小学散文教学内容不明确

小学散文教学内容不明确
散文是抒发作者情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。

散文确实有现实所指，有外在的言说对象，但散文是文学作品它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特体验。

每个人眼中心中都有自己的“山水”，但是，阅读《鼎湖山听泉》(洪宗礼《九年制义务教育语文教科书》）时，却需要感受作家谢大光心里的“那时那地的鼎湖山泉水”，体悟作者独特的情感认知是散文教学不应该遗漏的内容。

与散文抒写作者独特的情感相对应的，是散文的语言，这种文艺语体常具有形象性与生动性的特征。

王荣生教授说:“为了使散文的情感更能打动读者，作家一般要采用各种各样的修辞手法，如拟人、比喻、对偶、通感、夸张、借代等等，来增强散文语体的形象性与生动性......散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。

”[3]这是散文的语体特征所决定的。

从文本语言入手，引导学生感知文章个性化的语言，应是散文阅读教学的重要内容。

例如，笔者在教谢大光的《鼎湖山听泉》时，“山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语”是那么富有意趣的比喻，将泉水比作娇儿，那泉声便是娇儿的笑语，字里行间流露着作者对山泉的无限热爱之情;“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者，应是万道细流汇入空谷;那雄浑如钢管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”，这又是多么优美的一组博喻啊。

教学这一课时，笔者引导学生
通过朗读，表现静夜中声音的层次感，体会作者渗透在这优美的语言中的丰富情感。

除了修辞，长句短句的交替运用也会使文章的韵律那么优美，如谢大光《鼎湖山听泉》中:“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。

在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律”。

典雅凝重的语言，整散句结合，整齐而又略有变化，富有节奏感，这样的句子极富灵性,又具有生命的张力。

笔者让学生通过“读”来反复品味和感悟，这样做可以丰富学生的内心情感，可以提升学生对生活美的感悟能力，从而获得人生的哲理。

总之，“散文语体属于文艺语体，具有形象性与生动性的特征。

”
[4]散文教学只有抓住散文的文本体式特征，通过品味语言，咬文嚼字，含英咀华，引领学生感悟渗透在文本语言中的丰富情感，并最大限度地唤起学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，这才是找到了散文教学的根本，抓住了散文教学内容的实质。