新课程下初中历史教学中小组合作学习研究

中学教学参考
一、新课程下小组合作学习的内涵与特征
小组合作学习即在承认课堂教学为基本教学组织形式的基础上,将学生分为若干学习小组,通过对学习小组进行指导,促进学习小组成员之间的合作,发挥各成员的积极主动性,完成特定的教学任务和教学目标。

在该种教学模式下,教师的权威性有所淡化,学生的主体性大大增强,整个课堂一改往日的死气沉沉,充满了生机和活力。

小组合作学习具有如下特征:首先,组内异质,组间同质,为各小组之间的公平竞争提供了良好的环境。

其次,分工合作,共享成果。

小组的每个成员分工不同,但相互依赖,最终共同完成老师布置的任务并向班级汇报。

最后,分配角色,轮流负责。

组内每位成员在小组合作学习的过程中,可以根据自身具体情况担任一定的角色,如记录员、发言员等,等再次合作时,再进行角色互换,使得组内每位成员的能力都可以全面提高。

二、通过小组合作学习方式提高初中历史教学质量的有效途径
小组合作学习方式的合理使用可以有效提高初中历史教学质量和教学效率,这就要求历史教师必须通过正确途径发挥小组合作学习方式的作用。

本文主要从精心制定小组合作学习目标以及构建科学合理的小组合作学习模式这两个方面,就如何通过小组合作学习方式提高初中历史教学质量进行探讨。

就小组合作学习的目标而言,必须结合初中历史的教学任务和教学目标来制定,其具体内容应包含知识目标、能力目标以及表达目标和情感目标。

知识目标指的是培养学生通过多种途径,例如报纸、互联网、教科书等获取与所学历史知识相关资料的能力。

同时可以引导学生通过与其他同学合作,将这些知识条理化,在对这些知识进行归类整理的过程中加深理解,促进吸收。

能力目标指的是通过小组合作学习,增强学生之间的沟通能力以及组织能力,同时通过相互探讨、辩论,培养学生以辩证的眼光看待历史问题的能力以及创新能力。

表达目标具体指的是在小组合作学习的过程中,学生可以畅所欲言、各抒己见,这对学生表达能力的提高非常有益。

情感目标指的是通过合作培养学生之间的友谊,加强学生之间的情感交流,营造互相关心的友好氛围。

在具体目标的指导下,历史教师应构建科学合理的小组学习模式实现教学目标,最终实现初中历史教学质量和教学效率的提高。

首先,教师应组建学习小组,这是开展小组合作学习的前提和基础,在这一过程中,教师应把握好每一小组学生的数量和质量;其次,教师应告知学生在进行小组合作学习应注意的问题,并布置学习任务,组织学生进行合作学习;最后,教师应检查小组合作学习的效果,并对所讨论的问题进行总结。

就学习小组的组建而言,学生数量最好控制为四个,这四个学生可以担任不同角色,如发言人、记录员、计时员以及负责人。

小组成员的综合实力从整体上应不相上下,具体到每个小组,应包含一名成绩较好、表达能力较强的优秀生以及一名成绩、表达能力较差的学生,另外两名为中等生。

最后指派学习成绩、表达能力较差的学生就本小组的讨论结果进行发言。

之所以做出如此安排,是为了鼓励学习成绩、表达能力较差的学生,给予他们充分的信心,防止本班历史成绩出现两极分化的情形,从整体上提高历史教学的质量和效率。

同时,历史教师在设置讨论任务时,必须挑选那些具有讨论意义的问题让学生进行讨论,以保证小组合作学习的顺利进行。

三、初中历史教学采取小组合作学习方式应注意的问题
第一,小组合作学习不能脱离教科书。

小组合作学习的开展应该建立在教科书的基础上,历史教师应对所学内容进行适当的讲授,学生也应通过阅读历史教科书大概掌握所学内容。

只有在这样的基础上,小组合作学习才不会流于形式,学生才会对所探讨的问题有更为深刻的认识。

第二,教师的指导与学生的自学相结合。

在学生进行小组合作学习的过程中,教师必须给予有效指导,引导学生进行合作学习,提高小组合作学习的效率,真正发挥小组合作学习的优势。

第三,传授知识和传授学习方法相结合。

在向学生传授历史知识的同时,历史教师也应该适当传授一些好的学习方法,提高学生的学习效率和学习质量。

总之,在新课改的大背景下,传统历史教学方式的弊端日益显露,开展小组合作学习是历史学习方式发展的必然趋势,因为这种方式可以有效提高初中历史教学的效率和质量,同时还可以培养学生良好的学习习惯。

因此,初中历史教师应深入研究小组合作学习模式,不断探讨,不断改进,以使其更加适应新课改对历史教学的要求。

【参考文献】
朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(责任编辑庞丹丹)
新课程下初中历史教学中小组合作学习研究
江苏盐城市亭湖新区实验学校(224000)王明文
远园
中学教学参考2013年9月总第171期。