第三章 教育的个体功能.ppt
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之后，我又蹲下来认真地看着小琼妮：“宝贝，是爸爸错了，对不起。”“爸爸，我
接受你的道歉，可你承不承认你刚才在撒谎？”小琼妮擦干眼泪，神情严肃地盯着我： “你现在有两种惩罚方式可以选择，”小琼妮竖起了两个指头，“1、取消本周末和辛蒂 小姐（我刚认识的女友）的约会；2、接受肉刑。”
“宝贝，我选择接受肉刑，可是你得明白，妈妈昨天出差到南加州去了，我们缺少一 位‘监刑官’。”我企图蒙混过关。
遗传素质是儿童身心发展的物质前提
1、遗传素质提供了身心发展的可能性
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具 有一定影响
4、遗传素质具有一定的可塑性
遗传决定论：德国1933年制订的《遗传保健法》就要求智商低的人不要养孩子，
结果有五万六千人被强制性绝育。1974年美国还有十四个州提出立法，鼓励智商低下 的妇女接受绝育手术。曾获得诺贝尔奖的W·肖克利教授通过对种族遗传差异的研究， 也提出凡是智商低于一百的人应该绝育。认为这样延续经过三、四代的消除，人类的 低智能的基因将会根除。
1、人的身心发展是统一的； 2、人的身心发展是有顺序的，有阶段的；
维 果 斯 基 ——“ 最 近 发 展 区 ” 理 论3、人的身心发展既是稳定的，又是可变的； 4、人的身心发展是不均衡的、有差异的。
关键期理论：“当其可之谓时，时过然后学
则勤学而难能成”（《学记》）
第一节 人的身心发展与教育
二、儿童身心发展的年龄特征与教育
②个体社会化的作用
1、它是个体生存发展的基本前提，
2、社会化使个体在适应社会的基础上，获得 改造社会的能力，推动社会的发展。
3、人的身心发展的本质即是人的社会性的培养， 它是个体的社会学习过程，也是社会对个体的 教育过程。
③个体社会化的特点：
1、先天的可能性 2、社会强制性 3、个体的能动性 4、终身持续性
例如：消费行为的改变、理财能力的改善、工作环境的改善、 家居管理方式的改变、医疗支出的节省、子女学习的收益、 个人情意特征的收益……
三、教育对个体发展的负向功能
关于体罚
In the traffic court of a large mid-western city, a young lady was brought before the judge to answer a ticket given her for driving through a red light. She explained to his honor that she was a school teacher and requested an immediate disposal of her case in order that she might hasten on to her classes. A wild gleam came into the judge's eye. "You are a school teacher, eh?" said he. "Madam, I shall realize my lifelong ambition. Sit down at that table and write 'I went through a red light' five hundred times."
“没想到学生真的爬了”54岁的凌生明老师承认，他的确叫雪雪等在碎 石路爬，但只是想“教育她们”，“没想到学生真的爬了”。
采访后记:权威错位导致畸形体罚 昨日，镇教办和马安完小对此事作调查，责成凌生明老师给学生及家 长道歉，凌垫付三女生治疗费37元。家长则不约而同反映，孩子爬行后回 家，半夜都做恶梦惊醒。“我一辈子都会记得老师叫我们像狗一样在地上 爬！”雪雪说这话时哭了，另两个女生跟着一起哭。 爬行，撕心裂肺的哭声……整个采访，赶马车妇女的那句“不能想象 她们痛苦”，始终在记者耳边响起。的确，连三女生的家长都不能想象出 自己女儿当时身体和心灵的痛，而且“老师叫我们像狗一样在地上爬”的 那种感觉，对孩子是一辈子。
老师让学生跪爬
棱角分明的碎石铺就乡村路，连马车都行走困难，但丰都湛普镇马安完
小的老师凌生明，却“教育”三个女生四肢贴碎石爬行，并责令“爬十 圈”……女生们无奈爬行近1公里。经路人反复劝慰，她们才冒着“今天不 爬完，明天还得继续爬”的风险，停止爬行。昨日，镇卫院对三女生因爬 行时痛哭引发的感冒作治疗，同时出具的诊疗证明书表明：三女生双膝泛 红，微青紫。
学习动机学习情感体验教师威信二少年期的身心发展与教育2少年期的学习活动教师学习动机学习方式三青年初期的身心特征与教育第一节人的身心发展与教育1少年期身心发展的主要特征感觉注意思维情感自我意识青少年犯罪的十五六岁现象向我们敲响了警钟
教育与人的发展
• 教育系 袁强
第一节 人的身心发展与教育
一、人的身心发展的基本规律
劳拉女士是幼稚园的园长，她走到小琼妮面前蹲了下来，面带微笑地问道：“琼妮，
你为什么迟到了？”“小琼妮昨天玩累了，因此今天上午多睡了一会儿，请您原谅。” 我在一旁随口答道。“不，爸爸，你在撒谎！我没有贪睡，贪睡的是你！”身后的小琼 妮愤怒地大叫起来，她的眼里噙满了泪水，我呆住了，窘迫地看着小琼妮，半天说不出 话来。“非常抱歉，劳拉女士，的确是因为我贪睡而导致小琼妮迟到的，请你原谅。” 我缓过劲来，尴尬地向劳拉解释着。
在中西部一个大城市的交通法庭里，一位年轻女士被带到法官面前，她由于开车闯红灯被开了 罚单。女士向法官解释，她是一名学校老师，请求法官马上处理她的案子，以便可以赶回去上 课。法官眼中闪过一丝狡黠，说道：“你是学校的老师，对吗？女士，我马上要实现今生的愿 望了。在那张桌子旁坐下，写‘我开车闯了红灯’500遍。”
一、遗传
遗传素质——是指生物体通过遗传基因传递给后代的一些生 物特征，不仅包括解剖生理特点，还包括影响 儿童心理发展的一些先天性倾向。
我们承认人的遗传素质是有差异的，但这种天生的差异 性是不大的。正如马克思所说的：“搬运夫和哲学家之间的 原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多。他们之间的鸿 沟是分工掘成的”。（《马恩全集》第4卷第160页）也即是后天的环 境和教育造成的。
学校教育与个体社会化
教师与学生社会化 学生同辈群体与学生个体化
社会教育与个体社会化
社会文化与学生的社会化 大众传播媒介对学生的社会化
（二）教育促进个体个性化的功能
1、促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现。
二、教育的个体谋生和享用功能
“如果琼妮不介意的话，我倒愿意出任本次肉刑的‘监刑官’。”劳拉女士的声音在我 们背后幽幽地响起。我目瞪口呆，小琼妮却肯定地点了点头。
于是，在那个阳光明媚的星期一的上午，在芝加哥一所普通的幼稚园里，响起了一个 稚嫩的声音：“请这位绅士体面地接受惩罚。”这一切的确非常令人尴尬——我，美国 男性公民，35岁，拥有密苏里州立大学新闻学硕士头衔、现为《芝加哥快报》编辑总监 的雷蒙尼·道格拉斯先生，穿着整齐的西装、锃亮的皮鞋，向我的女儿，琼妮·道格拉斯， 一个年仅5岁的孩子，撅起了屁股……
三、青年初期的身心特征与教育
案例
青少年犯罪的“十五六岁现象”向我们敲响了警钟。
“才5块钱就要判刑呀！”当记者向几个中学生谈及下面这个案例时，几乎每个学 生都表现出了惊讶，他们都不理解：区区5元钱怎么会触及刑法呢？ 2004年1月20日凌晨零时许，在银川市某中学上高三的王某某等四人在某网吧碰 面，其中马某提出“弄点钱”上网，其余三人表示同意。四人来到兴庆区丽景街交 警二大队附近，将路过此处的郭某从自行车上拉下，对其一顿拳打脚踢，抢得现 金5元后逃离现场。案发后四人相继落网。法院认为四被告行为构成抢劫罪，分 别判处有期徒刑3年、缓刑3年、并处罚金4000元及有期徒刑2年、缓刑3年、并处 罚金4000元。因在缓刑期内，他们为此失去了宝贵的高考机会，但悔之晚矣。 在采访中，和这四名被告一样的
我给了她一分钟的考虑时间，可她只用了5秒钟就接受第三种惩罚。她的选择 让我相当为难，我不愿意体罚她，于是给了她第二次选择的机会。可她重申决不 放弃吃冰淇淋以及滑草和野餐的权利。我只得致电给芭芭拉，请她回来当“监刑 官”。我为自己民主的教育方式沾沾自喜，可是仅过了一个星期，我就领教了民 主的威力。
我通常在夜里12点以前处理完第二天要见报的稿件。可由于这个星期天陪小琼妮去中 央公园玩，所以当天一直忙到了凌晨3点。早晨8点，闹钟响了，睡意正酣的我随手关了 闹钟。那天，我是被孩子叫醒的。当我开着车一路疾驰将小琼妮送到幼稚园时，已经上 午10点半了。
7、犯罪心理的报复性和犯罪心态的逆反性。 8、 犯罪手段趋于成人化、智能化、暴力化 和低龄化。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的促进功能
(一) 教育促进个体社会化的功能
①个体社会化——是指人类个体社会化，它的具体意 义可理解为个体通过与社会的交互作用，吸收并适应 社会文化和规范，成为一个合格的社会成员，并相应 地发展自己个性的过程，即由“自然人”到“社会人” 的过程。
关于体罚
——目前常见的教师体罚学生手段包括：罚站、 罚跑、罚跪、面壁、罚重体力劳动、罚抄写；
——直接的肉体攻击有揪耳朵、扇耳光、脚踢、 器具抽打；
——心理攻击则有威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱 骂、刁难。
——但是只有那些给学生造成了重大伤害的案例 才会被媒体关注，大量的案例因为没有造成明 显的伤害而隐藏在冰川底下。
（一）童年期的身心发展与教育 1、童年期身心发展的主要特征
感知觉 观察 注意
记忆 思维 道德情感
2、童年期的学习活动：学习动机
学习情感体验
教师威信
第一节 人的身心发展与教育
二、少年期的身心发展与教育
感觉 注意 1、少年期身心发展的主要特征 思维 情感 自我意识 2、少年期的学习活动——教师、学习动机、学习方式
南京市中级人民法院最近的统计资料表明，近年内，青少年犯罪数已经占到了刑 事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总 数的70%以上。
青少年犯罪呈现出几个特点：
• 1、疯狂性。 2、突发性。3、连续性。 4、组 织结构的团伙性和犯罪结合的偶合性。
• 5、犯罪故意的突发性且犯罪手段的残忍性。 • 6Leabharlann 犯罪动机的单一性和犯罪目的的荒诞性。
我曾经多次和小琼妮探讨，人最宝贵的品质是什么，最终我们达成了共识—— 诚实、善良勇于承担责任排在至关重要的前三位。当小琼妮将幼稚园的拼图游戏 板偷偷带回家，并撒谎说是同班的杰克给她的之后，她明白了这一点：撒了谎就 必须接受惩罚。于是，小琼妮在退回玩具并当面道歉后，还无奈地面临着三项关 于惩罚的选择：1、一个星期以内不能吃冰淇淋；2、取消周日下午中央公园的滑 草游戏及野餐活动；3、接受肉刑——在屁股上很揍两巴掌。
一名年仅11岁的初 一女生，只因上课时 注意力不集中，就被 任课老师用钢筋暴打， 最后竟被老师从四楼 扔下致死！2006年9 月20日下午，这一令 人发指的惨剧就发生 在湖南省永州市第十 二中学。案发后,杀 人凶手李恒毅已因涉 嫌故意杀人罪被当地 公安机关刑事拘留。
第三节 影响人的身心发展的主要因素
独裁专制型 保护主义型 放任自流型 民主合作型li
2、家庭结构与儿童社会化。
道格拉斯先生是美国《芝加哥快报》的编辑总监，他受联合国教科文组织的委派，来中 国做教育援助志愿者，他对我们讲述了这个发生在身上的故事。
小琼妮今年5岁，一年前我和她妈妈在芝加哥协议离婚时，承诺并将以下这个 口头约定遵循至今：彼此都要永远爱她，决不能让我们离婚的阴影伤及她幼小的 心灵，要让她成为一个人格健全、心理健康的人。所以，当小琼妮第一次哭着问 我和芭芭拉“你们都不爱我了吗”时，我们的回答如出一辙：“不，宝贝，我们 都很爱你，并且发誓一辈子爱你，只是我们大人之间出现点问题，但宝贝你要明 白，这是大人们的事情，与你无关。”法庭将小琼妮的抚养权判给了我。半年后 小琼妮逐渐接受了这个事实，同时她也明白，每个人都有权利做自己愿意做的事 ，只要不违背大家共同承诺的游戏规则。
④个体社会化的内容：
1、基本生活技能的掌握 2、社会规范的内化 3、生活目标的确立 4、社会角色的学习。
教育促进个体社会化的功能有：
1、促进个体思想意识的社会化； 2、促进个体行为的社会化； 3、培养个体的职业意识和角色。
家庭教育与个体的社会化
1、父母的教养方式与儿童社会化
家庭教育 特点
家庭教育方式
接受你的道歉，可你承不承认你刚才在撒谎？”小琼妮擦干眼泪，神情严肃地盯着我： “你现在有两种惩罚方式可以选择，”小琼妮竖起了两个指头，“1、取消本周末和辛蒂 小姐（我刚认识的女友）的约会；2、接受肉刑。”
“宝贝，我选择接受肉刑，可是你得明白，妈妈昨天出差到南加州去了，我们缺少一 位‘监刑官’。”我企图蒙混过关。
遗传素质是儿童身心发展的物质前提
1、遗传素质提供了身心发展的可能性
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具 有一定影响
4、遗传素质具有一定的可塑性
遗传决定论：德国1933年制订的《遗传保健法》就要求智商低的人不要养孩子，
结果有五万六千人被强制性绝育。1974年美国还有十四个州提出立法，鼓励智商低下 的妇女接受绝育手术。曾获得诺贝尔奖的W·肖克利教授通过对种族遗传差异的研究， 也提出凡是智商低于一百的人应该绝育。认为这样延续经过三、四代的消除，人类的 低智能的基因将会根除。
1、人的身心发展是统一的； 2、人的身心发展是有顺序的，有阶段的；
维 果 斯 基 ——“ 最 近 发 展 区 ” 理 论3、人的身心发展既是稳定的，又是可变的； 4、人的身心发展是不均衡的、有差异的。
关键期理论：“当其可之谓时，时过然后学
则勤学而难能成”（《学记》）
第一节 人的身心发展与教育
二、儿童身心发展的年龄特征与教育
②个体社会化的作用
1、它是个体生存发展的基本前提，
2、社会化使个体在适应社会的基础上，获得 改造社会的能力，推动社会的发展。
3、人的身心发展的本质即是人的社会性的培养， 它是个体的社会学习过程，也是社会对个体的 教育过程。
③个体社会化的特点：
1、先天的可能性 2、社会强制性 3、个体的能动性 4、终身持续性
例如：消费行为的改变、理财能力的改善、工作环境的改善、 家居管理方式的改变、医疗支出的节省、子女学习的收益、 个人情意特征的收益……
三、教育对个体发展的负向功能
关于体罚
In the traffic court of a large mid-western city, a young lady was brought before the judge to answer a ticket given her for driving through a red light. She explained to his honor that she was a school teacher and requested an immediate disposal of her case in order that she might hasten on to her classes. A wild gleam came into the judge's eye. "You are a school teacher, eh?" said he. "Madam, I shall realize my lifelong ambition. Sit down at that table and write 'I went through a red light' five hundred times."
“没想到学生真的爬了”54岁的凌生明老师承认，他的确叫雪雪等在碎 石路爬，但只是想“教育她们”，“没想到学生真的爬了”。
采访后记:权威错位导致畸形体罚 昨日，镇教办和马安完小对此事作调查，责成凌生明老师给学生及家 长道歉，凌垫付三女生治疗费37元。家长则不约而同反映，孩子爬行后回 家，半夜都做恶梦惊醒。“我一辈子都会记得老师叫我们像狗一样在地上 爬！”雪雪说这话时哭了，另两个女生跟着一起哭。 爬行，撕心裂肺的哭声……整个采访，赶马车妇女的那句“不能想象 她们痛苦”，始终在记者耳边响起。的确，连三女生的家长都不能想象出 自己女儿当时身体和心灵的痛，而且“老师叫我们像狗一样在地上爬”的 那种感觉，对孩子是一辈子。
老师让学生跪爬
棱角分明的碎石铺就乡村路，连马车都行走困难，但丰都湛普镇马安完
小的老师凌生明，却“教育”三个女生四肢贴碎石爬行，并责令“爬十 圈”……女生们无奈爬行近1公里。经路人反复劝慰，她们才冒着“今天不 爬完，明天还得继续爬”的风险，停止爬行。昨日，镇卫院对三女生因爬 行时痛哭引发的感冒作治疗，同时出具的诊疗证明书表明：三女生双膝泛 红，微青紫。
学习动机学习情感体验教师威信二少年期的身心发展与教育2少年期的学习活动教师学习动机学习方式三青年初期的身心特征与教育第一节人的身心发展与教育1少年期身心发展的主要特征感觉注意思维情感自我意识青少年犯罪的十五六岁现象向我们敲响了警钟
教育与人的发展
• 教育系 袁强
第一节 人的身心发展与教育
一、人的身心发展的基本规律
劳拉女士是幼稚园的园长，她走到小琼妮面前蹲了下来，面带微笑地问道：“琼妮，
你为什么迟到了？”“小琼妮昨天玩累了，因此今天上午多睡了一会儿，请您原谅。” 我在一旁随口答道。“不，爸爸，你在撒谎！我没有贪睡，贪睡的是你！”身后的小琼 妮愤怒地大叫起来，她的眼里噙满了泪水，我呆住了，窘迫地看着小琼妮，半天说不出 话来。“非常抱歉，劳拉女士，的确是因为我贪睡而导致小琼妮迟到的，请你原谅。” 我缓过劲来，尴尬地向劳拉解释着。
在中西部一个大城市的交通法庭里，一位年轻女士被带到法官面前，她由于开车闯红灯被开了 罚单。女士向法官解释，她是一名学校老师，请求法官马上处理她的案子，以便可以赶回去上 课。法官眼中闪过一丝狡黠，说道：“你是学校的老师，对吗？女士，我马上要实现今生的愿 望了。在那张桌子旁坐下，写‘我开车闯了红灯’500遍。”
一、遗传
遗传素质——是指生物体通过遗传基因传递给后代的一些生 物特征，不仅包括解剖生理特点，还包括影响 儿童心理发展的一些先天性倾向。
我们承认人的遗传素质是有差异的，但这种天生的差异 性是不大的。正如马克思所说的：“搬运夫和哲学家之间的 原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多。他们之间的鸿 沟是分工掘成的”。（《马恩全集》第4卷第160页）也即是后天的环 境和教育造成的。
学校教育与个体社会化
教师与学生社会化 学生同辈群体与学生个体化
社会教育与个体社会化
社会文化与学生的社会化 大众传播媒介对学生的社会化
（二）教育促进个体个性化的功能
1、促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现。
二、教育的个体谋生和享用功能
“如果琼妮不介意的话，我倒愿意出任本次肉刑的‘监刑官’。”劳拉女士的声音在我 们背后幽幽地响起。我目瞪口呆，小琼妮却肯定地点了点头。
于是，在那个阳光明媚的星期一的上午，在芝加哥一所普通的幼稚园里，响起了一个 稚嫩的声音：“请这位绅士体面地接受惩罚。”这一切的确非常令人尴尬——我，美国 男性公民，35岁，拥有密苏里州立大学新闻学硕士头衔、现为《芝加哥快报》编辑总监 的雷蒙尼·道格拉斯先生，穿着整齐的西装、锃亮的皮鞋，向我的女儿，琼妮·道格拉斯， 一个年仅5岁的孩子，撅起了屁股……
三、青年初期的身心特征与教育
案例
青少年犯罪的“十五六岁现象”向我们敲响了警钟。
“才5块钱就要判刑呀！”当记者向几个中学生谈及下面这个案例时，几乎每个学 生都表现出了惊讶，他们都不理解：区区5元钱怎么会触及刑法呢？ 2004年1月20日凌晨零时许，在银川市某中学上高三的王某某等四人在某网吧碰 面，其中马某提出“弄点钱”上网，其余三人表示同意。四人来到兴庆区丽景街交 警二大队附近，将路过此处的郭某从自行车上拉下，对其一顿拳打脚踢，抢得现 金5元后逃离现场。案发后四人相继落网。法院认为四被告行为构成抢劫罪，分 别判处有期徒刑3年、缓刑3年、并处罚金4000元及有期徒刑2年、缓刑3年、并处 罚金4000元。因在缓刑期内，他们为此失去了宝贵的高考机会，但悔之晚矣。 在采访中，和这四名被告一样的
我给了她一分钟的考虑时间，可她只用了5秒钟就接受第三种惩罚。她的选择 让我相当为难，我不愿意体罚她，于是给了她第二次选择的机会。可她重申决不 放弃吃冰淇淋以及滑草和野餐的权利。我只得致电给芭芭拉，请她回来当“监刑 官”。我为自己民主的教育方式沾沾自喜，可是仅过了一个星期，我就领教了民 主的威力。
我通常在夜里12点以前处理完第二天要见报的稿件。可由于这个星期天陪小琼妮去中 央公园玩，所以当天一直忙到了凌晨3点。早晨8点，闹钟响了，睡意正酣的我随手关了 闹钟。那天，我是被孩子叫醒的。当我开着车一路疾驰将小琼妮送到幼稚园时，已经上 午10点半了。
7、犯罪心理的报复性和犯罪心态的逆反性。 8、 犯罪手段趋于成人化、智能化、暴力化 和低龄化。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的促进功能
(一) 教育促进个体社会化的功能
①个体社会化——是指人类个体社会化，它的具体意 义可理解为个体通过与社会的交互作用，吸收并适应 社会文化和规范，成为一个合格的社会成员，并相应 地发展自己个性的过程，即由“自然人”到“社会人” 的过程。
关于体罚
——目前常见的教师体罚学生手段包括：罚站、 罚跑、罚跪、面壁、罚重体力劳动、罚抄写；
——直接的肉体攻击有揪耳朵、扇耳光、脚踢、 器具抽打；
——心理攻击则有威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱 骂、刁难。
——但是只有那些给学生造成了重大伤害的案例 才会被媒体关注，大量的案例因为没有造成明 显的伤害而隐藏在冰川底下。
（一）童年期的身心发展与教育 1、童年期身心发展的主要特征
感知觉 观察 注意
记忆 思维 道德情感
2、童年期的学习活动：学习动机
学习情感体验
教师威信
第一节 人的身心发展与教育
二、少年期的身心发展与教育
感觉 注意 1、少年期身心发展的主要特征 思维 情感 自我意识 2、少年期的学习活动——教师、学习动机、学习方式
南京市中级人民法院最近的统计资料表明，近年内，青少年犯罪数已经占到了刑 事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总 数的70%以上。
青少年犯罪呈现出几个特点：
• 1、疯狂性。 2、突发性。3、连续性。 4、组 织结构的团伙性和犯罪结合的偶合性。
• 5、犯罪故意的突发性且犯罪手段的残忍性。 • 6Leabharlann 犯罪动机的单一性和犯罪目的的荒诞性。
我曾经多次和小琼妮探讨，人最宝贵的品质是什么，最终我们达成了共识—— 诚实、善良勇于承担责任排在至关重要的前三位。当小琼妮将幼稚园的拼图游戏 板偷偷带回家，并撒谎说是同班的杰克给她的之后，她明白了这一点：撒了谎就 必须接受惩罚。于是，小琼妮在退回玩具并当面道歉后，还无奈地面临着三项关 于惩罚的选择：1、一个星期以内不能吃冰淇淋；2、取消周日下午中央公园的滑 草游戏及野餐活动；3、接受肉刑——在屁股上很揍两巴掌。
一名年仅11岁的初 一女生，只因上课时 注意力不集中，就被 任课老师用钢筋暴打， 最后竟被老师从四楼 扔下致死！2006年9 月20日下午，这一令 人发指的惨剧就发生 在湖南省永州市第十 二中学。案发后,杀 人凶手李恒毅已因涉 嫌故意杀人罪被当地 公安机关刑事拘留。
第三节 影响人的身心发展的主要因素
独裁专制型 保护主义型 放任自流型 民主合作型li
2、家庭结构与儿童社会化。
道格拉斯先生是美国《芝加哥快报》的编辑总监，他受联合国教科文组织的委派，来中 国做教育援助志愿者，他对我们讲述了这个发生在身上的故事。
小琼妮今年5岁，一年前我和她妈妈在芝加哥协议离婚时，承诺并将以下这个 口头约定遵循至今：彼此都要永远爱她，决不能让我们离婚的阴影伤及她幼小的 心灵，要让她成为一个人格健全、心理健康的人。所以，当小琼妮第一次哭着问 我和芭芭拉“你们都不爱我了吗”时，我们的回答如出一辙：“不，宝贝，我们 都很爱你，并且发誓一辈子爱你，只是我们大人之间出现点问题，但宝贝你要明 白，这是大人们的事情，与你无关。”法庭将小琼妮的抚养权判给了我。半年后 小琼妮逐渐接受了这个事实，同时她也明白，每个人都有权利做自己愿意做的事 ，只要不违背大家共同承诺的游戏规则。
④个体社会化的内容：
1、基本生活技能的掌握 2、社会规范的内化 3、生活目标的确立 4、社会角色的学习。
教育促进个体社会化的功能有：
1、促进个体思想意识的社会化； 2、促进个体行为的社会化； 3、培养个体的职业意识和角色。
家庭教育与个体的社会化
1、父母的教养方式与儿童社会化
家庭教育 特点
家庭教育方式