市级精品课程(2)《经典诗文诵读》课程纲要

《经典诗文诵读》校本课程纲要
（试行）
景宁县第一实验小学
二○一六年三月
前言
古人云：“三岁看大，八岁看老”。

“少成若天性,习惯成自然。

”
现代心理学研究表明：十三岁以前是儿童记忆学习的黄金时期，也是儿童语言文字学习的最佳时期，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。

托尔斯泰说：“我难道不是在那一时期里获得了我现在赖以生存的一切东西吗？那时我获得了如此多的东西，并且如此地迅速。

在我一生的其余岁月中所获得的东西都及不上那时所获得的百分之一。

”
经典是几千年来沉淀下来的语言精华，是民族智慧的结晶。

如果让我们的孩子在记忆的黄金期接触最有价值的经典，在他幼小的心灵中不断反刍、发酵、潜移默化，就等于为孩子找到了开启智慧大门的金钥匙。

经典诵读，就是日不间断的诵记。

经典诵读是孩子砺志、炼心、启智的过程。

水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性、灵性，练就的是智慧、情感和良好的意志品质。

诵读的经典，一定要彰显民族文化精神，紧扣时代发展旋律，体现素质教育理念，反映孩子的生活情趣特征，符合语文新课程标准要求。

为此，我们组织重新编写的这套经典诵读校本教材——《经典诗文诵读》，精选了中华传统文学中《弟子规》、《三字经》、《增广贤文》、《论语》、《孟子》、《道德经》等国学篇章，选取了适合各年龄小学生诵读的童谣、古诗词、现代诗歌、散文等诗性文本，同时赋予了简洁的赏析点拨，融文化的民族性、教育的时代性、孩子的发展性、学习的趣味性于一体，是一部难得的经典诵读校本教材。

这部校本教材将成为孩子们积累语言，丰富文化积淀的良师益友，成为孩子们向课外寻求传统文化大餐的兴趣先导。

课程开发背景
（一）现实背景
“使孩子们爱上阅读，与经典为伴，促进语文学习的进步。

”从上至下，从学者至教师学生都在卯足劲与阅读较劲。

也有很多教师希望从课堂结构的改变入手，使读、写训练相辅相成，学生的读写兴趣、读写能力提升上下功夫。

随着研
究与实践的深入，我们发现新的问题——在“轻负高质”的大旗下，如何选择学生的拓展阅读材料使阅读材料精而巧，不像以前只是一味地推荐，只顾量，从每天推荐到每刻推荐。

推荐的阅读注重“量”，而忽视了“度”，使学生的阅读成为负担。

为此，研究阅读推荐“度”与“量”，特别是我们农村学校的学生阅读的“度”与“量”的把握，有力提高阅读的“效”，从追求阅读量转变到追求阅读效果，成为时下阅读学习的重中之重。

（二）社会背景
时代在发展，社会在变革，在当今这信息爆炸的时代。

只有学会自主的学习能力，才能增加自己的竞争优势。

在众多的知识中学会有选择性的阅读与获取，才能在人生中立于不败之地。

学生在学校学习的时间和所学的知识是相当有限的，且只是基础中的基础，相对于后续学习是微乎其微的，充其量也只能做为事业的敲门砖。

当学生步入社会时，就再没有人会系统教他如何生存、如何学习、如何工作、如何生活、如何增加自己的竞争优势，这么多学校里没有教的知识就要靠学生自己通过不断的自主学习去获得，这给教与学都提出了新的挑战和压力。

这就要求学生树立终身学习的新观念，学会自主学习、主动学习，不断更新知识，这是成功的关键，是二十一世纪生存的武器，只有这样，才不会被这个时代所淘汰！
为此，有尺度的拓展与有深度的阅读将成为教师有效进行拓展阅读的更高要求。

（三）教育背景
从我们学校来看，对一个新建立的一个学校，推崇“轻负担高质量”，在社会上反应良好，得到广大学生、家长的肯定和教师的支持，能有效改善薄弱学校的生存地位和空间。

然而在实施过程中，农村学校由于各种因素造成了某些过程管理上的盲点。

众所周知，“轻负担”目的，其实是为了寻求“高质量”
（四）理论背景
皮亚杰构建主义学习理论认为：“知识既不是客观，而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果”。

我国当代著名科学家钱学森也曾说过：“自学是一生中最好的学习方法”。

只有学会自主学习，才能学会深刻的思考，才能对获得的种种信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等，这些“心智操作”能力都是在学生自主学习的过程中得到训练，在自主学习中得到完善，在
自主学习中得到开发。

此外，自主学习还能够激发学生的好奇心、求知欲和人的最大潜能，磨炼学生坚忍不拔的意志，这些都是素质教育的重要组成部分。

《语文课程标准》指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

并且明确规定小学阶段背诵优秀古诗文70首，阅读总量不少于145万字。

中国教育学会小语会理事长崔峦曾说：“热爱母语，就要喜欢诵读经典。

诵读经典，你不仅会更加热爱母语，热爱中华优秀文化，而且会为自己幸福的人生奠基。

” 最是书香最能致远！每一本书都是我们灵魂的一部分，因为“文化最终都沉淀为人格”。

为了进一步激发学生阅读背诵的兴趣，提升学生的文化素养，创设浓郁的校园读书氛围，为了在阅读中广泛传播中华民族博大精神，营造学校良好的读书氛围，真正让学生在阅读中受益、成长，让祖国母语美丽学生的人生，促进书香校园的营造，学校决定开展以“诵读经典浸润书香”为主题的学生阅读活动。

我们希望通过经典诵读，增加学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材，提高人文素养。

培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力。

让学生在阅读中掌握正确的读书方法，并喜欢阅读，品味经典。

积极营造浓浓的书香氛围，让学生在阅读中学会阅读，享受读书的乐趣。

增长学生的知识，开阔学生的视野，涵养学生的性情。

鼓励学生运用多种阅读方法，理解、鉴赏经典文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

激发学生的读书热情，养成学生良好的阅读习惯，让学生享受到成功的喜悦。

调动学生读书的积极性，使校园里形成浓厚的读书氛围。

通过阅读开阔学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。

课程目标
一、总目标
在传统美德学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

认识中华美德和文化的丰厚博大，理解传统道德规范中的爱、诚、勤之内涵，从华夏深沉的民族精神和文化智慧中汲取养分。

关心当代和谐社会的构建，尊重各国道德文化传统，吸取人类优秀道德和文化的营养。

培植热爱中华传统的情感，树立传承传统美德的自信心和责任感，养成美德习得良好习惯，建构以“爱、诚、信”的为基石的道德规范。

在诵读传统典籍的同时，发展自律、自省能力，激发自制心和克已心。

逐步养成明辨是非、博爱宽容宽容、诚实守信、勤奋拼搏的道德习惯，形成乐观、坚强、执着的意志品质。

能主动进行实践性习得，在实践中理解、内化、运用道德伦理规范自身言行，提升个人道德素养。

熟读中华传统经典读本。

能背诵120条左右的经典名句。

熟读80——100个左右的故事，会讲其中的40~50个。

熟知并能详细介绍在阅读过冲中获得的中华传统节日的由来和风俗。

广泛接触和学习以诗书、名句等形式呈现的中华传统美德文化，能表演和介绍其中自己感兴趣的部分。

具有独立习得的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的道德感和羞耻感。

能初步理解、鉴赏文学艺术作品中的美德光辉，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

具有基本的道德实践能力，在各种活动中，友爱宽容、诚信守礼，刻苦勤奋。

能以中华之礼仪文明地进行人际交往和社会服务，形成健全、质朴、高尚的人格。

二、阶段目标
第一学段
上阶段（一年级)
1.喜爱中华美德经典读本，有诵读的愿望。

2.会读中华经典《三字经》，其中70%的同学能全文背诵。

3.初步感受经典名句中的美德内涵。

4.必读书目（1-2本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中90%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能理解其中意思。

5.泛读书目（3本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中70%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能理解其中意思。

选读书目（5本）70%的以上同学能全文阅读。

初步了解内容。

美文诵读（儿歌10首）进行全文阅读积累，并能做到有感情地诵读。

6.必背古诗（20首）100%的学生能进行背诵积累，能够进行简单字的填空。

7.歇后语（40句）100%的学生能进行背诵积累。

下阶段(二年级)
1.喜爱中华经典读本，有诵读的愿望。

2.会读中华经典，《弟子规》《笠翁对韵》其中100%的同学能背诵其中50%的句段。

50%以上的同学全文背诵。

鼓励全文背诵
3.初步感受《弟子规》《笠翁对韵》经典名句中的美德内涵。

喜欢读故事，乐于把读到的故事和他人分享，能分辨故事中的褒贬倾向。

知道中华传统美德人物十个左右，能讲出其中3~5人的美德事迹。

熟读二十个左右的美德故事，会讲其中的8~12个。

4.必读书目（1-2本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中95%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能理解其中意思。

5.泛读书目（3本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中85%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能理解其中意思。

选读书目（5本）85%的以上同学能全文阅读。

初步了解内容。

美文诵读（儿歌10首）进行全文阅读积累，并能做到有感情地诵读。

6.必背古诗（20首）100%的学生进行背诵积累，除个别生僻字外，要能够会默写。

7.千古名句（20句）95%的同学能背诵积累。

向往美好的情境，关心自然和生命，对名句中感兴趣的人物和故事有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

8.喜爱祖国传统，为中华传统道德和文化的博大精深感到自豪。

9.歇后语（40句）100%的学生能进行背诵积累。

第二学段
上阶段(三年级)
1.喜爱中华经典读本，有诵读的愿望。

2.会读中华经典《增广贤文》，其中70%的同学能全文诵读。

经典名句有选择性地进行背诵积累。

3.初步感受经典名句中的美德内涵。

喜欢读故事，乐于把读到的故事和他人分享，能分辨故事中的褒贬倾向。

知道中华传统美德人物十个左右，能讲出其中3~5人的美德事迹。

熟读二十个左右的美德故事，会讲其中的8~12个。

4.必读书目（1-2本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中95%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能理解其中意思。

5.泛读书目（3本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中85%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能初步理解其中意思。

选读书目（5本）85%的以上同学能全文阅读。

初步了解内容。

美文诵读（诗歌10首）进行全文阅读积累，并能做到有感情地诵读。

能感受歌曲的情绪并受到感染。

6.必背古诗（20首）100%的学生进行背诵积累，除个别生僻字外，要能够会默写。

7.千古名句（20句）95%的同学能背诵积累。

向往美好的情境，关心自然和生命，对名句中感兴趣的人物和故事有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

8.喜爱祖国传统，为中华传统道德和文化的博大精深感到自豪。

能大方、大胆地选择合适的方式、方法甚至是表演的方式，展现自己对内容的理解和呈现。

愿意学习诗歌中所表现的人物或道理。

9. 歇后语（40句）100%的学生能进行背诵积累。

下阶段(四年级)
1.喜爱中华经典读本，有诵读的愿望，诵读兴趣浓厚。

2.会读中华经典《论语》，其中70%的同学能全文诵读。

经典名句有选择性地进行背诵积累，100%的同学能积累30句以上，50%以上的学生能积累50句以上。

3.初步感受经典名句中的美德内涵。

喜欢借助工具读《论语》中的故事，乐于把读到的故事和他人分享，能分辨故事中的褒贬倾向。

知道中华传统美德人物十个左右，能讲出其中3~5人的美德事迹。

熟读二十个左右的《论语》故事，会讲其中的8~12个。

4.必读书目（1-2本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中97%的字，其中的生僻字可以放宽要求。

能理解其中意思。

5.泛读书目（3本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中95%的字，其中的生僻字可以通过查字典来读懂。

能初步理解其中意思。

选读书目（5本）90%的以上同学能全文阅读。

初步了解内容。

美文诵读（诗歌20首）进行全文阅读积累，其中15篇段进行背诵，并能做到有
感情地诵读。

能感受诗歌的情绪并受到感染。

6.必背古诗（20首）100%的学生进行背诵积累，除个别生僻字外，要能够会默写。

7.千古名句（20句）95%的同学能背诵积累，另5%的学生能够有选择地背诵其中10句。

向往美好的情境，关心自然和生命，对名句中感兴趣的人物和故事有自己的感受和想法，并乐于与人交流，养成乐读故事、乐讲故事的习惯，能对故事所表现的是非对错做出正确的判断。

初步理解经典名句的意义，愿意用其中蕴含的道德规范进行自律和自省。

能准确感知名句中所弘扬的美德正气，产生敬佩和向往之情。

8.喜爱祖国传统，为中华传统道德和文化的博大精深感到自豪。

能大方、大胆地选择合适的方式、方法甚至是表演的方式，展现自己对内容的理解和呈现。

愿意学习歌曲中所表现的人物或道理。

9歇后语（40句）100%的学生能进行背诵积累。

.
第三学段
上阶段(五年级)
1.喜爱中华经典读本，有诵读的愿望，诵读兴趣浓厚。

2.熟读中华美德经典读本《老子》《庄子》，对读本中的篇目有一定认识。

100%的同学会背其中名句50句左右，其中80%以上的同学会背其中80%的句段。

3.能理解《老子》《庄子》名句中蕴含的道德规范，结合自己的生活做出诠释，并将此转化为自制与克己的动力和行为。

初步树立以中华传统美德为基石的人生观、价值观。

4.必读书目（1-2本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中100%的字，其中的生僻字可以通过查字典等方式进行认识和理解。

能初步读懂文章内容。

5.泛读书目（3本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中95%的字，其中的生僻字可以通过查字典来读懂。

能初步理解其中意思。

选读书目（5本）90%的以上同学能全文阅读。

初步了解内容。

美文诵读（（散文10篇小古文5则）进行全文阅读积累，其中8篇段散文进行背诵，小古文要能有节奏地朗读并背诵。

能借助工具书初步读懂小古文。

能感受理解散文情绪并受到感染，能主动思考散文中蕴含的道理。

6.必背古诗（20首）100%的学生进行背诵积累，除个别生僻字外，要能够会默写。

7.千古名句（20句）95%的同学能背诵积累，另5%的学生能够有选择地背诵其中15句。

向往美好的情境，关心自然和生命，对名句中感兴趣的人物和故事有自己的感受和想法，并乐于与人交流，养成乐读故事、乐讲故事的习惯，能对故事所表现的是非对错做出正确的判断。

初步理解经典名句的意义，愿意用其中蕴含的道德规范进行自律和自省。

能准确感知名句中所弘扬的美德正气，产生敬佩和向往之情。

8.喜爱祖国传统，为中华传统道德和文化的博大精深感到自豪。

能大方、大胆地选择合适的方式、方法甚至是表演的方式，展现自己对内容的理解和呈现。

愿意学习歌曲中所表现的人物或道理。

9.歇后语（40句）100%的学生能进行背诵积累。

下阶段(六年级)
1.喜爱中华经典读本，有诵读的愿望，诵读兴趣浓厚。

2.熟读中华美德经典读本《孟子》，对读本中的篇目有一定认识。

100%的同学会背其中名句50句左右，其中80%以上的同学会背其中80%的句段。

3.能理解《孟子》名句中蕴含的道德规范，结合自己的生活做出诠释，并将此转化为自制与克己的动力和行为。

初步树立以中华传统美德为基石的人生观、价值观。

4.必读书目（1-2本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中100%的字，其中的生僻字可以通过查字典等方式进行认识和理解。

能初步读懂文章内容。

5.泛读书目（3本）进行全文阅读，能借助工具书或其他方法认识其中95%的字，其中的生僻字可以通过查字典来读懂。

能初步理解其中意思。

选读书目（5本）90%的以上同学能全文阅读。

初步了解内容。

美文诵读（（散文10篇小古文5则）进行全文阅读积累，其中8篇段散文进行
背诵，小古文要能有节奏地朗读并背诵。

能借助工具书初步读懂小古文。

能感受理解散文情绪并受到感染，能主动思考散文中蕴含的道理。

6.必背古诗（20首）100%的学生进行背诵积累，除个别生僻字外，要能够会默写。

7.千古名句（20句）95%的同学能背诵积累，另5%的学生能够有选择地背诵其中15句。

向往美好的情境，关心自然和生命，对名句中感兴趣的人物和故事有自己的感受和想法，并乐于与人交流，养成乐读故事、乐讲故事的习惯，能对故事所表现的是非对错做出正确的判断。

初步理解经典名句的意义，愿意用其中蕴含的道德规范进行自律和自省。

乐于与人讨论交流。

在探讨和实践中逐步领悟正确的道德规范。

能准确感知名句中所弘扬的美德正气，产生敬佩和向往之情。

8.喜爱祖国传统，为中华传统道德和文化的博大精深感到自豪。

能大方、大胆地选择合适的方式、方法甚至是表演的方式，展现自己对内容的理解和呈现。

9. 歇后语（40句）100%的学生能进行背诵积累。

课程内容
从儿童心理需要和精神成长的各个层面出发，根据不同年段、不同年龄层次选择不同的阅读内容，共分六册（一、二、三、四、五、六年级各一册），每一册有六个板块。

第一板块：古诗词诵读
分必背和拓展两部分。

必背古诗（词）选自小学语文新课标指定的《小学生必背优秀诗文》。

这些古诗是课程标准中明确要背诵掌握的，为此对这类古诗的要求是不仅能够熟读成诵，老师在指导的过程中还要对诗句中的音近字，形近字加以指点，以防混淆。

第二板块：国学经典
《三字经》和《弟子规》是我国传统的集中识字教材，三字一句，简短整齐而押韵，便于记诵。

内容也相当通俗，包罗了文言里各种基本的句式，既帮助学生进行集中识字，还有训练儿童语言能力的作用。

教师或家长可以借助多媒体课件和教材分段出示在大屏幕上或几句一段，领着学生逐字逐句的诵读。

六七岁的年纪，处在语言发展的黄金期，记忆力超强，几遍下来，三四十个字就背下来。

老师或家长再用通俗的语言讲解其中的道理，或借助插图或网络叙述特别是所包
含的故事。

下一次先温习一部分，接着背诵出示学习下一节。

如此往复，一个学期的时间，将整个《三字经》1248字的学习完毕。

对第二学期的《弟子规》背诵相对《三字经》更为扎实，因为《弟子规》对学生的日常行为处事、待人接物都给出了非常明确要求，是一套难得的“小学生行为指南”。

对低段孩子的学习目标来说，学生能否完全背诵并不重要，因为对于低段语文老师来说，它只不过是我们教孩子识字的认字教材。

一年的时间，在语文课本之外，学生两千多的识字量，为今后的阅读打下了坚实的基础。

进入二年级，运用同学已经掌握的方法领着学生背诵《千字文》、《声律启蒙》《笠翁对韵》。

《千字文》是传统语文教育中的识字教材，所不同的是《三字经》和《弟子规》是三字一句，《千字文》则是四字一句。

这几本书叠加在一起，大约涉及两千多个汉字单字，这样的识字量给学生以后的读书扫清了很大障碍。

《声律启蒙》是传统语文教学中的韵书，还教学生对仗。

由于内容对于二年级学生有些偏难。

为此，在具体的要求中我们可以适当放松。

第三板块：歇后语
《歇后语》是广大劳动人民在改造世界的劳动过程中，通过不断观察事物，了解现象，并结合生产生活实际所归纳出来的一种独特的语言形式。

它以独特的结构、生动的表现形式和妙趣横生的表达效果为大家所喜闻乐见，具有鲜明的民族特色和浓郁的生活气息。

它又被称为“隐语”、“谜语”、“缩脚语”、“俏皮话”，是一种短小风趣、生动形象的语句。

第四板块：千古名句
依据传统语文“小学终、有四书”学习顺序，中华文化，源远流长，中华文化，影响深远。

特别是一些千古名句，更是经典中的经典，短小精悍，寓意深远，朗朗上口，适合背诵。

更为学生的人生打下坚实的基础。

第五板块：美文诵读
语文教学两条腿走路，两只手干活：识字、写字；读书、写作；课内、课外；朗读、阅读；课堂高效教学、课外训练辅导；课内朗读指导、课外阅读辅导；课文朗读指导、课外朗读熏陶；文言文朗读、现代文朗读；教师指导下课外阅读，学生自主课外阅读；课堂作文训练、课外自由写作……为此我们提倡“整本阅读”。

“要想让一块地不长草，最好的办法是种上菜。

”通过一、二年级的两年的训练，学生自主阅读能力大大提升，在没有老师的引导下也开始自己读书。

这时我将目光转向儿童诗歌、经典美文和小文言文，主要选编短小精美的各种不同体裁的经典作品（部分是教材精读课文同步拓展阅读），以童话、散文、短篇小说为主。

我们说语文是工具性和人文性的统一，每周抽出专门时间给大家读，读完后大家讨论故事中的人物，摘抄其中语言。

例如，像《草房子》这样的作品，全书23万字，每学期结束时有大部分同学能全部读完，有些喜爱读书的同学，半月或十数天就能读完。

这样对学生的阅读量来说，只要是进行整本阅读，对完成阅读量来说，那是及其简单的一件事。

整本阅读老师要作为例子，而不是目标。

阅读需要拓展，例如与此相关的曹文轩的纯美小说《红瓦黑瓦》、《根鸟》、《山羊不吃天堂草》等也引导学生进行拓展。

《野性的呼唤》［日］椋鸠十著——21世纪出版社、《假如给我三天光明——海伦·凯勒自传》——华文出版社《你能颠覆这些忠告吗？》——浙江少年儿童出版社《冰心儿童文学奖获奖作品集》——浙江少年儿童出版社《蝉为谁鸣》——浙江少年儿童出版社《超级球迷》——浙江少年儿童出版社……对于这些作品我们提倡孩子整本阅读。

让我们的孩子在阅读的过程中学习整本阅读，学会整本阅读，让整本阅读成为一种要求，整本阅读成为一种风气，整本阅读成为一种习惯。

第六板块：阅读推荐
经典书目主要推荐一些适合高年级段阅读的中外经典名著供学生课外阅读。

小学生的年龄在6——12岁之间，是语言发展的黄金时期，也是大脑记忆力的黄金时期，抓住这个时段，积累大量经典的语言素材，为孩子今后的发展打下坚实基础。

在一二年级完成后基本识字任务和简单的文言启蒙后，开始了《笠翁对韵》与《增广贤文》的学习。

《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物。

包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。

从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。

从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。

较之其他全用三言、四言句式更见韵味。

《增广贤文》。