第四单元大单元教学课件(共35张PPT)语文八年级上册
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大单元
统编版初中语文 大单元整体教学设计
一朵花里见人生
——统编版初中语文八年级上册第四单元
学习目标
{语言目标}
1.默读单元编选的五篇散文，用 思维导图或列表概括重点语段的 结构特点； 2.从话题统一、顺序合理、自然 过渡三个角度，分析“连贯语言” 表达的方法和特点。
{思维目标}
3.列表梳理五篇借物抒怀文章在 选材、组材、情思方面的不同特 点，总结“物”与“怀”之间的内在规 律，学习从“思想”到“言语”输出的 言语思维技能； 4. 概括每一种借物抒怀散文的写 作特点，从物、人（事）、怀 （情或志）三个方面画出思维导 图，初步建构归纳和概括的逻辑 思维能力。
细读片段：永久的生命（第2、3、4段）
技法点 学生品析
教师品析
先列出中心句——人们却不应该为此感到悲观。再以小草 和小牛犊为例从外在现象上论述永久的生命
先列出中心句——感谢生命的奇迹，它分开了是暂时，合 起来却是永久。然后，论说生命本体的流转，从生命的内 部特征论述永久的生命。
先列出中心句——我的伙伴，我们的心应该感到舒畅。再 批判暴君，从现实的角度赞美永久的生命
学习过程
写人记事类散文结构思维导图：《背影》（示例）
学习评价
1.阅读冰心的散文《荷叶·母亲》，思考荷叶和母亲的 关系，仿照《背景》的示例，画出文章的思维导图。 2.同样是借物抒怀，贾平凹的《一棵小桃树》和宗璞 的《紫藤萝瀑布》有何不同？至少写出2点的不同。
PART O1
一枝一叶总关情
课段任务
4.哲理散文 哲理散文，又称“议论性散文”，是以散文的笔法来发议论文，也可以说是以某 个论点为中心的散文，议论性散文和议论文不同，议论文侧重于对中心论点的论 述，而议论性散文则侧重于对形象的描写和情感的抒发。作品逻辑严密、意蕴深 刻，熔情感、哲理、形象于一体。比如冰心的《谈生命》。
完成任务
1.默读课文，感知四种类型散文的不同风格，梳理五篇借 物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，请参照 《背影》的示例，填好“借物抒怀信息表”，总结“物” 与“怀”之间的内在规律。
《背影》学习任务单示例
技法点
场景 描写
细节 刻画
色彩 选择
短句 使用
“我 的” 感受
问题讨论：朱自清是如何描绘这个背影的？他描绘了一个怎样的背影？
细读片段：看父买橘（第6段）
学生品析
教师品析
“蹒跚”“慢慢探”“穿过”“爬上”“攀着”“向上缩”“向左微倾”等 【按照时间的顺序，对动词的精准使用，以慢镜头的形式刻画出了一个笨拙 、吃力的背影，尽显买橘之路的艰难，展现了父亲对儿子全力以赴、毫无保 留的爱。】
连续四个反问句昂扬而起，喷涌而出，气势恢宏，感情充沛。 第一个“难道”通过反问引起读者思考，第二句点明“至少”象征北方农 民，第三句点明象征抗日军民，第四句进一步抽象化，点明象征抗日精神 和民族意志。
通过白杨树的外形描写，过渡到对象征精神的赞美，由树及人，由形而神 。
《永久的生命》学习任务单
问题讨论：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？
“我的泪很快地流下来了。”“我的眼泪又来了。”【“我”的感受也是读 者的感受，含蓄地流露出“我”对父亲的爱由隔阂到理解、感激和愧疚的过 程。】
《白杨礼赞》学习任务单
技法点
问题讨论：茅盾在对白杨树描写时如何由形过渡到神？
细读片段：歌颂白杨树（第7段）
学生品析
教师品析
作者先用否定的句式，暂退一步，表达白杨树不算是“树中的好女子”，
学习资源
1.统编初中语文八年级上册第四单元《背影》《白杨礼 赞》《我为什么而活着》《昆明的雨》的相关内容； 2.统编初中语文八年级上册第四单元的“学习提示”； 3.统编初中语文八年级上册第四单元的写作要求“语言 要连贯”
学前准备
默读《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》五 篇课文，完成相应的问题，依据要求，完成对特殊段落结构的品味，填写学习任 务单； 问题1：朱自清是如何描绘父亲的背影的？他描绘了一个怎样的背影？ 问题2：茅盾写白杨树，是如何由形过渡到神的？ 问题3：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？ 问题4：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？ 问题5：《昆明的雨》充满美感和诗意，其中有景物的美、滋味的美、人性的美、 氛围的美。细读文章，试着分析其中的滋味美。
这是抑；接着突然转折，连用七个感情色彩强烈的褒义词“伟岸、正直、
朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔” 来热情地赞美白杨树是“树中的伟
丈夫”，这是扬。一抑一扬，波澜起伏，富于变化。
借白杨喻好女子和伟丈夫，从而过渡到精神，为下文借白杨树象征中华民 族的意志铺垫。
白杨树没有婆娑的姿态，但有挺拔的精神，不是“好女子”但是“伟丈夫 ”，形成巨大反差，进一步加深了白杨树在读者心目中的印象。
内容，准确、完整分析情思，得五颗星；
3 总结“物”与
1.能总结“物”与“怀”的关系，一点得一颗星；2.
“怀”的关系
能联系内容，总结“物”与“怀”的关系，得三颗星
☆☆☆☆☆ ；3.能联系内容，全面总结“物”与“怀”的关系，
得五颗星。
完成任务
2.分析五篇文章选材、组材和情感（志）的联系，从物、 人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每 一种借物抒怀散文的结构特点。
语言特色，理解作者 ☆☆☆☆☆ 单，准确概括段式特点、分析语言特色，得4颗星；5.能完整
教师品析
昆明菌子极多，种类丰富，侧面体现了雨季湿润温和的气候特 点。
滋味 美
牛肝菌“滑，嫩，鲜，香”，鸡枞，味道鲜浓，无可方比，干 巴菌中吃不中看，鸡油菌中看不中吃，让读者在分类比较中直 接感受到菌子的特点。
运用比喻，一字一顿，从颜色、质地、口感、味道、香味等角 度描写牛肝菌，表达作者的喜爱之情。
两个“？！”，问号与叹号的叠用，体现出了吃之前的质疑与 吃之后的赞美。
组材
☆☆☆☆☆
评价标准
1.准确找出所选之物，得一颗星；2.能归纳选材，但 不准确，得一颗星；3.准确归纳选材，得两颗星；4. 能分析组材，但不准确，得一颗星；5.准确分析组材 ，得两颗星。
分析情思
1.能分析情思，得一颗星；2.能结合内容分析情思，
得两颗星；3.能准确结合内容分析情思，得三颗星；
2
☆☆☆☆☆ 4.能结合内容，准确分析情思，得四颗星；5.能结合
【核心任务】 默读五篇散文，分析文章的结构特点、表现手法，以及特殊的言语形式。 【学习任务】 1.赏析五篇散文中典型的语段形式和言语表达，感受作者独特情感，按要求展 开讨论，并完成学习任务单。 2.从场景描写、由形到神、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度 分类概括五篇散文的段式写作技法，从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧 用标点、善用修辞、多角度描写等方面概括五篇散文核心段落的语言形式特点， 为利用“借物抒怀”进行散文创作做好准备。
通过比喻写出干巴菌外形的难看，与后文入口后味道的鲜美形 成强烈的反差对比。
“文段细读”五星评价表
序号
评价内容
五星评价
评价标准
1
能从由形到神、叙议
1.能从由形到神、叙议结合、抑扬结合、先总后分、点面结
结合、抑扬结合、先
合、先因后果五个方面有针对性归纳段落特点，得2颗星；2.
总后分、点面结合、 先因后果等角度概括
《背影》借物抒怀信息
所选之“物” 选材
组材
想念背影
开篇点题，引起 下文
父亲的背影
看父买 橘父子分 别
回忆过去，细 化背影
看信忆父
回到当下，思念 背影
情思
“物”与“怀” 的关系
物是情感的载体 物是行文的线索
“‘物’与‘怀’内在规律”五星评价量表
序号 1
评价内容 五星评价
找出所选之物、
归纳选材、分析
目
CONTENTS
录
万
一
一
紫
枝
物
千
一
描
红
叶
摹
都
总
人
是
关
生
春
情
意PART O1万千红都是春课段任务【核心任务】 列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，总结“物” 与“怀”之间的内在逻辑规律。 【学习任务】 1. 梳理五篇文章的写作内容，梳理文章所言之“物”与所“抒”之情的关系， 填好借物抒怀信息表； 2.分析五篇文章选材、组材和情思的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三 个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的由“物”到“情”的语言过 渡特点。
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
3.托物言志类散文 托物言志类散文，又称“借物抒怀类散文”，文章往往有某种具有纪念意义或象 征意义的事物，物既是写作的具体内容，也可以是勾连上下文的线索，更是作者 反思追忆、抒发情感的载体，是人生感悟、哲思体验的触发点。比如小思的 《蝉》。
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
巧用标点、善用修辞
角度分析语言特点，且情思准确，得3颗星；3.能完成任务单
、多角度描写等方面 ☆☆☆☆☆ ，多角度分析语言特点，且情思准确，得5颗星。
分析语言特点，理解
作者情思。
3
1.能完成任务单，得1颗星；2.能归纳段落特点，得2颗星；
归纳段落特点，分析
3.能分析语言特色，理解作者情感，得3颗星；4.能完整任务
学习资源
《背影》 《白杨礼赞》 《永久的生命》 《我为什么而活着》 《昆明的雨》
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
散文类型多样，按照不同时期与标准可以将散文划分为以下四种类型[ 王亚生.散 文分类，教学有别[J].语文教学与研究，2018（9）:130—131]： 1.叙事性散文 叙事散文也称之为记叙散文，该类作品以叙事为主，但所叙之事不一定完整，作 品的重点在于叙述人物和事件变化过程中所反映的事物的本质，叙事散文以写人 记事为主，旨在通过所写之人、所叙之事来抒发作者的情感。如《散步》《从百 草园到三味书屋》等。
{价值目标}
5. 学习经典例文情思表达方式与 表现技法，提升生活感受与认识 的水平，引发对人生的思考，能 借助生活中的物、事、人等抒写 自己对生活独特的真情实感。
核心任务
学校文学社举办一个“讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文活动，请你 为此次活动写作一篇散文，按要求投稿。 要求： 1.选择典型、独特的“物”作为抒发情怀的载体； 2.布局谋篇要讲究，根据借物抒怀的类型选择合适的文章结构； 3.依据话题统一、顺序合理、自然过渡等要求，让语言表达连贯； 4.用借物抒怀形式表达对人生体验的独特情感，字数800-1000字； 5.举办“一朵花里见人生”征文展示会，评选出优秀作文，向校园文学社投稿。
“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”【简笔勾勒出父亲的形 象，与“我”的穿着形成巨大反差，进一步加深了父亲在读者心目中的印象 。】
“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”【父亲的三言两语，看 似是轻描淡写，却强化了背影的特写效果，突出了父亲不善言辞但爱得深沉 的中国父辈们的特别的情感表达】
运用暗喻的手法，将爱情解除孤寂的感受比作是一颗震 颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的 深渊，将抽象的感受化作奇幻的想象，使议论性散文的 语言更具表现力。
《昆明的雨》学习任务单
问题讨论：景物美、滋味美、人性美、氛围美中你最喜欢哪一种？试分析说明。
细读片段：雨季菌子（第7段）
技法点
学生品析
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
2.抒情性散文 抒情性散文也称之为写景散文，该类散文以景物描写为主，旨在抒发作者对现实 生活的感受或意愿。抒情散文表现的是作者的思想感受， 抒发的是作者的思想 感情，这类作品依然有记叙和描写，但记叙和描写不是侧重点，即在对自然景物 描写的同时，作者更多赋予它的是深刻的情感体验。比如《春》《紫藤萝瀑布》 等。
☆☆☆☆☆
在归纳段落特点的基础上，准确理清段落结构，得3颗星；3. 能在此基础上关注段式特点并用语言说明得4颗星；5.能完成
段式特点，理清段落
任务单，概括段式特点，理清段式结构，得5颗星。
结构。
2
能从使用动词链、多
1.从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修
用短句、注重色彩、
辞、多角度描写等方面分析语言特点，一个角度2颗星；2.多
《我为什么而活着》学习任务单
问题讨论：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？
细读片段：寻求爱情（第2段）
技法点 学生品析
教师品析
连用三个关联词语，通过并列复句的形式，有条理地阐 释了对爱情的渴望是“我”活着的理由这一观点，使文 章更加清晰，富有层次。 结构上先分后总，使得文章对写作对象的阐述更加充分 ，同时使段意更加一目了然。
统编版初中语文 大单元整体教学设计
一朵花里见人生
——统编版初中语文八年级上册第四单元
学习目标
{语言目标}
1.默读单元编选的五篇散文，用 思维导图或列表概括重点语段的 结构特点； 2.从话题统一、顺序合理、自然 过渡三个角度，分析“连贯语言” 表达的方法和特点。
{思维目标}
3.列表梳理五篇借物抒怀文章在 选材、组材、情思方面的不同特 点，总结“物”与“怀”之间的内在规 律，学习从“思想”到“言语”输出的 言语思维技能； 4. 概括每一种借物抒怀散文的写 作特点，从物、人（事）、怀 （情或志）三个方面画出思维导 图，初步建构归纳和概括的逻辑 思维能力。
细读片段：永久的生命（第2、3、4段）
技法点 学生品析
教师品析
先列出中心句——人们却不应该为此感到悲观。再以小草 和小牛犊为例从外在现象上论述永久的生命
先列出中心句——感谢生命的奇迹，它分开了是暂时，合 起来却是永久。然后，论说生命本体的流转，从生命的内 部特征论述永久的生命。
先列出中心句——我的伙伴，我们的心应该感到舒畅。再 批判暴君，从现实的角度赞美永久的生命
学习过程
写人记事类散文结构思维导图：《背影》（示例）
学习评价
1.阅读冰心的散文《荷叶·母亲》，思考荷叶和母亲的 关系，仿照《背景》的示例，画出文章的思维导图。 2.同样是借物抒怀，贾平凹的《一棵小桃树》和宗璞 的《紫藤萝瀑布》有何不同？至少写出2点的不同。
PART O1
一枝一叶总关情
课段任务
4.哲理散文 哲理散文，又称“议论性散文”，是以散文的笔法来发议论文，也可以说是以某 个论点为中心的散文，议论性散文和议论文不同，议论文侧重于对中心论点的论 述，而议论性散文则侧重于对形象的描写和情感的抒发。作品逻辑严密、意蕴深 刻，熔情感、哲理、形象于一体。比如冰心的《谈生命》。
完成任务
1.默读课文，感知四种类型散文的不同风格，梳理五篇借 物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，请参照 《背影》的示例，填好“借物抒怀信息表”，总结“物” 与“怀”之间的内在规律。
《背影》学习任务单示例
技法点
场景 描写
细节 刻画
色彩 选择
短句 使用
“我 的” 感受
问题讨论：朱自清是如何描绘这个背影的？他描绘了一个怎样的背影？
细读片段：看父买橘（第6段）
学生品析
教师品析
“蹒跚”“慢慢探”“穿过”“爬上”“攀着”“向上缩”“向左微倾”等 【按照时间的顺序，对动词的精准使用，以慢镜头的形式刻画出了一个笨拙 、吃力的背影，尽显买橘之路的艰难，展现了父亲对儿子全力以赴、毫无保 留的爱。】
连续四个反问句昂扬而起，喷涌而出，气势恢宏，感情充沛。 第一个“难道”通过反问引起读者思考，第二句点明“至少”象征北方农 民，第三句点明象征抗日军民，第四句进一步抽象化，点明象征抗日精神 和民族意志。
通过白杨树的外形描写，过渡到对象征精神的赞美，由树及人，由形而神 。
《永久的生命》学习任务单
问题讨论：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？
“我的泪很快地流下来了。”“我的眼泪又来了。”【“我”的感受也是读 者的感受，含蓄地流露出“我”对父亲的爱由隔阂到理解、感激和愧疚的过 程。】
《白杨礼赞》学习任务单
技法点
问题讨论：茅盾在对白杨树描写时如何由形过渡到神？
细读片段：歌颂白杨树（第7段）
学生品析
教师品析
作者先用否定的句式，暂退一步，表达白杨树不算是“树中的好女子”，
学习资源
1.统编初中语文八年级上册第四单元《背影》《白杨礼 赞》《我为什么而活着》《昆明的雨》的相关内容； 2.统编初中语文八年级上册第四单元的“学习提示”； 3.统编初中语文八年级上册第四单元的写作要求“语言 要连贯”
学前准备
默读《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》五 篇课文，完成相应的问题，依据要求，完成对特殊段落结构的品味，填写学习任 务单； 问题1：朱自清是如何描绘父亲的背影的？他描绘了一个怎样的背影？ 问题2：茅盾写白杨树，是如何由形过渡到神的？ 问题3：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？ 问题4：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？ 问题5：《昆明的雨》充满美感和诗意，其中有景物的美、滋味的美、人性的美、 氛围的美。细读文章，试着分析其中的滋味美。
这是抑；接着突然转折，连用七个感情色彩强烈的褒义词“伟岸、正直、
朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔” 来热情地赞美白杨树是“树中的伟
丈夫”，这是扬。一抑一扬，波澜起伏，富于变化。
借白杨喻好女子和伟丈夫，从而过渡到精神，为下文借白杨树象征中华民 族的意志铺垫。
白杨树没有婆娑的姿态，但有挺拔的精神，不是“好女子”但是“伟丈夫 ”，形成巨大反差，进一步加深了白杨树在读者心目中的印象。
内容，准确、完整分析情思，得五颗星；
3 总结“物”与
1.能总结“物”与“怀”的关系，一点得一颗星；2.
“怀”的关系
能联系内容，总结“物”与“怀”的关系，得三颗星
☆☆☆☆☆ ；3.能联系内容，全面总结“物”与“怀”的关系，
得五颗星。
完成任务
2.分析五篇文章选材、组材和情感（志）的联系，从物、 人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每 一种借物抒怀散文的结构特点。
语言特色，理解作者 ☆☆☆☆☆ 单，准确概括段式特点、分析语言特色，得4颗星；5.能完整
教师品析
昆明菌子极多，种类丰富，侧面体现了雨季湿润温和的气候特 点。
滋味 美
牛肝菌“滑，嫩，鲜，香”，鸡枞，味道鲜浓，无可方比，干 巴菌中吃不中看，鸡油菌中看不中吃，让读者在分类比较中直 接感受到菌子的特点。
运用比喻，一字一顿，从颜色、质地、口感、味道、香味等角 度描写牛肝菌，表达作者的喜爱之情。
两个“？！”，问号与叹号的叠用，体现出了吃之前的质疑与 吃之后的赞美。
组材
☆☆☆☆☆
评价标准
1.准确找出所选之物，得一颗星；2.能归纳选材，但 不准确，得一颗星；3.准确归纳选材，得两颗星；4. 能分析组材，但不准确，得一颗星；5.准确分析组材 ，得两颗星。
分析情思
1.能分析情思，得一颗星；2.能结合内容分析情思，
得两颗星；3.能准确结合内容分析情思，得三颗星；
2
☆☆☆☆☆ 4.能结合内容，准确分析情思，得四颗星；5.能结合
【核心任务】 默读五篇散文，分析文章的结构特点、表现手法，以及特殊的言语形式。 【学习任务】 1.赏析五篇散文中典型的语段形式和言语表达，感受作者独特情感，按要求展 开讨论，并完成学习任务单。 2.从场景描写、由形到神、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度 分类概括五篇散文的段式写作技法，从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧 用标点、善用修辞、多角度描写等方面概括五篇散文核心段落的语言形式特点， 为利用“借物抒怀”进行散文创作做好准备。
通过比喻写出干巴菌外形的难看，与后文入口后味道的鲜美形 成强烈的反差对比。
“文段细读”五星评价表
序号
评价内容
五星评价
评价标准
1
能从由形到神、叙议
1.能从由形到神、叙议结合、抑扬结合、先总后分、点面结
结合、抑扬结合、先
合、先因后果五个方面有针对性归纳段落特点，得2颗星；2.
总后分、点面结合、 先因后果等角度概括
《背影》借物抒怀信息
所选之“物” 选材
组材
想念背影
开篇点题，引起 下文
父亲的背影
看父买 橘父子分 别
回忆过去，细 化背影
看信忆父
回到当下，思念 背影
情思
“物”与“怀” 的关系
物是情感的载体 物是行文的线索
“‘物’与‘怀’内在规律”五星评价量表
序号 1
评价内容 五星评价
找出所选之物、
归纳选材、分析
目
CONTENTS
录
万
一
一
紫
枝
物
千
一
描
红
叶
摹
都
总
人
是
关
生
春
情
意PART O1万千红都是春课段任务【核心任务】 列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，总结“物” 与“怀”之间的内在逻辑规律。 【学习任务】 1. 梳理五篇文章的写作内容，梳理文章所言之“物”与所“抒”之情的关系， 填好借物抒怀信息表； 2.分析五篇文章选材、组材和情思的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三 个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的由“物”到“情”的语言过 渡特点。
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
3.托物言志类散文 托物言志类散文，又称“借物抒怀类散文”，文章往往有某种具有纪念意义或象 征意义的事物，物既是写作的具体内容，也可以是勾连上下文的线索，更是作者 反思追忆、抒发情感的载体，是人生感悟、哲思体验的触发点。比如小思的 《蝉》。
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
巧用标点、善用修辞
角度分析语言特点，且情思准确，得3颗星；3.能完成任务单
、多角度描写等方面 ☆☆☆☆☆ ，多角度分析语言特点，且情思准确，得5颗星。
分析语言特点，理解
作者情思。
3
1.能完成任务单，得1颗星；2.能归纳段落特点，得2颗星；
归纳段落特点，分析
3.能分析语言特色，理解作者情感，得3颗星；4.能完整任务
学习资源
《背影》 《白杨礼赞》 《永久的生命》 《我为什么而活着》 《昆明的雨》
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
散文类型多样，按照不同时期与标准可以将散文划分为以下四种类型[ 王亚生.散 文分类，教学有别[J].语文教学与研究，2018（9）:130—131]： 1.叙事性散文 叙事散文也称之为记叙散文，该类作品以叙事为主，但所叙之事不一定完整，作 品的重点在于叙述人物和事件变化过程中所反映的事物的本质，叙事散文以写人 记事为主，旨在通过所写之人、所叙之事来抒发作者的情感。如《散步》《从百 草园到三味书屋》等。
{价值目标}
5. 学习经典例文情思表达方式与 表现技法，提升生活感受与认识 的水平，引发对人生的思考，能 借助生活中的物、事、人等抒写 自己对生活独特的真情实感。
核心任务
学校文学社举办一个“讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文活动，请你 为此次活动写作一篇散文，按要求投稿。 要求： 1.选择典型、独特的“物”作为抒发情怀的载体； 2.布局谋篇要讲究，根据借物抒怀的类型选择合适的文章结构； 3.依据话题统一、顺序合理、自然过渡等要求，让语言表达连贯； 4.用借物抒怀形式表达对人生体验的独特情感，字数800-1000字； 5.举办“一朵花里见人生”征文展示会，评选出优秀作文，向校园文学社投稿。
“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”【简笔勾勒出父亲的形 象，与“我”的穿着形成巨大反差，进一步加深了父亲在读者心目中的印象 。】
“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”【父亲的三言两语，看 似是轻描淡写，却强化了背影的特写效果，突出了父亲不善言辞但爱得深沉 的中国父辈们的特别的情感表达】
运用暗喻的手法，将爱情解除孤寂的感受比作是一颗震 颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的 深渊，将抽象的感受化作奇幻的想象，使议论性散文的 语言更具表现力。
《昆明的雨》学习任务单
问题讨论：景物美、滋味美、人性美、氛围美中你最喜欢哪一种？试分析说明。
细读片段：雨季菌子（第7段）
技法点
学生品析
学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
2.抒情性散文 抒情性散文也称之为写景散文，该类散文以景物描写为主，旨在抒发作者对现实 生活的感受或意愿。抒情散文表现的是作者的思想感受， 抒发的是作者的思想 感情，这类作品依然有记叙和描写，但记叙和描写不是侧重点，即在对自然景物 描写的同时，作者更多赋予它的是深刻的情感体验。比如《春》《紫藤萝瀑布》 等。
☆☆☆☆☆
在归纳段落特点的基础上，准确理清段落结构，得3颗星；3. 能在此基础上关注段式特点并用语言说明得4颗星；5.能完成
段式特点，理清段落
任务单，概括段式特点，理清段式结构，得5颗星。
结构。
2
能从使用动词链、多
1.从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修
用短句、注重色彩、
辞、多角度描写等方面分析语言特点，一个角度2颗星；2.多
《我为什么而活着》学习任务单
问题讨论：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？
细读片段：寻求爱情（第2段）
技法点 学生品析
教师品析
连用三个关联词语，通过并列复句的形式，有条理地阐 释了对爱情的渴望是“我”活着的理由这一观点，使文 章更加清晰，富有层次。 结构上先分后总，使得文章对写作对象的阐述更加充分 ，同时使段意更加一目了然。