初中化学新课程所倡导的评价体系(二)

(一)重视对学生化学学业成就发展进行评价的综合设计
评价是一项系统工作，要做好对学生学业成就发展的评价工 作，必须具有综合设计的意识，要全面考虑评价的目的和功能、 评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时 间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的 呈现、分析及反馈方式等各方面。
适应性 灵活性
创造性产品
（四） 纸笔测验也要注重考核学生解 决实际问题的能力
• 纸笔测验是常用的评价方式，应根据课 程改革的需要作出相应的改进。考核的 重点不要放在知识点的简单记忆和重现 上，不应孤立地对基础知识和基本技能 进行测试，而应放在解决实际问题的背 景中去评价，从知识的整体联系上去考 核。
3.八十中的方案
评价项目 作业、小测 验 具体内容
档案袋评定
收录及评价方式 教师利用习题课或课下几分钟每章重点反 馈3~4次，可直接将其发给学生，并实施 整体和个人定性评价（抽样），原内容及 评价结果入档 （定性评价与等级记分结合） 以小组为基本单位，组员经常交流讨论学 习状况、互相交流笔记，进行自我评价并 评价他人的学习笔记，教师定期抽查学习 笔记，作出定性评价（从内容方法上予以 评价）；小组长（定期更换）检查，修正 内容及评价结果入档（教师、组长负责制） （定性评价）
●设计评价工具。根据评价的目的、内容，准备采用的评价方法选择具体 的试题、活动任务等评价工具。
●预期评价的组织与实施。评价活动与实施过程是在课堂内还是课堂外进 行？是在教学过程中进行还是独立进行？评价实施的时间间隔是课、节、单元 或章、学期、学年？或是天、星期、月、年？ ●设定评价的标准或指标。评价采用什么作为结果解释的标准？是常模参照、 目标参照还是学生本人过去的行为表现作为参照？ ●设计评价结果的呈现、分析解释及其反馈的方式。包括进行定性还是定量 的报告？是即时还是延时进行反馈？是采用等级、分数还是描述性评语的方式 呈现评价结果？
学习笔记
课后感、实验报告、学习状况分析、其他活动
活动表现评价
评价项目 课堂 活动 表现 具体内容 学生课内外活动过程和结 果：学习的参与意识、探 究意识；解决问题的能力、 思维、设计、动手操作、 观察能力；合作精神、总 结交流能力；科学精神、 科学态度、情感、价值观 等 收录及评价方式 整体活动表现记录评价表（具体内容依据 教学内容而定），每堂课留1~3分钟让学 生谈谈收获，及时反馈，注重反馈结果的 激励性 （定性评价） 个人活动表现记录评价：分批次进行，每 堂课重点评价1~2组并追踪访谈（3~5分 钟），制定访谈计划 （定性评价与等级记分结合）
在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中 的表现，又评价学生的活动成果。 活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的 新型的评价方法。它是用来评估学生完成任务的过程、 结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来， 令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学 生进行综合评价。 这种评价要求学生实际完成某 种任务或一系列的任务，如编故事，演讲、做实验、 操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作概念图等， 从中表现出他们在理解与技能上的成就。也就是从学 生在活动中的行为表现而不是选择abcd等答案来分析 学生的掌握情况。 实证评价是活动表现评价的一 种，强调将理解与技能应用于真实世界情景中的真实 问题。这种评价的根本特点是力求在真实的活动情景 中测量出学生的行为表现。
●由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个 体的认识和理解的相对性评价
正确认识和处理以下主要的矛盾和关系 • （1）平时的评价与中考和高考评价的关系。 • （2）现行的评价观念和方法体系与新课程所倡 导的评价观念和方法体系的关系。 • （3）教师与新的评价体系的关系。
• （4）评价行为和方式与教学行为和方式的关系。 • （5）评价与课程标准的关系。
科学素养维度的评价权重和评价方法和手段的设计样例
对教师教学工作进行评价的重点和内容包括：
•
教师的教育教学观念
•
•
教师的教学基本功
教师课堂教学的高级教学策略水平
四、新课程所倡导的学生化学学业成 就发展的评价策略和方法
• 初中化学新课程渴望促进学生科学素养 的提高，多元化的课程目标和新的评价 理念呼唤新型的评价策略和多样化的评 价方法。下面，向大家介绍一些对学生 化学学业成就发展进行评价的有效策略 和方法。
采用分组互评作业的形式 （利用习题课，每章3~4 次），学生写评语（包括 优点和错误原因分析）， 并修正自己每次做错的题 目、错误的原因分析 预习记录：自己的想法、 认识等，但不能完全抄书 课堂笔记：必有内容是： 学生自己认为的重点、难 点；其他不限 课下笔记：内容不限，如 认识的改变、自己收集的 化学学习信息和资源
评价设计的上述各个方面，是相互制约相互影响的，需要进 行系统设计。
（二）利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学 生的学业进步与发展 • 初中化学新课程提倡在重视教师及他人 对学生学习状况进行评价的同时，更要 重视学生个体的自我评价。学生自我评 价可以采用建立化学学习档案的方式。 学生在学习档案中收录化学学习的重要 资料，包括单元知识总结、疑难问题及 其解答、探究活动的设计方案与过程记 录、收集的化学学习信息和资料、学习 方法和策略、自我评价以及他人评价的 结果。
活动表现评价是建立在对传统的纸笔测验进行批判的基 础上的。
研究认为，传统评价方法至少有以下三点不足：
（1）测验的内容关注于低水平的知识、孤立的内容与技能； （2）测验仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决技能； （3）客观的形式，如多重选择题并不能测量出学习者在真实的世 界中应用理解的能力。
与传统的纸笔测验相比，活动表现评价至少有下述三个 优点：
八十中的方案评价项目具体内容收录及评价方式作业小测采用分组互评作业的形式利用习题课每章34次学生写评语包括优点和错误原因分析并修正自己每次做错的题目错误的原因分析教师利用习题课或课下几分钟每章重点反馈34次可直接将其发给学生并实施整体和个人定性评价抽样原内容及评价结果入档定性评价与等级记分结合学习笔记自己的想法认识等但不能完全抄书
课外பைடு நூலகம்
认知纸笔测验
精选题目，有目的的侧重对学生对知识的理解评价， 解决实际问题能力的评价，把部分题目转换成活动 测试，并注意测试问题基础性、开放性、综合性以 及问题的情景 （定性评价与等级记分结合）
（三）通过活动表现评价学生的探究能力、 学习态度、情感和价值观
传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评 价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与 价值观等方面的发展与进步则更需要通过学生的活动 表现来作出评价。 活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项 学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、 实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的 理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方 位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、 分析的基础上，给学生恰当的反馈予以激励和促进。 活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既 可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。
初中化学新课程 所倡导的评价体系(二)
三、中学化学教与学评价改革的重点和方向
（一）初中化学新课程对学生学习评价的整体导向 课程目标的变化决定了评价必须改革： ●由唯认知性评价转向对科学素养的评价 ●由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生 发展为根本宗旨的评价 ●由要素性评价转向综合的整体性评价 ●由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相 结合的评价 ●由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合 的评价
初中化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化，如下表：
初中化学认知评价重点的变化 过去的认知评价重点 化学反应方程式和实验现象的记忆 概念定义的背记、针对定义关键字 词的是非判断 每一个知识点孤立评价，或人为进 行综合 化学计算追求形式和数学化 对实验操作的评价强调具体规范和 细节 实验室制取气体的具体步骤和注意 事项的复述和是非判断 选择题、是非判断题占绝大比例 题目数量很大 现在的认知评价重点 生活现象和实验现象的说明和解释 利用概念分析和说明有关事实和现 象 对核心的具有组织性的重点内容组 块进行整体考查 用反应事实、化学概念和数学方法 模拟解决真实的问题 在实验活动中考查操作，重视操作 的活动功能和目的 能够自己制取气体进行简单的性质 探究活动 分析题、解释题、说明题、设计题 将占相当比例 题目数量很少
（1）涉及较高水平的思维与问题解决能力； （2）可促使所获得的知识和能力在真实世界中的应用； （3）让学生表现出创造、设计或做某些事情的能力。
下图反映出行为表现评价与传统认知评价在 评价功能上的差别。
活动表现评价的特征
技能应用 创造性设计 真实的应用 个人成长 传统认知评价的特征 信息 过程知识 问题的解决 工作习惯 自我评价 协作学习 使用各种学习方法
●明确评价的目的和功能。包括确定评价的目的和功能是选拔、诊断、 教学、促进或是管理？被评价的主体是学生个体还是群体？实施评价的主体 是学生自己还是教师或家长？ ●设计评价的内容和目标。评价的内容和目标可以依据课程标准设定。需要 明确评价的内容和项目是单项还是综合？评价的内容是学生在什么方面的发 展？评价所指向的预期目标是课程总目标还是主题内容学习目标？ ●选择评价的方式和方法。包括采用自我评价还是他人评价？使用纸笔测验 还是活动行为表现评价或是档案记录评价？是采用“隐性评价”还是“显性 评价”的方式？
1.
2. 例如：
学习“身边的化学物质”这一主题的有关内容时，可在学 习档案中收录以下资料： （1）自己或同伴收集到的有关化学物质的资料，如新闻和 科技动态的剪报、图片、照片、实物等。 （2）学习空气、金属、水与溶液、生活中的化合物等项内容 后，对这些物质的性质及其与社会生活关系的认识。 （3）有关氧气、二氧化碳气体学习的探究活动资料（包括提 出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自 评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点 等）。 （4）对当地污染状况的调查和防治污染的建议。 （5）对化学在空气污染的形成与防治中的功过的认识。 （6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和 探究活动等情况），有待改进的问题和改进的设想。
（二）初中化学新课程对于教师教学评价的重点和策略 对教师教学工作进行评价的基本原则应为： • 有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性； • 有利于教师实现教学观念和教学方式的转变； • 有利于教师角色的积极转变； • 有利于良好的校园文化的建设； • 有利于教师反思意识和专业能力的发展。 两个基准： • 一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准以课 程改革指导纲要和新的课程标准为基准； • 二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。