巧寻“米”为“炊”——浅谈初中作文课堂教学的有效性

巧寻“米”为“炊”
——浅谈初中作文课堂教学的有效性
语文教学一直无法改变“慢、费、差”的状况，作文教学作为语文教学的重头戏，近年来出现一个“怪圈”：学生作文时找“百度”中的例文当材料，甚至抄袭原文以完成任务。

更为严重的是，考试中不写作文的人数呈上升趋势。

这种现象让语文老师困惑、担忧。

究其原因，主要是学生在作文时不知写什么，抓不到写作的材料。

《初中语文新课标》在“写作训练”中要求教师指导学生“观察、分析周围的事物，用自己的话写观察的结果和感受。

随时收集、积累语言材料。

运用联想或想象，丰富表达的内容”。

“观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果”，这就是解决“写什么”的问题。

教师在作文教学中必须十分注意贯彻理论联系实际的原则，指导学生观察生活，认识生活，挖掘生活蕴含，触发情感。

正如叶圣陶先生所说，“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。

”只要学生能“倾吐”出其“生活积蓄”，也就解决了“写什么”的问题。

尽快改变学生作文的现状，走出作文教学的“怪圈”，提高作文课堂教学的有效性，关键是要解决“写什么”的问题。

笔者在作文课堂教学中坚持进行“结合课文训练、开展
活动训练和点拨生活训练”，教会学生巧寻写作素材，取得了良好的效果。

1结合课文训练
入选初中语文教材的文章均为优美的各类范文，为学生写作提供了范本，不少篇目极具思想性，现实意义强，这些都为学生作文提供了很好的材料。

结合课文对学生进行作文训练是提高学生写作能力的一种有效途径。

在课堂教学中，教师不能只传授作文技巧，还要做一名出色的生活向导，引导学生畅游课文生活之河，热爱书中生活，拥抱书中生活，融入现实生活，辨别书中生活的真善美和假丑恶，感悟书中生活的“情、理、趣”，使他们有正确的人生观、价值观和道德观。

这样，他们就有了“米”，就能以敏锐的眼光和饱满的激情去观察生活、感悟生活和表现生活。

“情”是人类永恒的主题。

亲情、友情、爱情都是人类美好的感情，只要曾经拨动心灵深处的感情，都能写成有独到之处的文章。

如朱自清的《背影》，写的只是父亲为远行的儿子买桔子时的背影，一个小细节为何能打动无数读者，成为佳作呢？关键就是其中蕴含着浓浓的亲情，所以，有真情实感的文章都能触动人的心灵。

由此，我让学生模仿这篇文章的写法，写一篇关于父母或朋友、老师的作文，突出细节描写，写出最感人的一个平凡的场景，结果学生作文的积极性变得高涨，因为有内容可写。

“理”是文章的灵魂。

文章中蕴含的生活哲理，它能给人启发和教育，从而拨动读者的心弦。

文章若能透过现象看本质，说人所未说，写人所未写，悟人所未悟，那么就能变平凡为深刻，化腐朽为神奇。

如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、席慕容的《贝壳》、小思的《蝉》等，文章借助作者的生活经历和生活实物，告诉读者一些深刻的道理。

这样指导学生从生活经历和生活实物中寻找写作的“米”。

“趣”是文章的精华。

文章若能表现出浓郁的生活情趣，它就能使人受到美的熏陶，启迪读者热爱生活，从而使读者和作者产生共鸣。

如在教梁衡的《夏感》一文时，可以引导学生的写作，让学生明白该文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情，一反古今舞文弄墨者吟春咏秋，别出心裁地大声赞美这个黄金的夏季，正由于他独到的感受，独有的情趣，才给读者耳目一新的感觉，才引发了读者心底的共鸣，让学生从课本中学会观察生活，感悟生活中的独到见解。

总之，利用课文，引导学生感悟生活中的“情、理、趣”，教会学生如何巧寻“米”，并且把它变成一篇篇优美感人的文章。

2开展活动训练
有计划地开展语文活动,鼓励学生积极动脑、动手，在丰富知识、培养能力、发展智力的同时，有目的地进行写作训练，既能深化活动的开展，也极大激发了学生的写作兴趣。

美国教育家、心理学家布鲁姆曾说，“如果儿童他有能力进
行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。

”这里所说的“能力”，完全可以在活动中得到加强。

正是在活动中使学生“有能力进行学习”，从而激发了学生浓厚的兴趣,而有趣的作文积累是提高写作有效性的关键。

培养学生说的能力：利用每天的课前五分钟，也可利用作文课，要学生把看到的饱含“情、理、趣”的故事有条理、生动地说给全班同学听。

说，实际就是口头作文，说得好也就写得好，写得好又促进说得好。

说的内容可以是自己观察到的，也可以是名著名篇的片断，还可以是成语故事、寓言、美文、心灵鸡汤、新闻播报等。

这样还督促学生更广泛地阅读。

而读书是大海，惟有让这海洋更辽阔，作文能力的鱼，才能养得像鲲一样大。

说的要求应由易到难，开始要说清楚一件事，逐渐要求说得生动，说得有趣，再“说到中心突出”。

说本身是训练学生的基本素质，跟作文教学结合更有目的性。

要让每个学生轮流说，不论说得好还是说得差，都要给予鼓励，要求也要随学生不同程度而定。

通过说的练习，既锻炼了学生的口头表达能力，丰富了学生的生活，帮助学生积累了多姿多彩的生活素材，也就巧寻到作文的“米”了。

培养学生写的能力：引导学生把所看、所思、所感诉诸读者。

为了激发学生写的兴趣，可定期举行比赛，可办美文角，要让学生有发挥的场地，同时还要告诉学生优秀作文的标准，让学生有方向，要求写出“以情感人”、“以理服人”或“以趣染人”的文章。

当然，教师也要制定一个系统化的活动，要长期坚守。

南怀瑾说过，“日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的”，杜威也曾说，“连续性是教育学的一个重要原则”。

可见坚守的难度，因而，教师还可设立一些有效的奖励机制，如：每周一奖，每月一创等，以调动学生的积极性。

3点拨生活训练
教学情境的设置应注重来自于生活，但并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来更便于思考，同时也能在生活中加以应用。

而写作其实就是一种发现，一种对生活及其意蕴的发现。

挖掘生活蕴含，触发情感，是写作的第一步。

学生写作时，往往无法把握写作材料的内蕴，有许多极富深刻意义的东西无法挖掘出来，这与他们的阅历不足、思维不够开阔、无法发散有关。

因而教师平常要帮助学生点拨生活，激发思想火花，触发情感，指导学生进行联想、想像，以丰富写作的内容。

要求学生带着“情、理、趣”去关注生活，观察生活，包括家庭生活、学校生活和社会生活的各个侧面，然后把观察到的怪人怪事、新人新事和吸引你的趣事都记录下来。

看还包括看电视、看报和看书。

总之，看就是要做生活的有心人。

为了丰富学生生活，教师要有目的地组织一些活动，让学生到自然界中感受山川之美。

到社会中感受人情冷暖，到书本中感受生活的丰富多彩。

没有真实的内心感受，就没有主动积极的作文，“感受”是作文的开始。

例如：雨天放学，从教学楼到校门，花花绿绿的伞队在流动，学生往往视而不见，可启发学生对这种现象展开联想与想象。

流动的伞队像什么、有什么、有哪些特殊的伞，伞下的人怎样等；或者他们想些什么，有哪些表情，他们急着要干什么，等等；甚至可以想象校门口等待学生放学的家长，在那期间可能发生的情况。

最后提出写作要求，这样学生思维就异常活跃。

“结合课文训练、开展活动训练、点拨生活训练”的作文课堂教学实践表明，读写结合、利用活动的形式、紧扣新课标要求，引导学生观察生活、认识生活、点拨生活、思考生活，能有效改变学生作文苦于无材料的状况，彻底解决学生怕作文、厌作文、不写作文的问题。