《0—3岁婴幼儿语言发展与教育(第一版)》0—3岁婴幼儿的语言指导策略
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（四） 教师在现场指导中的多元角色 1. 早教指导教师是仔细的观察者 2. 早教指导教师是环境的创造者 3. 早教指导教师是良好的沟通者 4. 早教指导教师是专业的指导者 5. 早教指导教师是恰如其分的组织者 6. 早教指导教师是积极的反思者 7. 早教指导教师是信息的加工者
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
（一） 早教机构的出现与发展 1. 重新认识0—3岁婴幼儿的发展和教育 2. 意识到成人影响的重要性 3. 关注家庭教养现状
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
（二） 早教机构的主要类型 1. 早教中心 早教中心一般以0—3岁婴幼儿为直接活动对象，以发展0—3岁婴幼儿身 心发展的各方面为内容，最后以婴幼儿的发展作为活动设计的目标和原则。 2. 早教指导中心 早教指导中心一般是由政府来创办的，以“指导”为活动的核心理念，即 不仅指导婴幼儿，而且指导家长，形成“三位一体”的指导现场。
（一） 个别指导前的准备 1. 客观要素： 适宜的活动室环境与材料 2. 主体要素： 教师的“观察”和“底气”
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
三、 早教机构对家庭的个别指导
（二） 个别指导的发起方式与主题 教师和家庭的互动有以下三种方式。 1. 教师和婴幼儿互动发起指导 2. 教师先与婴幼儿互动，再转移到指导家长 3. 教师直接与家长互动，并进行指导 （1） 介绍教养方法。 （2） 解释婴幼儿的行为。 （3） 改正家长的行为。
0——3
语
言
发
岁展
婴 幼 儿
Hale Waihona Puke 与 教 育0—3岁婴幼儿的语言指导策略
学习目标
了解0—3岁婴幼儿语言发展
01
的家庭指导策略。
了解0—3岁婴幼
02 儿 发 展 的 早 教 中
心指导策略。
本 章
0—3岁婴幼儿的语言指导策略 第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导策略 第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言指导策略
因此，无论从心理学还是社会学的角度出发，亲子关系都有着重要的作 用。前者着眼于儿童，认为亲子关系反映着父母与子女相互作用的态势， 亲子关系的质量影响着儿童的发展。而后者着眼于社会，认为亲子关系是 重要的社会关系，对家庭和社会发展有重要影响。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
一、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的纽带： 亲子沟通
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
三、 早教机构对家庭的个别指导
（三） 个别持续指导的策略 1. 言之有“主”： 坚持个性化教养中家长的主体地位 2. 言之有“据”： 以婴幼儿和家长的实际情况为依据 3. 言之有“理”： 科学的专业知识作为指导 4. 言之有“物”： 家长有所收获 5. 言之有“效”： 有效且可操作的方法、建议
思考与练习
1. 家庭中有哪些语言指导游戏？ 2. 早教机构如何指导家庭的语言活动？
谢 谢 观 看
Thanks
（四） 亲子阅读的策略 1. 提供丰富、自由的环境 2. 运用多元的亲子阅读方法 （1） 共同阅读。 （2） 讲述与提问相结合。 （3） 游戏阅读。 （4） 改编情节。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（五） 两个需要强调的问题 1. 念书给孩子听不嫌早 研究人员发现，念书给孩子听永远都不嫌早。当父母为孩子念书时，无论 他是在认真聆听，还是看着书上的图片，或者只是随意地翻着图书，对孩 子而言都是一种语言刺激，这种刺激对提高孩子的语言能力都是大有好处 的。 2. 电视没办法取代书籍 最新的研究结论是： 电视并不足以成为婴幼儿语言学习的工具，它只能成 为婴幼儿字词学习的辅助工具。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
一、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的纽带： 亲子沟通
（二） 亲子沟通的意义 家庭作为儿童个性发展的社会化动因，是儿童个性实现社会化的主要场
所，对于0—3岁的婴幼儿来说更是如此。因为婴幼儿个性的形成、社会行 为的获得最为关键的几年是在家庭中度过的。社会信仰、价值观念等社会 化目标，都是首先通过父母的过滤，然后以高度个体化的、有选择的形式 传递给婴幼儿的。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（三） 针对不同年龄段婴幼儿的亲子阅读 3. 2—3岁幼儿的亲子阅读 一是题材丰富。 二是内容更深 三是看过的书。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
导
引
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
一、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的纽带： 亲子沟通
（一） 什么是亲子沟通 沟通是信息从一个人传递到另一个人的过程，是在社会环境下的语言和
非语言的交流，它包括所有被人们用来给予和接收信息的符号和线索。亲 子沟通是一个双向心理互动的过程，是父母与孩子之间心理相融的基础， 而心理相融又是彼此建立密切关系的基础。亲子沟通还是实现家庭教育功 能的重要方式之一。亲子沟通能让父母与孩子之间交换信息、观点、意见、 情感和态度，从而使得彼此更加了解、信任。父母通过训练和榜样示范使 孩子拥有了获取规则的能力，而这一过程正是在亲子交往中实现的。
（三） 如何在亲子沟通中促进0—3岁婴幼儿的语言发展 1. 坚持反应式倾听 （1） 亲吻时的语言沟通。 （2） 拥抱时的语言沟通。 （3） 按摩时的语言沟通。 2. 把握好与孩子“亲密接触”的机会 3. 学会巧妙转化难题 4. 注意你和宝宝间的“距离”
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（二） 亲子阅读的意义 良好的阅读习惯对婴幼儿潜力的开发有着不可估量的作用。0—3岁婴幼
儿的阅读主要表现为亲子阅读。亲子阅读不仅让宝宝吸收各种各样的知识、 提高语言能力，而且也是一种亲子间的情感满足。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 早教机构中语言教育活动的组织与实施
（一） 早教指导中集中语言活动的设计 1. 设计核心： 遵循婴幼儿的月龄特点 （1） 活动需要关注婴幼儿的月龄特点。 （2） 根据婴幼儿的月龄进行活动设计。 2. 早教活动方案的特殊要求 （1） 选择最佳活动材料。 （2） 预设婴幼儿可能的反应。 （3） 活动方案的改进和完善。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
三、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的催化剂： 亲子游戏
（一） 语音游戏 例：我是小鸭 游戏目的： 发展孩子模仿发音的能力，促进孩子的语言发展。 游戏玩法： 游戏时，妈妈做鸭妈妈，孩子当小鸭。鸭妈妈领着小鸭边
找 食 物 边 走 ， 并 发 出 “ 嘎 嘎 嘎 … …” 的 叫 声 ， 头 一 摇 一 摆 ， 让 孩 子 跟 着 模 仿 ， 随口念儿歌：“嘎嘎嘎，我是小小鸭。”玩过几遍后，可以让孩子尝试扮 演 鸭 妈 妈 的 角 色 ， 领 着 妈 妈 说 ： “ 嘎 嘎 嘎 … …” 。
三、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的催化剂： 亲子游戏
（三） 语法游戏、句子游戏 例： 天气预报 游戏目的： 让孩子学会用句子说出今天的天气。 游戏玩法： 每星期固定一个时间，跟孩子来个心灵对话，报告内心的
世界： 互相讲出令自己高兴的事情（晴天）、疑惑的事情（阴天）、不开 心的事情（雨天），并对改变自己的心情提出一些建议。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
二、 早教机构中语言教育活动的组织与实施
（二） 早教指导中集中语言活动的组织与实施 1. 集中活动五大主题的实施 （1） 解读婴幼儿的发展情况。 （2） 提高家长的教育意识。 （3） 解释活动设计思路。 （4） 教给家长游戏方法。 （5） 为家庭提供延伸游戏。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
（三） 早教机构语言指导活动的特点 1. 面向的对象是婴幼儿和家长 2. 婴幼儿的发展千差万别，需要综合性活动 3. 家长的层次良莠不齐，动机迥异 4. 参加活动的随机性
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（三） 针对不同年龄段婴幼儿的亲子阅读 1. 0—1岁婴儿的亲子阅读 第一，画面简单。 第二，情节简单、重复。 第三，主题积极向上。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（三） 针对不同年龄段婴幼儿的亲子阅读 2. 1—2岁幼儿的亲子阅读 第一，主题鲜明。 第二，经验扩大。 第三，紧贴生活。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
三、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的催化剂： 亲子游戏
（二） 词语游戏 例： 颜色宝宝 游戏目的： 让孩子学会说和颜色相关的词语。 游戏玩法： 妈妈准备很多色彩鲜艳的气球，在旁边教给孩子红、绿、
蓝等词语，根据提示让孩子选出相应颜色的气球玩耍。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
（一） 什么是亲子阅读 亲子阅读指的是父母和孩子围绕图画书展开阅读、讨论、交流的一种分
享性的、个别化的活动。作为培养婴幼儿基本阅读能力重要途径的亲子阅 读，不仅可以开拓婴幼儿的视野，使其增长知识，培养其丰富的想象力、 创造力外，而且可以促进亲子间的情感交流。
在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解， 婴幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲 述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说，婴幼儿 阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助 成人的讲述理解了画面的内容，并且慢慢地感知了口头语言和书面语言的 对应关系。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
二、 早教机构中语言教育活动的组织与实施
（二） 早教指导中集中语言活动的组织与实施 2. 集中活动的组织策略
（1） “宏”组织——巧妙利用家长资源。 （2） “活”组织——不拘泥于活动方案。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
三、 早教机构对家庭的个别指导
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
（一） 早教机构的出现与发展 1. 重新认识0—3岁婴幼儿的发展和教育 2. 意识到成人影响的重要性 3. 关注家庭教养现状
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
（二） 早教机构的主要类型 1. 早教中心 早教中心一般以0—3岁婴幼儿为直接活动对象，以发展0—3岁婴幼儿身 心发展的各方面为内容，最后以婴幼儿的发展作为活动设计的目标和原则。 2. 早教指导中心 早教指导中心一般是由政府来创办的，以“指导”为活动的核心理念，即 不仅指导婴幼儿，而且指导家长，形成“三位一体”的指导现场。
（一） 个别指导前的准备 1. 客观要素： 适宜的活动室环境与材料 2. 主体要素： 教师的“观察”和“底气”
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
三、 早教机构对家庭的个别指导
（二） 个别指导的发起方式与主题 教师和家庭的互动有以下三种方式。 1. 教师和婴幼儿互动发起指导 2. 教师先与婴幼儿互动，再转移到指导家长 3. 教师直接与家长互动，并进行指导 （1） 介绍教养方法。 （2） 解释婴幼儿的行为。 （3） 改正家长的行为。
0——3
语
言
发
岁展
婴 幼 儿
Hale Waihona Puke 与 教 育0—3岁婴幼儿的语言指导策略
学习目标
了解0—3岁婴幼儿语言发展
01
的家庭指导策略。
了解0—3岁婴幼
02 儿 发 展 的 早 教 中
心指导策略。
本 章
0—3岁婴幼儿的语言指导策略 第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导策略 第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言指导策略
因此，无论从心理学还是社会学的角度出发，亲子关系都有着重要的作 用。前者着眼于儿童，认为亲子关系反映着父母与子女相互作用的态势， 亲子关系的质量影响着儿童的发展。而后者着眼于社会，认为亲子关系是 重要的社会关系，对家庭和社会发展有重要影响。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
一、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的纽带： 亲子沟通
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
三、 早教机构对家庭的个别指导
（三） 个别持续指导的策略 1. 言之有“主”： 坚持个性化教养中家长的主体地位 2. 言之有“据”： 以婴幼儿和家长的实际情况为依据 3. 言之有“理”： 科学的专业知识作为指导 4. 言之有“物”： 家长有所收获 5. 言之有“效”： 有效且可操作的方法、建议
思考与练习
1. 家庭中有哪些语言指导游戏？ 2. 早教机构如何指导家庭的语言活动？
谢 谢 观 看
Thanks
（四） 亲子阅读的策略 1. 提供丰富、自由的环境 2. 运用多元的亲子阅读方法 （1） 共同阅读。 （2） 讲述与提问相结合。 （3） 游戏阅读。 （4） 改编情节。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（五） 两个需要强调的问题 1. 念书给孩子听不嫌早 研究人员发现，念书给孩子听永远都不嫌早。当父母为孩子念书时，无论 他是在认真聆听，还是看着书上的图片，或者只是随意地翻着图书，对孩 子而言都是一种语言刺激，这种刺激对提高孩子的语言能力都是大有好处 的。 2. 电视没办法取代书籍 最新的研究结论是： 电视并不足以成为婴幼儿语言学习的工具，它只能成 为婴幼儿字词学习的辅助工具。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
一、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的纽带： 亲子沟通
（二） 亲子沟通的意义 家庭作为儿童个性发展的社会化动因，是儿童个性实现社会化的主要场
所，对于0—3岁的婴幼儿来说更是如此。因为婴幼儿个性的形成、社会行 为的获得最为关键的几年是在家庭中度过的。社会信仰、价值观念等社会 化目标，都是首先通过父母的过滤，然后以高度个体化的、有选择的形式 传递给婴幼儿的。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（三） 针对不同年龄段婴幼儿的亲子阅读 3. 2—3岁幼儿的亲子阅读 一是题材丰富。 二是内容更深 三是看过的书。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
导
引
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
一、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的纽带： 亲子沟通
（一） 什么是亲子沟通 沟通是信息从一个人传递到另一个人的过程，是在社会环境下的语言和
非语言的交流，它包括所有被人们用来给予和接收信息的符号和线索。亲 子沟通是一个双向心理互动的过程，是父母与孩子之间心理相融的基础， 而心理相融又是彼此建立密切关系的基础。亲子沟通还是实现家庭教育功 能的重要方式之一。亲子沟通能让父母与孩子之间交换信息、观点、意见、 情感和态度，从而使得彼此更加了解、信任。父母通过训练和榜样示范使 孩子拥有了获取规则的能力，而这一过程正是在亲子交往中实现的。
（三） 如何在亲子沟通中促进0—3岁婴幼儿的语言发展 1. 坚持反应式倾听 （1） 亲吻时的语言沟通。 （2） 拥抱时的语言沟通。 （3） 按摩时的语言沟通。 2. 把握好与孩子“亲密接触”的机会 3. 学会巧妙转化难题 4. 注意你和宝宝间的“距离”
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（二） 亲子阅读的意义 良好的阅读习惯对婴幼儿潜力的开发有着不可估量的作用。0—3岁婴幼
儿的阅读主要表现为亲子阅读。亲子阅读不仅让宝宝吸收各种各样的知识、 提高语言能力，而且也是一种亲子间的情感满足。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 早教机构中语言教育活动的组织与实施
（一） 早教指导中集中语言活动的设计 1. 设计核心： 遵循婴幼儿的月龄特点 （1） 活动需要关注婴幼儿的月龄特点。 （2） 根据婴幼儿的月龄进行活动设计。 2. 早教活动方案的特殊要求 （1） 选择最佳活动材料。 （2） 预设婴幼儿可能的反应。 （3） 活动方案的改进和完善。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
三、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的催化剂： 亲子游戏
（一） 语音游戏 例：我是小鸭 游戏目的： 发展孩子模仿发音的能力，促进孩子的语言发展。 游戏玩法： 游戏时，妈妈做鸭妈妈，孩子当小鸭。鸭妈妈领着小鸭边
找 食 物 边 走 ， 并 发 出 “ 嘎 嘎 嘎 … …” 的 叫 声 ， 头 一 摇 一 摆 ， 让 孩 子 跟 着 模 仿 ， 随口念儿歌：“嘎嘎嘎，我是小小鸭。”玩过几遍后，可以让孩子尝试扮 演 鸭 妈 妈 的 角 色 ， 领 着 妈 妈 说 ： “ 嘎 嘎 嘎 … …” 。
三、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的催化剂： 亲子游戏
（三） 语法游戏、句子游戏 例： 天气预报 游戏目的： 让孩子学会用句子说出今天的天气。 游戏玩法： 每星期固定一个时间，跟孩子来个心灵对话，报告内心的
世界： 互相讲出令自己高兴的事情（晴天）、疑惑的事情（阴天）、不开 心的事情（雨天），并对改变自己的心情提出一些建议。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
二、 早教机构中语言教育活动的组织与实施
（二） 早教指导中集中语言活动的组织与实施 1. 集中活动五大主题的实施 （1） 解读婴幼儿的发展情况。 （2） 提高家长的教育意识。 （3） 解释活动设计思路。 （4） 教给家长游戏方法。 （5） 为家庭提供延伸游戏。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
（三） 早教机构语言指导活动的特点 1. 面向的对象是婴幼儿和家长 2. 婴幼儿的发展千差万别，需要综合性活动 3. 家长的层次良莠不齐，动机迥异 4. 参加活动的随机性
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
一、 早教机构概述
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（三） 针对不同年龄段婴幼儿的亲子阅读 1. 0—1岁婴儿的亲子阅读 第一，画面简单。 第二，情节简单、重复。 第三，主题积极向上。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
二、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的支柱： 亲子阅读
（三） 针对不同年龄段婴幼儿的亲子阅读 2. 1—2岁幼儿的亲子阅读 第一，主题鲜明。 第二，经验扩大。 第三，紧贴生活。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
三、 家庭中0—3岁婴幼儿语言发展的催化剂： 亲子游戏
（二） 词语游戏 例： 颜色宝宝 游戏目的： 让孩子学会说和颜色相关的词语。 游戏玩法： 妈妈准备很多色彩鲜艳的气球，在旁边教给孩子红、绿、
蓝等词语，根据提示让孩子选出相应颜色的气球玩耍。
第一节 家庭中0—3岁婴幼儿的语言指导 策略
（一） 什么是亲子阅读 亲子阅读指的是父母和孩子围绕图画书展开阅读、讨论、交流的一种分
享性的、个别化的活动。作为培养婴幼儿基本阅读能力重要途径的亲子阅 读，不仅可以开拓婴幼儿的视野，使其增长知识，培养其丰富的想象力、 创造力外，而且可以促进亲子间的情感交流。
在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解， 婴幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲 述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说，婴幼儿 阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助 成人的讲述理解了画面的内容，并且慢慢地感知了口头语言和书面语言的 对应关系。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
二、 早教机构中语言教育活动的组织与实施
（二） 早教指导中集中语言活动的组织与实施 2. 集中活动的组织策略
（1） “宏”组织——巧妙利用家长资源。 （2） “活”组织——不拘泥于活动方案。
第二节 早教机构中0—3岁婴幼儿的语言 指导策略
三、 早教机构对家庭的个别指导