建构主义与语文教学-精品课件

加拿大语文课标应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。

编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。

阅读是一个复杂的过程……显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海里固有的知识和精力的某种关联。

建构主义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。

我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。

拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

一步一步磨来磨去老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。

铛、铛、铛软软软软一点点三天三夜不声不响它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安
排。

天气又干又冷。

拉骆驼的摘下他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。

我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

又干又冷一大块一大块老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？又干又冷的冬天骆驼队缓缓地一步一步走来铛、铛、铛的驼铃声寂寥悠长唤起我童年无尽的遐想它们软软的脚掌走在软软的沙漠上没有一点点声响正是那磨来磨去咀嚼的干草战胜了三天三夜的饥饿与干渴童年的“我”从中看到了乐趣而老师却悟出了人生哲理慢慢地走，总会到的慢慢地嚼，总会吃饱的作家的“我”懂得了一篇巨著的完成要靠慢慢地写，默默地想读过这篇文章的我们从中得到什么呢……联想有助于我们理解词句。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

联想还会帮助我们在对比中感悟词语所描绘的情境。

联想还可以帮助我们借助一事物去理解课文中所描写的与它相似的事物。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

联想有助于我
们理解丰富蕴含的暗示性的句子。

读书时，我们往往会读到作者某一事物的描写，引起我们对相似事物的回忆，这也是一种类似联想，唤起我们这种联想的多是课文出现的比喻、拟人、象征等修辞手法，中国传统诗歌常用的“比兴”手法，实际上都是类似联想地反映。

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

有“云想衣裳花想容”似的浮想联翩：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

有“山花如绣颊，江火似流萤”的美好想象：晚日低霞绮，晴山远画眉。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

风生高竹凉，雨送新荷气。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

梅花墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

王安石让学生感性地揣摩课文――体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。

切不可“稀薄”的抽象――把形象的语言，变成简单的概念。

黑格尔说：“知性（理性）
不能掌握美”有“我欲乘风归去”的标新立异：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

有“鸟宿池边树，僧敲月下门”推敲玩味之趣圆明园的毁灭圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失! 圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。

此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，像倒置的品字环绕在圆明园周围。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”也有象征着田园风光的山乡村野。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，还有象征着田园风光的山乡村野。

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

有先秦时代的青铜礼器，也有唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

凡是能拿走的，统统掠走。

能拿走的，掠走。

实在运不走的，就任意破坏，毁掉。

运不走的，就破坏，毁掉阅读是一种创造，所以不要让学生被你的答案所束缚，让他们主动的去发现意义、创造意义。

这就是《新课标》强调的要重视学生独特的感受和体验。

真正的阅读是建构新意。

要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，增强阅读兴趣，提高阅读能力。

填补空白，进行再创作按照伊瑟尔接受美学的“空白”理论，文本应给读者留下“未定性”
和“空白度”以激发读者在阅读活动中用想象去填充。

读者必须深入地理解文本，去发现潜在的线索，蕴含的意义，对文本的空白处填充。

这个发掘和填充“空白”的过程就是一个探究的过程。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

隹雀雁鹤焦憔樵耀圭佳闺硅娃圭街崖洼什么是阅读？阅读是一个人依靠脑中原有知识，主动获取信息的过程，是从文字中建构意义的过程。

（一）阅读要依赖头脑中有组织的知识，即原有经验。

（二）所要阅读的是书本（阅读材料）中的文字，即从外界输入的视觉信息――字词。

- 它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！它屏息凝视（专心）一连就是几个钟头（耐心）非把老鼠等出来不可（决心）一阵风把蜡烛吹灭了。

月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

回归原意：所谓“原意”，就是作者表达什么。

一般认为，读书的最高境界是通过反复阅读，从而理解作者蕴涵在文章的思想内涵，最终到达与作者同样理解――“回归愿意”建构新意：真正的阅读，只能是依据每个人头脑中不同的原有经验来建构自己对文章的理解，也就是“建构新意”。

因此，同一篇文章，不同的人读，会有不同的感受;同一个人在不同年龄阶段读，也会有不同感受．我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

夕阳无限好，只是近<a
name=baidusnap0></a>黄昏</B>。

只是：正是。

夕阳真美丽啊，正是黄昏</B>时刻，才更令人惊叹陶醉！（慰藉）只是：但是。

这傍晚的太阳真是无限美好啊！但是可惜它已经接近黄昏</B>了。

（伤感）建构文本：鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。

如：对文本中特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发其想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。

在文学作品阅读中，不要去追求“标准答案”有“此曲只有天上有”的惊喜之感：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。

《秋天的雨》过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。

我小心翼翼地一收一放。