢要尊重各种不同生态环境下儿童 多元发展 与适合文化的教育。
其他
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效率优先，兼顾公平
➢在社会主义初级阶段，我国在经济、
政治、文化和社会生活多方面存在着种
种矛盾，但社会的主要矛盾是人民日益
增长的物质文化需要同落后的社会生产
之间的矛盾。
➢我国生产力发展水平以及经济的社会
化、市场化、现代化的程度，都远远落
后于发达国家。我们必须建立和发展社
会主义应有的发达的生产力基础，提高