培养小学生自主学习的能力
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的理解 。
Leabharlann Baidu
意 即 自己主 宰 自己的 学 习活 动 ，它 是 一 种 学 生 在教 师 的科 学 指 导 下 ，通 过 自身 能 动
的、 富有 创 造性 的学 习 ， 实现 自主性 发 展 的
策 略 二 ： 发 自主 学 习 动机 ， 成 自主 激 形
参 与 氛 围。
教 育 实践 活 动－ 质 教育 背 景下 的“ ｏ素 自主 ” 二 、 径探 析 途 有 五 种 内涵 ：（ 主 人 ，即做 自己学 习 的主 １ ） 人， 及对 所 在 集 体 、 会 、 至 国 家 的 主 人 社 乃 如何 培养 学生 的 自主性 参 与意识 、 高 提 意识 ； ） （ 主动 ； ） ２ （ 主意 ， 要 指 要 学 生 会 自 ３ 主 学 生 的 自主参 与性 能力 ？笔者 认为 ， 教学 在 选学法 ；） （ 主见 ， 是 对 问题 、 情 况 ， 确 中可 以采用 如下 教学 策 略 ： ４ 就 对 要 定 自 己 的看 法 ， 出 自己 的 主张 ； ） 体 ， 提 （主 ５ 策 略一 ： 供 自主 努力 目标 ， 强 自主 提 增 它 是其 它 四个 方面得 以落实 的保证 。 参 与意 识 。 教师要 调 整好 与学 生 间的站 位关 系 。 把 现 状剖 析 自己变成 “ 位 顾 问 ”“ 位 交换 意见 的参 一 、一 与 者 ” “ 位 帮 助发 现 矛 盾论 点 、 、一 而不 是 拿 现如 今 ， 生参 与学 习 活动 多数是 被 动 出现 成 真 理 的人 ” 同 时树 立 正 确 的 学 生 学 。 的 ， 析 其原 因主要 有 这 样三 类 ： ） 生 不 观 ， 力 改 变学 生 的学 习 方 式 ， 接受 型 的 剖 （学 １ 努 变 敢 自主参 与 学 习 。由 于有 少 数教 师 要 在 学 被 动学 习 为探索 型 、 型 的学 习 。目标 导 发现 生 中树立 所 谓 的尊 严 与权 威 ，不 允 许 学 生 向意在 置 学 生 于学 习 主体 的地 位 ，让 学 生 有 任何 不 同于 自己的 见解 ，哪怕 学 生 的见 看 了学 习 目标 就 明确 了本 课 要 学 习 的 内容 解 是有 创 见 的 。轻 则 以扰 乱课 堂纪 律 为 名 和 需要 达 到 的 程度 ，进 而 围 绕 目标 带 着 问 加 以训 斥 ， 重则 视 为异 端 。使 得 学 生 “ 云 题 积极 、 师 主动 地 参 与学 习 活 动 。笔 者 认 为 ， 亦 云 ”丝 毫 不敢 越 “ 池 半 步 ” ， 雷 。其 实 这 样 课 上 不 仅 要 让 学 生 明确 一 节 课 的总 目标 ， 做 ， 但 教 师 的威 信难 以持久 ， 非 而且 学 生 的 还 应该 让 学 生 明确 每个 教 学 环节 的具 体 目 参 与 也 只是 停 留在 表 层 ，只 是些 机 械 模仿 标 。一 般 在一 节 课 的课 始 ， 出总 的 目标 ， 亮 式 的简 单运 用 。由于学 生 不敢说 ， 就难 以 使 学生 有 个 总 的 “ 头 ” 在教 学 过 程 中 ， 也 奔 ， 较 暴 露其 思 维 过程 ，学生 的创 新意 识 受 到压 大 教学 环 节 的具 体 要求 ，也 要通 过 过 渡 语 制 ，而 且一 些 错 误 的认 识 由于没 能 及 时得 或 多媒 体 等形 式 使 学 生 明确 。 目标 导 学 的 到 纠正 ，很 可能 会 在 以后 的 练 习 中再 次 出 根 本在 于 ：把 学 生 推 到探 究 新 知 的 “ 一 第 错 。２ 生不 愿 自主参 与学 习 。 多 老师 都 线 ”让 他 们 自己动 手 、 口、 （学 ） 许 ， 动 动脑 主动 思 考 有 这样 的一 种错 误 认识 ，那 就是 小 学 生不 问题 。并 在探 究新 知 的过程 中 ， 露 他们 感 暴 懂事 ， 让他 自己学 能学 到 什么 ， 因而 一 味地 知 理解 新 知 的矛 盾 和差 异 ，把他 们 弄 不 懂 抱 在怀 里 ， 在 手里 ， 学 生 丧失 了许 多 主 的 地方 、 误 的 地方 都 摆 在桌 面 上 ， 引 导 扶 使 错 再 动 参与 的机会 ， 这种 教 育教 学 方 式 ， 逐 步 也 培 养 了学 生 思维 的惰性 和 消极 参 与 学 习活 动 的意识 。在 观摹 一些 公开 教学课 时 ， 我们 常看 到 这 样 的现 象 ，那 就是 教 师 布 置 自学 或讨 论 内容 时 ， 多 同学 消极 参 与 ， 动地 很 被 等待 老师 讲解 。反 正老 师要讲 的 ， 必费 又何 尽 心思 想答 案 ， 长此 以往 ， 学生 自主参 与学 习 的意 识 日渐 淡 薄 ，消 极等 待 思 想 逐 步抬 头 。３学 生不会 自主参 与学 习 。 让学 生 自 （） 要 主 开展 学 习活 动 ，首 先 必须 具 备 自主学 习 的方 法 ， 若 学生 连 书都 不 会 看 ， 倘 又谈 何 自 ◇王秋 玲 学课 本 。数 学 书上 的一些 标记 的意思 （ 比如 说 ： 线方 框 、 虚 虚线 表示 的数 字 ０ 等 ）多数 ， 同学 竟然 说不 清楚 。多数 同学 的课 前 预习 ， 就是 把 要学 的 内容读 一 遍 ， 于是 否 看懂 ， 至 能不 能 进行 一 些模 仿 练 习等 从 不 考 虑 。当 然 ，有 些 老 师 也 曾布 置过 让 学 生 预 习 的作
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“ 自主 ” 二字 ， 字面 理解 ， 自” 自己 ， 就 “ 即
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好 多教 师 苦 于 找不 到 有效 的途 径 ，也 就 只 好 “ 堂灌 ” 。学 生被 动 学 习 ， 会 学 习 ， 满 了 不 课 堂教 学 效 率低 下 ， 生 课业 负 担 过 重 ， 学 这 既 影 响 了学 生 的身 心 健康 ，又妨 碍 了学 生 的个性 发展 。
“ 有 主宰 之意 。现代 汉 语词 典》 “ 主” 《 对 自主 ” 词 的解释 为 “ 自己作 主 ” 自主参 与学 习 ， 。
他 们 通 过 独 立 思 实 现 由感性 认 识到 理性认 识 的转 化 。这 样 ， 通过活动， 让学 生 自己发 现要 学 习的 东 西 ， 能 够 积极 地 被 同化 ，因 而容 易 得 到更 深 刻
Leabharlann Baidu
意 即 自己主 宰 自己的 学 习活 动 ，它 是 一 种 学 生 在教 师 的科 学 指 导 下 ，通 过 自身 能 动
的、 富有 创 造性 的学 习 ， 实现 自主性 发 展 的
策 略 二 ： 发 自主 学 习 动机 ， 成 自主 激 形
参 与 氛 围。
教 育 实践 活 动－ 质 教育 背 景下 的“ ｏ素 自主 ” 二 、 径探 析 途 有 五 种 内涵 ：（ 主 人 ，即做 自己学 习 的主 １ ） 人， 及对 所 在 集 体 、 会 、 至 国 家 的 主 人 社 乃 如何 培养 学生 的 自主性 参 与意识 、 高 提 意识 ； ） （ 主动 ； ） ２ （ 主意 ， 要 指 要 学 生 会 自 ３ 主 学 生 的 自主参 与性 能力 ？笔者 认为 ， 教学 在 选学法 ；） （ 主见 ， 是 对 问题 、 情 况 ， 确 中可 以采用 如下 教学 策 略 ： ４ 就 对 要 定 自 己 的看 法 ， 出 自己 的 主张 ； ） 体 ， 提 （主 ５ 策 略一 ： 供 自主 努力 目标 ， 强 自主 提 增 它 是其 它 四个 方面得 以落实 的保证 。 参 与意 识 。 教师要 调 整好 与学 生 间的站 位关 系 。 把 现 状剖 析 自己变成 “ 位 顾 问 ”“ 位 交换 意见 的参 一 、一 与 者 ” “ 位 帮 助发 现 矛 盾论 点 、 、一 而不 是 拿 现如 今 ， 生参 与学 习 活动 多数是 被 动 出现 成 真 理 的人 ” 同 时树 立 正 确 的 学 生 学 。 的 ， 析 其原 因主要 有 这 样三 类 ： ） 生 不 观 ， 力 改 变学 生 的学 习 方 式 ， 接受 型 的 剖 （学 １ 努 变 敢 自主参 与 学 习 。由 于有 少 数教 师 要 在 学 被 动学 习 为探索 型 、 型 的学 习 。目标 导 发现 生 中树立 所 谓 的尊 严 与权 威 ，不 允 许 学 生 向意在 置 学 生 于学 习 主体 的地 位 ，让 学 生 有 任何 不 同于 自己的 见解 ，哪怕 学 生 的见 看 了学 习 目标 就 明确 了本 课 要 学 习 的 内容 解 是有 创 见 的 。轻 则 以扰 乱课 堂纪 律 为 名 和 需要 达 到 的 程度 ，进 而 围 绕 目标 带 着 问 加 以训 斥 ， 重则 视 为异 端 。使 得 学 生 “ 云 题 积极 、 师 主动 地 参 与学 习 活 动 。笔 者 认 为 ， 亦 云 ”丝 毫 不敢 越 “ 池 半 步 ” ， 雷 。其 实 这 样 课 上 不 仅 要 让 学 生 明确 一 节 课 的总 目标 ， 做 ， 但 教 师 的威 信难 以持久 ， 非 而且 学 生 的 还 应该 让 学 生 明确 每个 教 学 环节 的具 体 目 参 与 也 只是 停 留在 表 层 ，只 是些 机 械 模仿 标 。一 般 在一 节 课 的课 始 ， 出总 的 目标 ， 亮 式 的简 单运 用 。由于学 生 不敢说 ， 就难 以 使 学生 有 个 总 的 “ 头 ” 在教 学 过 程 中 ， 也 奔 ， 较 暴 露其 思 维 过程 ，学生 的创 新意 识 受 到压 大 教学 环 节 的具 体 要求 ，也 要通 过 过 渡 语 制 ，而 且一 些 错 误 的认 识 由于没 能 及 时得 或 多媒 体 等形 式 使 学 生 明确 。 目标 导 学 的 到 纠正 ，很 可能 会 在 以后 的 练 习 中再 次 出 根 本在 于 ：把 学 生 推 到探 究 新 知 的 “ 一 第 错 。２ 生不 愿 自主参 与学 习 。 多 老师 都 线 ”让 他 们 自己动 手 、 口、 （学 ） 许 ， 动 动脑 主动 思 考 有 这样 的一 种错 误 认识 ，那 就是 小 学 生不 问题 。并 在探 究新 知 的过程 中 ， 露 他们 感 暴 懂事 ， 让他 自己学 能学 到 什么 ， 因而 一 味地 知 理解 新 知 的矛 盾 和差 异 ，把他 们 弄 不 懂 抱 在怀 里 ， 在 手里 ， 学 生 丧失 了许 多 主 的 地方 、 误 的 地方 都 摆 在桌 面 上 ， 引 导 扶 使 错 再 动 参与 的机会 ， 这种 教 育教 学 方 式 ， 逐 步 也 培 养 了学 生 思维 的惰性 和 消极 参 与 学 习活 动 的意识 。在 观摹 一些 公开 教学课 时 ， 我们 常看 到 这 样 的现 象 ，那 就是 教 师 布 置 自学 或讨 论 内容 时 ， 多 同学 消极 参 与 ， 动地 很 被 等待 老师 讲解 。反 正老 师要讲 的 ， 必费 又何 尽 心思 想答 案 ， 长此 以往 ， 学生 自主参 与学 习 的意 识 日渐 淡 薄 ，消 极等 待 思 想 逐 步抬 头 。３学 生不会 自主参 与学 习 。 让学 生 自 （） 要 主 开展 学 习活 动 ，首 先 必须 具 备 自主学 习 的方 法 ， 若 学生 连 书都 不 会 看 ， 倘 又谈 何 自 ◇王秋 玲 学课 本 。数 学 书上 的一些 标记 的意思 （ 比如 说 ： 线方 框 、 虚 虚线 表示 的数 字 ０ 等 ）多数 ， 同学 竟然 说不 清楚 。多数 同学 的课 前 预习 ， 就是 把 要学 的 内容读 一 遍 ， 于是 否 看懂 ， 至 能不 能 进行 一 些模 仿 练 习等 从 不 考 虑 。当 然 ，有 些 老 师 也 曾布 置过 让 学 生 预 习 的作
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“ 自主 ” 二字 ， 字面 理解 ， 自” 自己 ， 就 “ 即
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好 多教 师 苦 于 找不 到 有效 的途 径 ，也 就 只 好 “ 堂灌 ” 。学 生被 动 学 习 ， 会 学 习 ， 满 了 不 课 堂教 学 效 率低 下 ， 生 课业 负 担 过 重 ， 学 这 既 影 响 了学 生 的身 心 健康 ，又妨 碍 了学 生 的个性 发展 。
“ 有 主宰 之意 。现代 汉 语词 典》 “ 主” 《 对 自主 ” 词 的解释 为 “ 自己作 主 ” 自主参 与学 习 ， 。
他 们 通 过 独 立 思 实 现 由感性 认 识到 理性认 识 的转 化 。这 样 ， 通过活动， 让学 生 自己发 现要 学 习的 东 西 ， 能 够 积极 地 被 同化 ，因 而容 易 得 到更 深 刻