PPP教学法和TBLT任务型教学法的比较与对比探究

PPP教学法和 TBLT任务型教学法的比
较与对比探究
1.引言
在当今语言学习与教学领域，任务型教学(TBLT)已经成为讨论最广泛的方法之一，被该领域众多学者认为是交流语言教学(CLT)方法的有力版本(Ellis，2003；Nunan，2004)。

然而，虽然TBLT是外语教学的推荐方法，它并没有充分引入到课堂实践中。

演示-实践-产出(PPP)在语言教学方面有较长的历史，但最近的研究相对较少。

虽然PPP在激励机制方面似乎不如TBLT，但教师往往不确定TBLT的效果。

本文将试图比较和对比TBLT和PPP两种教学法。

2.PPP与TBLT
从20世纪60年代开始，PPP作为一种有效的教学法被推荐给语言教师。

该领域的许多学者，如Byrne（1986）探索了PPP的实施步骤。

首先，老师提出新的语言项目；然后学习者重复练习；最后学生自己产出语言表达。

Byrne还指出，顺序不必严格遵循，根据学生的水平、需求和教学材料，也可以从产出到演示再到实践。

Richards和Rodgers对TBLT的定义如下：“基于任务作为语言教学规划和教学核心单元的方法（Richards&Rodgers，2001，p.223）”。

它被视为交际语言教学的新发展，因为它建立在许多原则之上，比如，TBLT涉及真正交流的活动，对语言学习至关重要。

任务的目标通常与现实世界中语言使用的特定领域有关，即学术、专业、社会、商业、技能。

更具体地说，一些任务是为了发展参与学术学习所需的技能。

一些任务试图帮助学习者用目标语言进行社会交流。

除了上述列出之外，某些任务的目标是帮助学习者能够阅读目标文化的文献。

TBLT中的输入数据是学习者在任务开始时所面对的初始文本（口语或书面文本）、指令、图表、地图、图片。

难度是根据文本类型和文本结构进行分级的。

活动或程序是学习者必须完成的实际任务。

重要方面包括信息的分发，如群体中有多少成员能够获得关键知识；信息交换是任务的核心；是关注机构互动或社会互动的任务。

对于实际任务的大部分内容，教师都在后台工作。

他们的主要输入是在“语言焦点”阶段。

学习者承担了谈判意义的责任，这可能意味着相互纠正。

设置是指师生配给和物理环境。

师生比例是指教师面对大群班，小组，或者一对一教学。

环境指的是教室里可以配备物品、地图等。

1.
PPP与TBLT的比较与对比
自引入以来，很多学者对PPP和TBLT进行了比较和对比。

PPP的特征是以教师为中心；被动学习；激励机制不足；否认学习者之间的差异；直接语法指导。

TBLT的特质则是以学习者为中心；积极学习；更有激励作用；它迫使教师面对不同层次的学习方式，教师需要有一种方法来对课堂上的多样性做出反应；基于任务的方法迫使教师面对目前无法解决的困难问题；大量的语法选择（Carless，2009）。

在传统的PPP中，教师从一开始就呈现出语言形式；然而，在TBLT中，关注形式发生在任务后阶段。

Wills（1996）称这一阶段为“语言重点”，这是一个通过语言分析或语言实践等策略进行明确语言教学的机会。

虽然执行任务主要促进流畅性，但任务后通常侧重于准确性。

这有时被称为“反向的PPP”。

从20世纪90年代开始，PPP被认为缺乏第二语言习得(SLA)理论的坚实基础；因此不太可能成功获得教学目标(Skehan，1996)。

它还假设准确性先于流畅性，尽管情况通常并非如此。

最后，它以教师为中心，不容易适合更人文的学习者为中心的框架。

此外，学生对PPP模式的投入和积极性往往较少。

TBLT比PPP更复杂，但其主要特点是学生使用语言来执行交际任务。

TBLT 的部分合法性和语法处理的相关基本原理来自于对PPP的批评。

在PPP中，学习者通过练习来学习语言形式。

相反，在TBLT的任务中使用的活动或练习在很大程度上吸引了学习者的兴趣；主要关注的是意义，而不是形式。

4.结语
本文讨论了TBLT和PPP，并指出二者关键区别是，PPP是以教师为中心的，并通过训练进行被动学习；TBLT是以学生为中心的，更有激励性。

在实际教学中，教师在监测正在进行的任务后，应采用有效的方法来帮助学习者识别有用的词汇；教师还应该使用适当的策略，如采用评估图表，并强调学习过程和结果。

参考文献
Bygate, M.P., Skehan, P. & Swain, M. (2001) (eds). Researching Pedagogic Tasks, Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Longman.
Byrne, D. (1986). Teaching Oral English. Harlow: Longman.
Carless, D. (2009) Revisiting the TBLT versus P-P-P debate: voices from Hong Kong. Asian Journal of English Language Teaching, 19, 49-66.
Ellis R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford, England: Oxford University Press.
Nunan, D. (2004). Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and Methods
in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Sato, R. (2010). Perspectives: reconsidering the effectiveness and suitability of PPP and TBLT in the Japanese EFL classroom. JALT Journal, 32.2, 189-200.
Skehan, P. (1996). A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics 17(1), 38-61.
Swan, M. (2005). Legislation by hypothesis: The case of task-based instruction. Applied Linguistics, 26(3), 376-401.
个人简介：郭雨洁，女，1989年9月生，籍贯河南省郑州市，硕士研究生学历，讲师，对外英语教学方向。