第三单元《音乐与民族》第四章节《欧洲民间音乐掠影》教学设计-高中音乐湘教版

欧洲民间音乐掠影教学设计
教学目标：
1、能听辨出风笛、排箫的音色，简单了解这两种乐器的特点；感受欧洲的三种民间歌唱方法，并做简要认识；了解弗拉门戈、大河之舞这两种欧洲民间舞蹈文化。

2、通过聆听、体验、探究、评价等方式，让学生了解欧洲的民间器乐、歌唱、舞蹈文化。

3、丰富学生的音乐审美体验，拓展音乐视野，增强对世界音乐文化多样性的理解。

教材分析：本课选自湘教版高中音乐鉴赏第三单元《音乐与民族》第四章节《欧洲民间音乐掠影》。

本章节从歌唱、器乐、舞蹈三种音乐表现形式中展现了欧洲的民间音乐，旨在让学生了解世界音乐文化的多样性，拓展音乐视野。

学情分析：本节课是第三单元《音乐与民族》的最后一节课时，也是世界音乐文化的最后一站。

与之前内容一样，旨在让学生运用聆听、体验、探究、评价等方式丰富自身的审美体验，拓展音乐视野，增强对世界音乐文化多样性的理解。

本节课选用高二年级，高二的学生已具备一定的音乐鉴赏基础，且对音乐文化内涵的把握更为深刻，可以深层次的理解音乐背后的文化意义。

一、课前音乐：意大利民歌《桑塔露琪亚》（设计意图：营造欧洲民间音乐的课堂氛围）
二、导入：播放视频，设问：这是哪里？导入本节课《欧洲民间音乐掠影》（设计意图：引发学生对欧洲音乐文化的学习兴趣）
三、新课讲授：1、欧洲器乐篇苏格兰高地风笛：①聆听音频，感受音色；②图片展示并介绍风笛结构；③观看视频风笛乐队演奏乐曲《苏格兰勇士》，结合
谱例分析乐曲的特点；④播放视频爱尔兰风笛，让学生在观看中对比与苏格兰风笛的不同；⑤表格呈现欧洲这两种风笛的差异（设计意图：欧洲是风笛的故乡，也是欧洲器乐的典型代表，在教材的基础上添加了爱尔兰风笛，让学生加深对风笛的了解）欧洲排箫：①聆听音频乐曲《夏天快来吧》，感受音色、外形；②结合谱例分段聆听《夏天快来吧》③归纳总结欧洲器乐曲的特点（设计意图:在介绍风笛与排箫时，都结合乐曲的谱例分析了特点，目的在于引导学生总结出欧洲器乐曲的典型特点）2、欧洲歌唱篇约德尔唱法：①观看视频，设问：视频中的歌唱有什么特点？②提问学生回答聆听问题，并归纳出约德尔唱法的典型特点；
③介绍约德尔唱法；④出示教材歌曲《清晨》谱例，让学生在乐曲中找出约德尔唱法的特点，并师生互动学唱代表乐句
（设计意图：由学生的自主感受，到理论总结，最后小检验，层层深入，目的还是让学生用演唱亲自感受约德尔唱法的魅力）欧亚唱法：①观看视频聆听乐曲《鸟儿在歌唱》，设问：思考这种歌唱方法有什么特点？引导学生在提示下总结归纳出典型特点；②简单介绍欧亚唱法（设计意图：在归纳欧亚唱法的特点时教师要给出提示，因为这部分内容比较专业，学生不容易回答）美声唱法：①观看视频聆听乐曲，设问：思考这种唱法是什么唱法？②介绍美声唱法表格对比欧洲三种民间歌唱方法
（设计意图：表格对比清晰明了，既能让学生准确把握住这三种歌唱方法的典型特点，又是对欧洲民间歌唱部分的小总结）3、欧洲舞蹈篇弗拉门戈舞：①观看视频，设问：在视频中你看到了哪些艺术表现形式？②互动回答设问问题，教师并逐一作出讲解；③简单介绍弗拉门戈舞大河之舞：观看视频，设问：这种舞蹈的动作主要体现在身体的哪些部位？（设计意图：舞蹈部分，学生可以直观的感受，因此讲解的重点应集中在舞蹈中所展现出的文化内涵，让学生加深对欧洲民
间音乐的理解）
四、课堂小结：简要总结本节课知识框架
五、拓展探究：欧洲民间音乐与人民生活密切相连，结合本课，谈一下展现在哪些方面？
（设计意图：艺术来源于生活却高于生活。

这样的探究活动是让学生在文化感知的层面上理解欧洲的音乐文化，增强对世界音乐文化多样性的理解）
六、伴随音乐，结束本课
七、展示课反思
这节展示课我的课题是《欧洲民间音乐掠影》，于我而言，获益良多。

首先，关于备课。

对我来说，每一个课题都是崭新的，我需要自己去理解教材、挖掘教材。

这个课题的第一遍教案，现在看来也只能算是一个框架思路，确切的说是只有壳，没有瓤。

是周老师在给我看过课后，给我指出了许多问题。

让我明白，一节课中是大目标套小目标，层层深入，环环相扣。

以前总认为备课就是备教材，教育理论上所说的备教材、备学生、备教法，那都是套话。

真正走进课堂才明白，“三备”中缺一不可。

不是只吃透教材就万事大吉，学生才是课堂的主体，所有教学目标的设立都必须围绕学生展开。

分析学情，了解学生，只有这样，课才能具有核心的价值。

高中音乐课虽然不是高考科目，但确是学生学习生活中不可缺少的内容。

它就像学生身体里的微量元素，虽不如蛋白质一样提供能量，但不可或缺。

我希望，我可以把音乐课上成学生学习生活中的调味品，让他们有期待，有收获。

其次，关于教学。

细节决定成败，教学细节的设定关乎整节课的教学质量。

所谓教学细节，不仅仅是指教学内容，更多的是教师的引导。

这种引导，可以是语言的，也可以是动作的，甚至眼神的。

现在课堂更强调学生主体的生本课堂，我的理解是：发挥生本的前提是，教师的主导要明确有效。

只有这样，学生的主体作。