信息化环境下小学语文学生合作学习能力提升策略

农家参谋
基层教育
-266-
NONG JIA CAN MOU
信息化环境下小学语文学生合作学习能力提升策略
张海燕
（大幕乡南山小学，湖北咸宁，437018）
【摘 要】就当下的课程改革而言，教师进行必要的课程改革探索是
实现课程改革的根本途径。

在小学语文教学过程中，配合信息技术，采用合作学习模式能有效提高课堂教学质量，并且能够帮助老师树立以学生为主体的教学理念，让学生们在语文课堂中学有所得，学有所用，不断配合新课改的步伐，培养新时代的优秀学生。

【关键词】合作学习能力；小学语文；能力提升；信息化
合作学习能力提升教学模式作为当下最为时兴的一种教学模式，是新
课程改革后提出的最为成功的一种教学策略。

它能够帮助学生营造一个较民主、和谐、宽松的学习氛围。

小学生在小组合作能够促进师生之间的交流，实现其共同合作，完成课堂教学目标。

就目前而言，现代化信息技术已经成为小学语文课程中非常重要的一个教学措施，在开展信息技术与课程整合的过程中，不断改进小学语文教学的模式，帮助学生理解语文知识的本质、提升学生的学习兴趣是非常必要的。

1 小学生学情分析
对于小学生尤其是刚进入小学校园的学生来说，新的学习和生活对他们来说充满了好奇，对一切都充满了新鲜感。

同时小学阶段的学生，年龄较小，自我控制力不算强，注意力容易分散，他们思维非常具体，形象，善于机械记忆，死记硬背，在语文课上很多同学都有满不在乎的情绪。

针对小学生这样的学情，教师在教学时可以适当地让学生和同桌合作学习和交流，在现代信息技术的配合下，采用合作学习模式，培养学生初步的交流合作意识和合作学习意识，让他们“发声”，但是在合理的时间“发声”。

2 在信息化环境下，合作学习在小学语文教学中存在的问题2.1 小学生合作学习能力意识不强，合作交流机会较少
在日常的小学语文教学过程中，老师根据学生的差异进行合理的资源配置实现学生的合理分组的情况不容乐观，学生们之间交流的较少，无法实现学生思维的碰撞。

小学生们的合作学习能力意识不够强，在学习时普遍出现不和别人分享、独立完成较多的现象，导致学生们在举一反三方面的能力较弱。

学生们未参与讨论的过程，就不能有效提升与他人交流的能力和团队协作的能力。

2.2 课堂传统思想严重，氛围低沉，缺乏自主学习能力
中国几千年的传统教学模式，导致其课堂形式较为单一，老师站在教育者的角度对学生进行相关知识点的灌输，并不能够真正认识到学生之间的差异性，久而久之导致了学生厌学情绪不断高涨。

教师们在合作学习能力方面的探究和实践较少，很多的教师没有尝试的勇气，因此，在活跃课堂氛围、提升学生们自主探索能力上有所欠缺，无法培养学生们的合作学习能力。

3 在信息化环境下小学语文教学中学生合作学习能力提升策略3.1 信息化环境下科学的进行小组分配
在长期的实践教学过程中，我们得到了这样的结论：在信息化环境下，想要真正保证小学语文教学中学生合作学习能力提升教学模式能够有效开展。

分组一般按4到6人为一组，能够最大效率的发挥小组合作的作用。

利用信息技术手段对每个学生建立学习情况资料档案，得到有效数据分析，然后在分组过程中基于数据分析情况结合性格差异进行合理分配。

这样能够最优化地利用合作教学模式，但是要保证分组方式不固定，利用课堂内容的不同，进行有效的编排，从而形成良性的竞争氛围，并且在适当的时候可以采用男女分组的方式，实现学生之间的思维的交流，为学生的发展提供更多的可能[1]。

同时信息化的技术也要辅之使用，让学生们能通过
信息化的手段直观看到科学分组的内容，在信息环境下让学生能合作学习，
提升自身能力。

3.2 信息化环境下合作学习选择时机要恰当
教师应该将小组学习、学生自学以及老师讲课等多种方式进行有机的结合，并进行合理的编排，充分的发挥小组合作学习的优势，让学生真正认识到合作的价值以及合作效率。

例如，低年级阶段利用顺口溜教学法进行趣味拼音教学，在学生们学习拼音字母的时候，教师可以先示范一个字母的顺口溜，然后让小组合作讨论其他字母顺口溜的编排，最后利用多媒体搭配很有节奏的背景音乐实现有趣的字母顺口溜RAP 教学，应充分利用小学生的记忆特点和身心发展规律，让学生摆脱枯燥的传统学习方式，在愉快的活动中，不断地体验趣味拼音的乐趣，让拼音学习简单化。

比如在教“m、n、l、k、h、x、y”时，教师先编成形象的顺口溜“两个门洞mmm”然后将这些字母与相似的身边事物利用多媒体在学生们面前展示出来，让学生用肉眼观察，发挥学生们的想象力，自行找出生活中与字母相似的事物。

同时通过合作学习，学生们也能探究出其他字母的相关记忆方式，提升学生对语文的兴趣。

3.3 信息化环境下合作学习的有效评价
有效评价是能正视学生发展规律，激发学生的发展潜能。

有效评价能增强学生的自信心，能提高学生的积极性。

但是评价不局限于关注学生学业成绩，还要发现学生多方面的潜能，如创新能力、实践能力、良好的心理素质等。

在信息化环境下，我们的评价变得不仅实时，全面，而且能生成数据保存，可观测、可回顾，能形成学生成长资料袋或者多维图像。

比如，利用班级优化大师APP，既可以对学生个人进行评价管理，还能对小组进行评价管理。

在评价管理里有学业成绩的、有创新能力的、团队合作能力的、思想品质道德的，还可以根据各班级具体情况进行特别设置。

在信息化环境下的有效评价能促进学生合作学习能力的提升。

比如，一个小组内按学业成绩编排有ABCD 四类学生，老师在设置合作探究式问题的时候，如果发言的代表为D 级学生，那么小组积分将会拿到最高CBA 一次递减，组内就会有以优辅差积极帮带现象。

还对小组四类学生进行回答发言冰冻规则，每节课每小组内一人回答问题后即冰冻直至组内所有人都回答一个问题后冰冻解除。

这样激励组内每个组员都要参与其中，组员要根据老师下发任务随时调整组员分工情况。

4 小结
就目前的教学体系改革而言，采用合作学习能力的教学方式能够有效的调动起学生参与课堂的积极性和独立解决问题的能力，通过小组学习能够培养学生的交流能力和团队意识，有利于学生的全面发展[2]。

所以我们要积极实践和探索，在发挥信息技术的优势下，倡导小组合作学习，提高教学质量。

作者简介：张海燕，1987年生，女，本科，中小学二级教师，毕业院校：江汉大学实验师范学院，英语教育专业，研究方向：信息化环境下小学语文学生合作学习能力提升策略。

参考文献
[1]刘停俊.合理采用合作学习能力，提高小学语文课堂效率[J].学周刊,2014(18):158-159.
[2]曲彭杰.小学语文课堂合作学习能力存在问题及对策[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2014(5):50-51.。