多媒体网络环境下基于建构主义理论的大学英语_省略__以_新视野大学英语听说教程1
基于建构主义教学理论与网络环境下的英美文学教学改革探索-环境生态论文
基于建构主义教学理论与网络环境下的英美文学教学改革探索-环境生态论文基于建构主义教学理论与网络环境下的英美文学教学改革探索王继红（内蒙古河套学院外国语言文学系，内蒙古巴彦淖尔015000）摘要：基于建构主义指导理论，高校在进行英美文学的教学过程中，需要科学、合理地运用先进的多媒体信息技术，充分发挥教师的指导作用，引导学生自主探究，通过创设一定的英美文学教学情境，激发学生的学习积极性和主动性，快速地帮助学生构建完整的英美文学知识体系。
本文将主要论述建构主义教学理论模式，在此基础上分析建构主义教学理论和信息技术与现代高校英美文学教学的契合点，最后提出将建构主义教学理论和信息技术具体应用在英美文学教学中的方法。
关键词：建构主义；网络环境；英美文学；教学改革研究中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0120-02由于现代信息技术的快速发展，网络教学环境对我国教育教学领域的改革起到非常重要的影响。
英美文学课程是高校英语语言文学专业的一门必修课程，对学生英美文学知识体系的构建具有非常重要的意义。
所以，需要以建构主义教学理论为指导，充分结合现代先进的多媒体信息技术和网络教学资源，创造出寓教于乐的英美文学教学环境，构建新型的英美文学教学模式。
一、建构主义教学理论概述建构主义通常也被称为结构主义，被广泛应用在哲学和心理学研究领域，和行为主义具有很大的区别，建构主义的关键是要对外界的客观现象做出主观方面的分析和解释[1]。
将建构主义运用在学习领域，主要强调的是学习行为，就是学生一直持续不断将其心理表征活动实现内化的过程。
所以，其主要关注的是学生的主动构建在整个学习过程中的积极作用，把学生看成是加工整理外界客观现象和有关信息的主导者，认为学生是整个学习过程中知识体系的积极构建主体，强调教师是学生学习知识和构建知识体系的辅助者，不是把客观知识的强制灌输主体。
建构主义的教学观念认为知识不是通过客观实体的形式在不同个体中存在，同样并非是对客观世界的真实反映和表达，其只是人们对现实世界在主观上做出的分析或者解释，结论不是现实世界问题的终极答案，会不断随着人们对客观世界认识的逐步加深而进一步被改变或者是发展[2]。
建构主义理论视角下的大学英语多媒体听力教学
建构主义理论视角下的大学英语多媒体听力教学【摘要】听力作为英语学习中的关键环节，一直是各类英语考试的重点考查内容。
而随着建构主义理论在教学中的广泛应用，在建构主义视角下如何利用多媒体提高英语听力教学质量越来越得到人们的重视。
本文从建构主义理论的基本观点出发，论述了在建构主义视角下如何借助多媒体进行听力教学，并提出了具体的可行性建议。
【关键词】建构主义理论大学英语多媒体听力教学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0127-01当前，国内大多数高校对英语听力教学改革不够重视，往往侧重于对教学硬件设施的更新和改善，而忽略了在理论基础上的改革教学。
大学英语听力课课堂教学多拘泥于“听录音-看原文-听录音-对答案”的形式，教学效果不甚理想。
而随着建构主义思潮在外语教学中的广泛应用，获得的教学效果也愈发显著。
因此，我们倡导在建构主义理论指导下，加快大学英语听力教学改革，采取积极措施来改善听力教学模式，提高大学英语听力教学水平。
一、建构主义理论简介建构主义（Constructivism）是20世纪60年代发展起来的认知心理学派的一个分支，该理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。
建构主义学习观认为，学习是学生在一定情境下、在教师的指导下，利用必要的学习资料，以构建的方式主动获取知识的过程。
建构主义理论突破了原有的师生关系模式、课堂教学模式，给传统心理学理论带来了新的思潮。
[1]1.学习观建构主义学习观认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个必要因素。
学习是在一定的社会文化背景下，通过学生的主体作用和协作学习，加工信息，主动建构意义的活动。
它强调学生不是被动的接受知识，而是对知识进行选择、加工和处理，将新旧知识结构相互作用形成新的知识构建。
2.教学观建构主义强调教师要在学生学习过程中提供必要的学习资料和环境，让学生自主分析、提出假设并加以验证;教师不是知识的灌输者、传授者，而是学生主动建构学习的促进者、帮助者;教师要根据具体的社会背景，创设学习情境;教师要认识到学生之间的个体差异，提倡学生之间的合作学习，激发学生的思维，倾听他们的想法，并根据学生对知识的理解加以引导。
多媒体网络环境下基于建构主义理论的大学英语写作教学模式
写作能力作为语言学习的 ４ 项基本技能之一 ， 是学生认 知 能力 、 思维能力 、 表达能力及语言运用能力 的综合体现。培养学 生的写作能力是提 高学生语言综合运 用能力的有效 途径 ， 也是 衡量教师教学效果 的重要标准之一。然而 ， 现 阶段 的大学英 语
网络技术 为支撑 ， 以科学教育理论为指导 ， 改革传统教学模 式 ，
括教师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学习资料 ， 通过 意义建 构的方式获得的圈 。建构主义学 习观强调情境创设 、 自主学 习、 协作互动 、 意义建构 等要 素的重要作用 ， 充分体 现学生在 教学
师的主导作用。因此， 针对当前大学英语写作教学现状和《 大学 英语课程教学要求》 的具体要求， 如何以现代信息技术特别是
ｙ ０ １ ． ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎ ｏ ． １ ３
多媒体 网络环境下基于建构主义理论 的 大学英语写作教学模 式
宋 阳 ， 张 颖
（ 中国医科大学 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ０ １ ）
摘
要： 基 于建构主义理论和现代教 育技 术的大 学英语 写作教 学， 通过创设情境、 促进合作 学习、 加强 自主 学习等教学设计 。
教育 司于 ２ ０ ０ ７年 ７月全面施行的《 大学英语课程教学要求 》 明
对建构主义教学观的发展产生重要影响。维果斯 基认 为 ， 学 习 首先是进 人某一实践共 同体 的文 化过程 ， 在这个过程 中 ， 学 习 者与其 他成员在最近发展 区的社 会交互作用 和以文化方 式发 展的文化系统 中起重要作用四 。这些研究使建构主义理论 得到
充分体现 学生的主体地位和教师 的主导作 用， 充分利 用 多媒体 网络资源 ， 将 写作主题与现 实生活及 学生的真 实体验有机结
浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中的运用
浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中的运用摘要：本文运用建构主义理论，提出了学习过程是学习者要主动地、积极地接受和建构知识的过程。
提高学生的听力能力是提高学生英语整体水平的一项至关重要的环节。
本文将从建构主义教学观出发，浅析其如何在大学英语听力教学中的发挥作用，以此提升学生们的听力水平。
关键词：建构主义英语听力教学在听、说、读、写这四项基本技能中，学习者经常抱怨听是最难获得的技能之一。
为什么学习者的听力能力差呢？这种情况是由很多的原因造成的，但是其中一个重要的原因就是在英语教学当中听力部分常常被忽视了。
课时安排不足、听力材料陈旧或有限等都给学生造成了不容忽视的影响。
而建构主义的教学观认为，学生是教学活动的主体，重视学生在教学活动中的参与，以及学生对知识的主动性，它提倡学生主动渴求知识、自觉学习和积极实践。
在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者，而不仅仅是被动的接受者；教师应该成为学生主动构建知识的引导者、组织者，而不是知识的传授者与灌输者。
因此建构主义理论符合当前大学英语教学的实际，同时对大学英语听力教学会产生重要的指导意义。
如何能把建构主义理论运用到大学英语听力教学当中是本文将要探讨的问题。
一、建构主义理论简介建构主义是20世纪末备受关注、影响日益深广的学习理论。
建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断地发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法。
相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
建构主义认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的，知识不是价值中立的，而是蕴含着主体的价值追求。
因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。
建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。
基于建构主义学习理论的大学英语课程设计——以《新视野大学英语
组织专家队 伍， 编排既适合我国国情又能体现国际化特
点 的双语教材 ，是加快 我国双语 教学改革的重要方式 。 综上 可知 ，要真正提 高双语 教学 的效果 ，就 需要从 教学 理念 的改革 、教 学手段 的改进和教 师队伍 的建设等 多方 面入手 ，提高双语 教学 的教学面貌 。下面 ，本文 即 从这些方面入 手，谈谈 提高双语教学效果 的有效路径 。
中 精 心 挑 选 专 业 能 力 较 强 、 能 把 握 本 专 业 发 展 前 沿 、有 较 强 外 语 能 力 的 教 师 开 展 双 语 教 学 活 动 ，并 及 时 发 现 问 题 和 总结经验 ，以带动和 推广双 语教 学 ； 另一 方面 ，加 强对专业 教师 的外语培训 。此外 ，学校还要 通过政策 鼓
语 教学 中 暴 露出 的 严 重问 题。 “ 原 版 教 材重 视 案 例和 知 识
的具 体运用 ，而 国内的教材重视推 导过程 和大量 的抽象 习 题 ， 以满 足 研 究 生 考 试 和 各 种 职 业 考 试 的 需 求 ， 造 成 了教 材 和 考 试 之 间 的矛 盾 。 ” （ 杨小扬 ， ２ ０ ０ ９ ） 因而 ， 尽 快
■■●
】 从不同方面提高双语教学的质量
益启示。
【 关 键 词 】建 构 主 义 学 习 理 论 ； 建 构 主 义 学 习设 计 六 要
双 语 教学 改革 的重 点在于 加快 双语 教师 队伍 建设 ， 这在 提高双 语教学 改革过程 中具有关键 作用 ，因而是加 快 我 国双 语 教 学 改 革 的 当 务 之 急 。 （ １ ）教师 首先要 敢于开展 双语教学 ，提 高开展双语
建 构主义 是认知心 理学 的
一
教 师双 语 教学质 量不 高 、教学效 果不 理想 的重要 原 因 ， 在 于他们对 于开展 双语教学始 终具有畏 惧心 理 不克服 这种 畏惧 心理 ，就无法提高双语教学 的效果 。 （ ２ ）多途径提高双语教学 的教师 队伍素质建设 学校需要 投入更 多的财力 和物力 ，加快双 语教学 的
多媒体网络环境下基于建构主义理论的大学英语自主学习模式探究——以《新视野大学英语听说教程1》为案
支持 的教学产 生 了极 大的影响 。建构 主义理论 的基 本观 点是 “ 强调 以学 生为 中心 ，不仅要求 学生 由外 部刺激 的被 动接受者 和知识的灌输对象转 变为信息
加工 的主体 、知识 意义 的主动建构者 ；而且 要求教 师要 由知识 的传授者 、灌输 者转变为学生 主动建构 意义 的帮助者 、促进者 ” （ 何克抗 ，１９ ９ ７）。建构 主义正 是适应 了这种新 的要求 的认识 论和学 习论 。
的认识 不 同 ，导致其学 习 自主性有很 大的差异 ，这 也 影响 了英 语学习 的效果 。 三 、多媒体 网络环境 下以学生 自主学 习为主 的
英语教学 的设计理念及原 理
能力不 高 ，教学效率低下等 问题 。
二、学生 自主学 习中存在 的问题
（ ）教 学软件还存在 着一定的局 限性 一
实验室拓 展了英语学 习的时 间和空间 ，给学生 提 供 了一个 全新 的学习环境 。但 目前这种 实验只能
称 得上是计算 机辅 助教 学 ，还没 有有效地 利用 网络 这 个工具 ，这 在很大程度 上限制 了 自主学 习的时间 和 空间 。另外 机房维 护不及时等原 因也使学 习效果 大打折扣 。
（ ） 学环境还 有很 大的局 限性 二 教
（ ） 教 学模式 陈旧单 一 二 大部分外语教 学还保 持着 以课 堂 、书本 、教师 为 中心 的学 习模式 ，而且 多 数是 大 班 教学 ，满 堂
灌 。黑板加 粉笔 ，笔记加 作业 。这种教 学模式信 息 量 小 ，缺乏 交互性和个性化 ，既不利 于发挥学生 自
新教学 理论建构 主义 （ ｏｓ ｕ ｔ ｉ Ｃ ｎｔ ｃ ｖ ｍ）的理念 ，三 ｒ ｉｓ 者在强调 学习 的主体性 、发展性 、实践性和社会 性 方面具有本质 的联系 。 建 构主义理 论的最早提 出者是瑞 士哲学家 、心 理学 家皮亚杰 （ ．ｉｇｔ Ｊ ａｅ ），是 现代 学习理论历经行 Ｐ 为主义 、认知 主义 以后 的进一步发展 ，对 现代 网络
基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例摘 要：本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。
关键词：建构主义学习理论；大学英语；教学设计；教学实践作者简介：刘婧雯（1991.11-），广东广州人，广州城建职业学院外语外贸学院，教师，研究方向：英语教育。
随着大学英语课程改革的不断推进，教学策略成为英语教学的重要研究方向之一。
有效的教学策略有助于提高课堂教学质量，提升学生的学习积极性和主动性，进而取得更好的教学效果。
建构主义理论对教学领域有着深刻的影响，亦为大学英语课程教学提供了丰富的启示。
建构主义主张人以自身的经验构建个人的认识世界，知识是由自身的知识背景和经验世界构建的，强调了学习的主动性、社会性和情境性，对课堂教学有重要的指导意义。
本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。
一、建构主义学习理论的基本观点建构主义由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代首次提出。
建构主义理论关注知识传授和学习，强调学习者的主动性，并指出知识学习是学习者基于自身原有的知识经验理解事物的过程。
建构主义理论的教学模式有别于传统的教学模式，强调学生已有的知识经验在建构新知识的过程中扮演的重要角色。
建构主义理论认为，在教学过程中，教师要重视学生已有的知识背景和经验积累，通过激发学生已有的知识结构，创设相关的教学情境，引导学生建构新的知识结构。
建构主义的教学模式包括随机通达教学、情境性教学、支架式教学、抛锚式教学等，对实际的教学工作具有重要指导意义。
二、建构主义学习理论对大学英语教学的启示建构主义对教学领域有着深刻的影响，并为大学英语教学带来了新的启示，让教师更明确自身和学生在教学中扮演的角色，要时刻以学生为中心，并注重运用多种课堂教学手段进行知识的构建，以提升学生的学习兴趣和积极性。
基于建构主义的大学英语与网络新闻英语教学的融合
关键 词 ： 构 主 义 ； 学英 语 ； 闻英 语 建 大 新
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １． ３
文献标识码： Ｂ
２０ ０９年第 ４ 期 总第 ９ 期 ３
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｇ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ ＬＵ ＩＥ Ｓ Ｔ Ｓ ｍ Ｎｏ９ ｕ ．３
闻英 语教 学 ， 果 发现这 是提 高大 学英语 教学 质量 的一种 有效途 径 。而建 构主 义理论作 为 教育 心 结 理学 的最新理 论 ， 为新 闻英 语教 学走进 大学英语 课堂提 供 了理论支 持 。
本文结合作者的教学实际， 以建构主义理论为基础 ， 通过对 当前大学英语教学现状 的调查和 分析， 探讨 在大 学英语 教学 中进 行 网络新 闻英 语教 学 的重 要性 以及 在实施 过程 中应 注意 的问题 。
必 要 的学 习资料 ， 通过 意义 建构 的方 式 获得 。建构 主义 理 论认 为 “ 习是 一种 认 知结 构 建构 的过 学 程 ”“ 知是一 种协商 活动 的过程 ”“ 习是一种 真实环境 的的体 验 ”王艳红 ，０８ 。建构 主义理 ，认 ，学 （ ２０ ）
论所包含的教学观强调学习过程的真实性和社会性 ； 同时强调学习者的主体作用。由于建构主义
收 稿 日期 ：０ ９ ｏ ＿ ５ ２ ｏ － ３ ｏ
作者简介 ： 棘丽霞（ ７ －， 福建莆 田人 ， １ ６） ９ 女， 讲师， 士。 硕
基于建构主义理论大学英语多媒体网络课堂论文
基于建构主义理论的大学英语多媒体网络课堂的探索[摘要] 本文以建构主义为理论基础,结合多媒体教学方面的实践经验,从多媒体在英语教学应用中的利与弊以及相应问题的对策等视角,探索多媒体网络课堂与传统教学相结合的教学模式。
[关键词] 建构主义；多媒体网络课堂；对策英语教学是中国教育至关重要的一部分，尤其是改革开放以来，随着国际交流的日益扩大，英语已经成为高等人才必不可缺的基本素质，社会对高校毕业生的英语水平的要求也越来越高。
显然，以教师讲授为主、学生被动接受知识为辅的传统教学模式难以满足社会发展的需要，英语教育改革的呼声甚高。
与此同时，得益于计算机技术在教育领域的广泛应用，多媒体网络课堂应运而生，对于“认知型、封闭型、灌输型、独奏型、统一型”[1]的传统教学课堂起到了很好的辅助作用。
1.建构主义理论及其在多媒体网络课堂教学中的应用建构主义理论（constructivism）是认知心理学派的一个分支，源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰（j.piaget）的认知发展理论，后来维果茨基（l.vygtsky）、科伯格（o.kernberg）等人进一步丰富和完善了皮亚杰的理论，提出了构建主义教学理论。
建构主义教学理论更好地揭示了人类在学习过程中的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等[2]，对于现代教学具有重要的指导意义。
建构主义理论的内涵如下[3]：第一，学生是学习的主体。
建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。
学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只是起到帮助和促进的作用。
第二，学习情景的重要性。
该理论认为学生的学习是与真实的或者类似于真实的情景相联系的，是又一种真实情景的体验。
基于建构主义和人本主义理论的大学英语听说教学新模式探究
基于建构主义和人本主义理论的大学英语听说教学新模式探究【摘要】当前的大学英语教学改革已成为人们热议的一个话题。
2004年教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中指出，要提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，增强学习的自主性。
本文基于人本主义和建构主义理论探讨大学英语教学新模式，试图探索以学生为主，自主进行意义构建的听说教学新模式。
【关键词】人本主义建构主义听说新模式自主学习近年来，国际国内形势的发展对人才有了新的需求，尤其是对人才英语能力的要求有了更大的改变，更强调人才的听说能力。
传统的英语教学（以教师讲授为主，学生是知识的被动接受者）已经不能适应目前的新形势。
2007年的《大学英语课程教学要求》又明确提出英语教学要个性化，增强学生的自主性。
在这种形势下，如何构建有效的大学英语教学新模式，尤其是听说教学模式成为热议的话题。
本文着重在建构主义和人本主义理论框架下对大学英语听说教学新模式的探讨。
一传统听说教学模式的弊端随着我国大学英语教育改革的推进，听说课的重要性越来越大。
听说课是一门实践性很强的课程。
传统的听说课模式是教师先针对这一单元主题进行简单的引入，目的是为本单元听力提供一定的背景知识，激发学生的兴趣并引起讨论。
之后，进入听力环节，教师播放录音、学生根据相应题目选出正确答案、教师口述正确答案并解释原因。
这种传统听说教学模式存在以下弊端：首先，学习效果不理想。
学生在课上被动接受听力材料，有时会因为自身语法、词汇知识的缺乏而听不懂听力材料、正确率低。
久而久之，学生对英语听力甚至是整个英语学习失去兴趣。
其次，听说课相对读写基础课课时较少。
课上进行听说训练时间有限，学生口语表达机会少，要提高听说能力，学生课下的自学是关键。
因此，如何鼓励学生有效地课下自主学习成为大学英语教学改革的关键。
二听说自主学习模式的理论基础建构主义（constructivism）是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。
皮亚杰认为儿童通过与周围环境相互作用而逐步建构成外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，提出了同化和顺应两个认知基本过程。
基于建构主义理论多媒体英语课堂教学模式探讨
基于建构主义理论多媒体英语课堂教学模式探讨摘要：信息技术的日新月异给英语教学改革提供了新的发展空间。
当今信息化时代，谁能首执现代化教育之牛耳，谁就赢得了将先进的教学手段用之于教学的主动权，目前大学英语教学改革的指导思想就是广泛采用多媒体、网络等现代信息技术，促进英语教学模式的有效改革。
关键词：建构主义；多媒体；大学英语；教学模式信息技术的日新月异给英语教学改革提供了新的发展空间。
目前大学英语教学改革的指导思想就是广泛采用多媒体、网络等现代信息技术，促进英语教学模式的有效改革。
新的教学模式应当是把信息技术与课程整合在一起，把教育观念的转变、更新与技术的应用相结合，借助信息技术带动课程体系、教育内容、教育结构、教育方法和手段的全面改革。
语言建构主义是多媒体和网络教学的理论基础，它以深刻的教学理论全面阐释了新的教学模式的理念，语言建构主义为这种教学模式提供了明确的理论指导，在实施教学模式改革时，要认真把握这一理论的核心理念和教学设计原则，研究教学过程，恰当运用信息技术，选择最佳的教学策略，以扬长避短，提高教学质量。
近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支一一建构主义学习理论近年来在西方逐渐流行。
随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究建构主义学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的外语多媒体网络教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进外语课程教学改革，产生深远影响和积极促进作用。
鉴于现代教育目标以及教育媒体的变革对外语教师的教育教学能力提出了全新的要求，因此，教师首先要研究教学理论、教学模式、教学设计等问题，其次应熟悉计算机、网络、多媒体等现代信息技术，掌握教学过程和资源设计，开发的工具以及运用、管理、评价的方法，具备现代化技术驾驭的能力。
基于建构主义理论下大学英语多媒体教学的交互度研究
基于建构主义理论下大学英语多媒体教学的交互度研究建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
2007年，教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求》，明确提出要“探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”。
多媒体技术在英语语言教学中的运用成为教学改革的重要部分。
然而，在日益显现普遍化的同时，一些过分依赖多媒体技术，甚至危害教学的教学事故也时有发生。
在此，笔者拟就多媒体技术应用于英语教学的交互度问题进行探讨，以期寻找一条解决问题，使之更为符合语言教学特点，更好为教学服务的道路。
一、建构主义学习理论建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）和前苏联著名心理学家维果茨基（V ygotsgy）。
后获得长足发展，涌现出了许多代表人物，如科恩伯格（Kernberg）、斯滕博格（Sternberg）、卡茨(Katz) 、斯皮罗(Spiro) 、布朗(Brown) 、布朗斯福特(Bransford) 、乔纳生(Jonassen)等。
皮亚杰提出了发生认识论。
其基本观点为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体和客体相互作用的过程中建构起来的。
后人发展了该观点，认为认知是主体能动选择、积极构建意义的过程。
学习者根据已有的知识来形成新的信息认知。
首先，学习者选择信息，在原有知识的基础上形成假设，并最终做出决定，在主客体的相互作用中内化并完成整个学习过程。
在这一过程中，教师应树立以人为本的教育理念，创设建构知识的学习环境，着眼于选择并处理学习内容，使其难度适应学生的实际水平，并引导学生自己去发现语言的规律，完成学习任务。
二、多媒体英语教学交互度的必要性（一）有利于提高学生的语言运用能力。
无论是语言学习的口语形式或是书面形式，无疑都要经过输入（听和读）和输出（说和写）两个过程。
网络环境下基于建构主义的英语视听说教学研究
言材料的选择必须适合 当前学习阶段 主题 学习策略训练。英语
建 构主 义强调学 习过程 中语境 的真实性 ，主张 “ 有意义 的 视听说课 程 主要通 过学 习策略训练来培养学生的视听理 解、笔
围绕 “ 自主学 习策 略” 和 “ 习环 境 ”两 个 方 面进 行 。 前者 是 整 满 足 上 述 要 求 。 学
个教学设计 的核心，通 过各种学 习策 略激发学生去主动建构知
（）教学 中的文化 输入 。在教学 内容 的选材上不仅要 注重 ２
识的意义 ， 后者则是为 学生主动建构创造 必 要的环境 和条件。 语言形式的输入，还应当有文化输入 。只有让学生了解 目的语国 随着认知语言学 的发展 以及多媒体计算机和 网络通讯技术 的飞 家的相关文化背景 知识，并知道如何在真 实的交 际场合 中合 理
不实时” 同时也对我们教学提出了更高的要求。如何 在视听说课程 的教 很 多教 材往 往一出版便 “
基于建构主义理论的大学英语多媒体大班课堂优化实践教学模式
基于建构主义理论的大学英语多媒体大班课堂优化实践教学模式作者：贾利军来源：《教育教学论坛》 2014年第7期贾利军（河北工业大学外国语学院，天津300401）摘要：本文以建构主义学习理论、学生中心论为理论支持，尝试在多媒体投影教学环境中实施以学生为中心的课堂教学模式，加强学生在学习过程中的主体角色。
通过对大学英语优化实践教学模式的探索，力求把英语教学过程转变成语言情景交际过程，使学生通过“实践”学习语言，在感知、领会、模仿、练习中掌握知识，提高能力。
实验教学证明：这种教学模式锻炼了学生的自主学习能力，大大提高了学生的英语综合能力尤其是听说能力，培养了学生的创造性、合作精神等素质。
关键词：建构主义；优化实践；以学生为中心中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0166-03一、前言随着现代社会步入知识经济时代，接受高等教育的人数急剧增加。
尤其是从1999年开始，我国高校开始扩大招生人数。
扩招政策导致的问题是师资力量的缺乏和基础设施的不足，很多高校采取了大学英语大班上课的模式。
大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。
按此标准，人数在40人以上的班级就是大班。
但就我校目前大学英语班级教学的实际情况来看，规模在60人以上的班级占到了90%。
随着大学英语教学改革的深入，在对于视、听、说、读、写要求全面发展的大学英语教学要求下，大班暴露出的教学问题也越来越多：（1）班级容量大，师生互动困难。
课堂交流是教师与学生互动的必要手段，但是在大班英语读写课程的教授过程中，师生很难建立有效交流，往往在课堂上，会出现教师一味讲授，学生很难有效融入课堂的现象。
教师也很难持久地吸引学生的注意力。
（2）学生的惰性与依赖性增加。
多数学生认为大学英语只是一门公共课，而且大学英语四六级考试不与学位证挂钩，没有必要为之付出过多的时间和精力，这在一定程度上使学生失去了语言学习的动力和压力。
基于建构主义理论的大学英语听力情景教学案例分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期基于建构主义理论的大学英语听力情景教学案例分析摘 要：基于建构主义理论的情景教学旨在通过创设生动的真实情景促进学习者主动探索并习得知识，解决实际问题。
本文以建构主义为理论支撑，结合情景教学模式与高校英语听力教学，以创设情景—确定问题—协作互动—应用情景为基本教学流程进行案例分析。
关键词：建构主义；情景教学；大学英语听力；教学设计作者简介：郑也，温州商学院。
传统大学英语听力教学被贴上枯燥无味、机械重复的标签。
不少教学者苦恼于无法把握授课趣味性与教学效果的有机结合，因而仍然充当知识的灌输者与传授者。
学生在学习过程中无法主动积极构建知识，同时，与实际应用相脱节的课堂学习无法保证学生在日后工作和社会生活中使用已习得的听力技能。
本文旨在探索基于建构主义理论的大学英语听力情景教学如何实现学习趣味性、实用性与教学效果的有机结合。
一、建构主义理论建构主义源于心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论，是认知主义的进一步发展。
皮亚杰认为，儿童的个人认知能力是通过与周围环境的相互作用逐步完善和发展的，其过程涉及“同化”与“顺应”。
同化指个体通过与外部环境的交互，接收有关信息并结合现有的知识结构，整合并内化认知结构的过程。
顺应则强调认知结构的重组与改造，即当现有的认知结构无法同化新环境的有关信息时，个体认知结构发生改变的过程。
在此基础上，斯腾伯格等人则强调了个体主动性在认知发展过程中的关键性，即强调学习的主动性。
维果茨基则主张在认知发展过程中，社会文化历史背景的作用至关重要，并进一步深入探索了活动与社会交往在人的高级心理机能发展中如何发挥重要作用，这一理论突出体现了学习的社会性。
与此同时，建构主义理论对学习和教学的过程作出了深入研究，并认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是教学过程中的四大要素。
其中，“情景”必须符合学生对所学内容的意义建构，其重要性不可忽视。
论基于建构主义的信息技术环境下的大学英语听说教学 .doc
论基于建构主义的信息技术环境下的大学英语听说教学【摘要】建构主义是一种新的教学理论，已逐渐大学英语教学模式的理论，听说能力较难提高一直是困扰学生的主要理由之一。
本文尝试着从建构主义理论的角度出发，探索新的英语听说教学模式，以改善英语听说教学，从而提高学生的英语综合应用能力。
【关键词】建构主义；信息技术；英语听说2095-3089（2013）29-00-012007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合一应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流……”。
根据这一要求，许多专家，学者在转变传统教学模式，建立新型教学模式方面进行了大量的研究并指出，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求，因此广大教育工作者应在教学过程中转变教学思想和教学模式。
本文从基于建构主义的教学模式出发，探讨其对大学英语听说教学的启迪，希望对大学生英语听说能力的培养有所帮助。
1.信息技术环境下大学英语教学的理论依据认知理论中的建构主义学习理论是信息技术环境下大学英语教学的理论依据。
建构主义观点由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出。
之后，在皮亚杰的理论基础之上，维果斯、苛尔伯格、斯腾伯格、维特洛克、乔纳生等又丰富完善了这一理论，为该理论应用于教学实践奠定了基础。
建构主义理论认为：（1）知识不是教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构的方式而获得。
（2）学习的协作性、情境性和参与性是建构主义学习理论的三个最基本的要素。
学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用；学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现；学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。
（3）学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，强调应充分发挥学生认知主体在学习中的能动作用，使之信息加工的主体、的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是建构的帮助者、推动者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。
建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示
建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示摘要：本文论述了建构主义学习理论的基本观点，分析了多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题，阐述了建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示。
关键词：建构主义学习理论；多媒体网络环境；大学英语自主学习多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。
首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景；其次，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话；另外，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件；最后，建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。
网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学生探索和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。
外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。
自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者以及处在教学第一线的外语教师们(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顾日国1999；Benson 2001；华维芬2001；魏玉燕2002；王笃勤2002；肖飞2002：何莲珍2003：惠亚玲2003)纷纷著书撰文探讨“语言/外语自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。
然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习的文献不是很多。
本文拟在他们研究的基础上，从建构主义学习理论角度探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习。
一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。
它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。
浅谈建构主义学习理论与多媒体网络英语教学
浅谈建构主义学习理论与多媒体网络英语教学论文关键词：建构主义学习理论多媒体网络英语教学论文摘要：建构主义学习理论为多媒体网络大学英语教学提供理论基础。
作者经过为期一年的实验发现：建构主义学习理论指导下的多媒体网络英语教学模式对学生的英语听说能力有影响；教师在新的教学模式中的作用从“教”转变为“导”。
本文也指出教师在全新的教学过程中出现的问题。
教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
新大纲还提出，“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
由此可见，随着信息技术和网络技术的飞速发展，高校英语教学模式也要进行一场信息化革命。
这符合建构主义学习理论，实际上代表了一种外语教学的发展趋势。
本文旨在探讨建构主义学习理论指导下的多媒体网络英语教学模式对学生听说能力的影响，以及如何在此教学模式中发挥教师和学生的作用。
一、建构主义学习理论与多媒体网络英语教学的契合建构主义(constructivism)最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于2O世纪6O年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育家的不断努力下得到发展并逐渐形成较为完整的体系。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。
9O年代初，建构主义学习理论作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我国，带来了一场教育革命。
建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
1．建构主义的学习观建构主义认为学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体[3]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要关键词：本文分析了大学英语的教学现状及学生自主学习所存在的问题，着重介绍了新的教学模式的设计理念和实施步骤，最后结合《新视野大学英语听说教程１》，以Ｕｎｉｔ２为例进行了分析和设计，阐述了作者对新的教学模式的探究。
：多媒体网络环境；建构主义理论；自主学习
１０．３９６９／ｊ．ｃｎ．６５－１１８９（ｇ４）２０１０．０３．００７一、现阶段大学英语教学的现状二、学生自主学习中存在的问题（一）目标定位过时
（二）教学模式陈旧单一
（三）教学手段落后
（一）教学软件还存在着一定的局限性一直以来，我国大学英语的教学目标定位在以培养学生的阅读写作能力为主，而对听说等综合交际能力重视不够。
大部分外语教学还保持着以课堂、书本、教师为中心的学习模式，而且多数是大班教学，满堂灌。
黑板加粉笔，笔记加作业。
这种教学模式信息量小，缺乏交互性和个性化，既不利于发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习规律，更不利于学生综合实际运用能力的培养。
多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段还未得到广泛的普及和运用，造成了学生获取信息的能力不高，教学效率低下等问题。
计算机辅助教学自主学习软件只考虑如何利用
软件进行学，对如何辅助教学却没有给予足够的重视，主要表现在：教师不能完全有效地监控学生自主学习的真实情况；教师和学生之间不能利用多媒体网络进行有效的沟通等。
实验室拓展了英语学习的时间和空间，给学生提供了一个全新的学习环境。
但目前这种实验只能称得上是计算机辅助教学，还没有有效地利用网络这个工具，这在很大程度上限制了自主学习的时间和空间。
另外机房维护不及时等原因也使学习效果大打折扣。
学生对英语学习的重视程度不同，对自主学习的认识不同，导致其学习自主性有很大的差异，这也影响了英语学习的效果。
以学生自主学习为主的教学原理源于有关学生投入（ｓｔｕｄｅｎｔｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）的干预条件和外语教学
（二）教学环境还有很大的局限性
（三）学生自主学习的意识还有待提高三、多媒体网络环境下以学生自主学习为主的英语教学的设计理念及原理
・２５・
杜瑛
（西北师范大学，甘肃兰州７３００７０）
多媒体网络环境下基于建构主义理论的
大学英语自主学习模式探究
——以《新视野大学英语听说教程１》为案例分析
收稿日期作者简介：２０１０－０６－２３
：杜瑛，女（汉族），哈密广播电视大学讲师，西北师范大学外国语学院英语教论专业在读研究生。
的目标与特点，其理论依据是西方教育心理学的最新教学理论建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的理念，三者在强调学习的主体性、发展性、实践性和社会性方面具有本质的联系。
建构主义理论的最早提出者是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ），是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，对现代网络支持的教学产生了极大的影响。
建构主义理论的基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，１９９７）。
建构主义正是适应了这种新的要求的认识论和学习论。
它认为，教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生（Ｂｒｏｏｋｓ，２００５）以学生为主体的自主学习的教学模式设计上力求打破传统备课环节中的师生定位，使教师由控制教学转变为组织教学，师生在对教学的共同的设计活动中相当于一个课题组，教师是课题的组织人，课题组的成员学生则根据各自的兴趣和专长，参与对教学活动内容与方式的研讨与选择。
这个过程是逐步减少外部控制，增加学生自我调控能力的过程。
学生对角色的介入不仅为自主学习和探究性学习提供了一个支持性环境，也使教学设计拥有了更多的信息来源和更大的加工能力。
以学生为主体的外语教学设计模式重视对学习内部条件的挖掘，以学情调查为依据确立教学的目标、任务和策略，以认识潜力的协调发展为原则进行学法指导、情境创设和教学评价，旨在最大限度地激活学生的内在学习机制。
需先行了解学生对特定目标及其实现可能性的认识和感受，研究学习任务的客观要求与学生主观。
四、多媒体网络环境下以学生为主体的自主学习模式的设计流程
（一）学情分析
意愿之间的相互作用，分析学生的原有英语学习策略与当下学习需求之间的差距。
学情调查采用问卷、半结构访谈和测试等工具，旨在为教学设计寻找依据，并给学生提供对学习的重点与弱点进行正确判断的信息。
为创设知情合一的教学情境，我们采用任务型教学，并将任务课题化。
课题的选取力求既切合学生建构语言系统和语言运用的需要，也能满足学习者真实交际的需要。
在教师指导下，学生围绕主题任务协商确定课题组的活动形式，如：调查小组，专题研究小组，辩论小组，表演小组等。
要完成上述任务学生不仅要主动搜集相关信息和资料，学习提取和处理信息，而且要学会利用合作学习的资源，在小组讨论中不断激活原有知识经验，集思广益，提升信息素质。
对学习的形成性评价是确保学生投入的必要手段，恰当运用有助于强化发展性学习情境和合作学习情境。
操作中需把握的几个要点：一是在活动开展之前明确评价标准和操作程序；二是将甄别性的评价和激励性的评价结合起来；三是将评价和知识建构融为一体，对学生的参评给与具体的指导，并就学生在展示中出现的语言表达和文化交际方面的问题进行适当的扩展与归纳，将点评、讲授与活动融为一体，使学生在轻松愉快的氛围中有所收益。
下面以笔者本学期所带的《新视野大学英语》第一册听说教程Ｕｎｉｔ２（Ｃｈｉｌｌｉｎｇｏｕｔｗｉｔｈｔｈｅｆｏｌｋｓ）为例，探讨如何在教学中构建真实环境，实现以学生为中心的教学。
在ｃｕｌｔｕｒａｌｔａｌｋ模块中，Ｋｉｍ，Ｔｅｒｒｙ，ＭａｒｔｉｎａｎｄＣｌａｉｒｅ分别谈论了他们对“家庭的作用和影响”这个案例的看法。
由于他们分别来自不同的国家，有着不同的文化背景，所以他们的观点对学生来说有着非常大的吸引力。
对于这一部分，教师可以做如下设计：先在课前让学生提前搜集有关东西方文化
（二）情景创设
（三）对学习的形成性评价
五、具体案例分析
・２６・
对家庭观念的不同看法；课堂上听完材料后带领大家完成相应的练习，之后可以把学生分成不同的组，让他们分别谈论一下自己的家庭及自己和父母的关系；在小组讨论后，每组派一名代表向全班同学介绍自己小组的观点，然后全班同学再一起讨论，看看每组同学提出的观点是否具有普遍性。
教师可以去倾听每一组的讨论，用问题去提示学生，推动学生的讨论。
这时教师的提问应该是提示性的或启发性的，而非用“是”或“否”回答的简单问题；最后，教师还可以让学生设想一下，“如果未来自己有了家庭和子女，自己又会怎样看待家庭？又会怎样和子女相处呢？”相信这样一个开放性的问题，一定会激发学生的无限想象，大家的讨论也一定会非常的热烈。
学生想象和讨论的过程，正是我们所说的构建真实环境的过程，也是学生真正运用英语发现问题、解决问题的过程。
以上的教学设计由五个环节组成：（１）创设情景：听力材料创设了现实情景。
（２）确定问题：根据材料内容，选择了与学生以后工作生活密切相关的问题，进行“抛锚”。
（３）自主学习：教师不是直接提供答案，而是让学生自主获取信息。
（４）协作学习：通过分组讨论，全班讨论促使学生用英语交流信息。
（５）效果评价：教师可以随时观察并记录学生的表现，及时修正下一步的教学目标。
这体现了抛锚式教学（ＡｎｃｈｏｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）的设计理念（欧阳芬，２００４）．
多媒体网络技术和建构主义的完美结合，为大学英语教学提供了新的思路，为建构新的大学英语
六、结束语
教学模式开辟了新的道路。
该教学模式不仅对传统的教学理论、教学观点提出了挑战，也在形成新一代学习理论－－－建构主义学习理论的同时，逐渐形成了与建构主义学习环境相适应的新一代教学方法和教学设计思想，它正引导着大学英语教学朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向发展。
多媒体网络环境的确为大学生学习英语提供了更真实的环境，但我们一定要切记自主学习不能和课堂讲授完全脱节。
同时，我们也要记住，客观世界是不断发展变化的，中西部大学英语教学的发展也是如此。
在如何充分利用好网络资源，发挥传统教学的优势方面，我们还需不断的探索和努力。
［１］ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｆｏｒＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９９７．
［２］Ｒ．Ｍ．加涅著．皮连生等译．学习的条件和教学论［Ｍ］．上海：华东师范大版社学出版社，１９９９．
［３］夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００３．
［４］余伟康．个性化自主学习环境的创建［Ｊ］．外语电化教学，２００６，（２）．
［５］张屹，祝智庭．建构主义理论指导下的信息化教育［Ｊ］．电化教育研究，２００２，（１）．
［６］周群．大学英语多媒体网络教学环境的建构［Ｊ］．外语电化教学，２００５，（８）．
［７］赵艳芳．认知语言学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００．
参考文献：
・２７・。