考研教育硕士(Ed.M)教育综合(教育心理学)模拟试卷2套附答案

考研教育硕士(Ed.M)教育综合(教育心理学)模拟试卷1
一、单项选择题
1.奥苏伯尔将学习分为机械学习与()。

(A)有意义学习
(B)策略学习
(C)概念学习
(D)技能学习
2.建构主义学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性与()。

(A)能动性
(B)主体性
(C)可迁移性
(D)情境性
3.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是()。

(A)连锁学习
(B)辨别学习
(C)概念学习
(D)规则学习
4.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是()。

(A)社会学习理论
(B)操作条件反射理论
(C)认知学习理论
(D)人本主义学习理论
5.学生在理解“力''概念的基础上，再来学习“重力"的概念。

这种学习属于()。

(A)派生类属学习
(B)相关类属学习
(C)并列结合学习
(D)总括学习
6.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。

从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到()。

(A)正强化
(B)负强化
(C)惩罚
(D)塑造
7.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是()。

(A)社会建构主义
(B)激进建构主义
(C)皮亚杰理论
(D)信息加工理论
8.下列选项中，由学习引起的行为变化是()。

(A)视觉适应
(B)望梅止渴
(C)青春期男孩变声
(D)服用兴奋剂提高成绩
9.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于()。

(A)连锁学习
(B)信号学习
(C)规则或原理的学习
(D)解决问题的学习
10.下列尚未发生学习的现象是()。

(A)杯弓蛇影
(B)蜜蜂采蜜
(C)望梅止渴
(D)老马识途
11 .当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消不准其看动画片的禁令。

这种做法属于
()。

(A)正强化
(B)员强化
(C)正惩罚
(D)负惩罚
12.“自我效能感”概念的提出者是()。

(A)赞科夫
(B)维果茨基
(C)布卢姆
(D)班杜拉
13.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是()。

(A)内部动机
(B)外部动机
(C)社会交往动机
(D)自我提高动机
14.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失性需要的是()。

(A)自我实现的需要
(B)自尊的需要
(C)认知的需要
(D)审美的需要
15.某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。

他的这种归因属于
()o
(A)内部、稳定性的归因
(B)外部、稳定性的归因
(C)内部、不稳定的归因
(D)外部、不稳定的归因
16.马斯洛将人的五种基本需要划分为成长性需要和缺失性需要两大类，需要层次理论中属于成长性需要的是()。

(A)自我实现的需要
(B)安全需要
(C)归属需要
(D)尊重的需要
17.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于()。

(A)描述性知识
(B)陈述性知识
(C)程序性知识
(D)条件性知识
18.在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现()。

(A)概念转变
(B)概念形成
(C)概念同化
(D)概念整合
19.学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。

这种迁移现象是()。

(A)纵向迁移
(B)横向迁移
(C)一般迁移
(D)普遍迁移
二、名词解释题
20.习得性无助
21.陈述性知识
22.知识表征
23.概括化理论
24.智力技能
25.高原现象
26 .认知策略
三、简答题
27.简述学习动机的作用。

28.简述影响学习动机的因素。

29.简述知识整合和深化的方法与策略。

30.简述安德森心智技能形成三阶段理论。

标准答案
1-5 ADBAA 6-10 BDBAB 11-15 BDABA 16-19 ACAB
20.⑴习得性无助是指通过不断地努力和尝试，却总是经历重复的失败和挫折，从而形成的一
种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。

(2)在实际的教育教学情境中，教师要注意引导学生做正确的归因，有效地预防学生出现习得性无助。

21.(1)依据知识的不同表述形式分为陈述性知识与程序性知识。

(2)陈述性知识也称为描述性知识，主要用来描述一个事实或陈述一种观点，反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。

22.(1)知识的表征是指知识在头脑中的表现形式和组织结构，它通过个体与信息甚至是整个情
境相互作用而获得。

(2)知识的表征方式有概念、命题和命题网络、表象、图式、产生式等。

其中，概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。

表象表征的则更多是事物的知觉特征。

图式是指有组织的知识结构, “是对范畴的规律性做出编码的一种形式。

”产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，是程序性知识的主要表征形式。

23.(1) “概括化理论”是贾德依据“水下打靶”实验得出的知识迁移理论。

(2) “概括化理论”认为产生迁移的关键是概括化的原理和经验，对原理了解概括得越好，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。

24.(1)智力技能也称心智技能、认知技能，与动作技能相对。

(2)指人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维占据着最主要的地位，即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

(3)智力技能的特点是观念性、内潜性、简缩性等。

25.(1)高原现象是指在比较复杂的动作技能形成的过程中，练习到一定时期，出现的练习暂时停顿现象。

此时，练习曲线表现为保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。

(2)高原现象的产生原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱; 提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定式；产生心理和生理上的疲劳：动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪；意志品质不够顽强等。

26.(1)迈克卡把学习策略的结构分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

(2)认知策略是学习策略的结构之一，指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括注意、复述、精细加工和组织策略。

27.(1)学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定
目标的一种内在过程或内部心理状态。

(2)学习动机的作用主要有以下几点：
①引发作用。

当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

②定向作用。

学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

③维持作用。

学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务胜利完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。

④调节作用。

学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。

28.(1)学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定
目标的一种内在过程或内部心理状态。

(2)影响学习动机的内部因素主要有以下几个方面:
①学生的自身需要与目标结构。

由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。

②成熟和年龄特点。

年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机
及其作用也日益增长。

年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生对社会影响, 如教师、家长的期望等比较关注。

③学生的性格特征和个别差异。

学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。

④学生的志向水平和价值观。

学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

⑤学生的焦虑程度。

学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的成绩。

(3)
影响学习动机的外部因素主要有以下几个方面：
①家庭环境和社会舆论。

一方面，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用；另一方面，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。

②教师的榜样作用。

首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响；再者，教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。

29.⑴知识的整合也叫知识的系统化，它的实质是通过记忆将相互关联的知识组成网络状的知
识体系，促进知识的整合与深化。

(2)促进知识整合与深化的措施主要有以下几点：
①创设多种促进知识的迁移条件。

②采取灵活多样的教学方法。

③课内、课外结合培养迁移能力。

④利用多媒体与网络技术教学手段，促进知识迁移。

30.(1)心智技能也称智力技能、认知技能，即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

(2)安德森认为，心智技能的形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动
化阶段。

①认知阶段。

了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。

②联结阶段。

学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”程序性知识。

其间将出现合成与程序化两个子过程。

③自动化阶段。

个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。

在此阶段，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。

考研教育硕士(Ed.M)教育综合(教育心理学)模拟试卷2
一、单项选择题
1.下列不属于迁移的是()。

(A)吃一堑，长一智
(B)近墨者黑
(C)因噎废食
(D)温故知新
2.在掌握了“心理过程”概念后，再学习“认知过程"概念，前一学习对后一学习的影响属于()。

(A)水平迁移
(B)垂直迁移
(C)一般迁移
(D)逆向迁移
3.阅读、写作、运算等技能主要是()。

(A)运动技能
(B)动作技能
(C)策略技能
(D)心智技能
4.在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是()。

(A)操作定向
(B)操作模仿
(C)操作整合
(D)操作熟练
5.下列选项中，属于运动技能的是()。

(A)摇头
(B)系鞋带
(C)心算
(D)作文
6.心智技能区别于运动技能的主要特点是()。

(A) 流畅性、简缩性和适应性
(B) 简缩性、展开性和流畅性
(C) 简缩性、内潜性和展开性
(D) 观念性、内潜性和简缩性
7.某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋向于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动化。

该学生的体操技能处于()。

(A)操作定向阶段
(B)操作模仿阶段
(C)操作熟练阶段
(D)操作整合阶段
8 .根据加里培林对技能的分类，阅读属于()。

(A)操作技能
(B)运动技能
(C)心智技能
(D)学习技能
9.学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭"来记忆马克思是“1818年5月5日" 出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于()。

(A)注意策略
(B)复述策略
(C)编码组织策略
(D)精细加工策略
10.在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是()。

(A)元认知策略
(B)资源管理策略
(C)精细加工策略
(D)组织策略
11.“学会如何学习"的实质是()。

(A)学会在适当条件下使用适当策略
(B)掌握科学概念与原理
(C)掌握大量言语信息
(D)形成学习兴趣
12.在学习“gas —煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。

该学生使用的策略是()。

(A)精细加工策略
(B)组织策略
(C)复述策略
(D)计划监控策略
13.在期末复习时，学生采用将课文内容以列提纲、画网络图的方法来帮助记忆。

这种学习策略属于()。

(A)复述策略
(B)精细加工策略
(C)组织策略
(D)资源管理策略
14.学生采用画图表或列提纲的方式整理所学知识。

这种学习策略属于()。

(A)资源管理策略
(B)元认知策略
(C)精细加工策略
(D)组织策略
15.将电话号码8585885编成“帮我帮我帮帮我”以帮助记忆，这种方法可称之为()。

(A)语义复述
(B)精加工
(C)组织策略
(D)情景性复述
16.创造性思维的显著特征是()。

(A)严密性、流畅性、准确性
(B)敏捷性、严密性、独特性
(C)准确性、变通性、敏捷性
(D)流畅性、变通性、独特性
17.人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种以习以为常的方式方法解决新问题的倾向。

这种现象被称为()。

(A)学习准备
(B)思维定势
(C)功能固着
(D)思维阻抑
18 .下列选项中属于结构良好任务的是()。

(A)写命题作文
(B)为班级设计网页
(C)诊断电脑故障
(D)完成考试单选题
19.根据问题的构成要素特点，如何培养学生的责任感，属于()。

(A)结构不良问题
(B)结构良好问题
(C)一般性问题
(D)认知性问题
二、名词解释题
20.元认知策略
21.努力管理策略
22.成功智力理论
23.功能固着
24.原型启发
25.头脑风暴法
26.移情
三、简答题
27.简述问题解决的含义及心理过程。

28.简述品德发展的一般规律。

29.简述心理健康的标准。

论述题
30.论述成败归因理论。

31 .试分析错误观念及其对教学的启示。

标准答案
1-5 BBDBB 6-10 DDCDA 11-15 AACDB 16-19 DBDA
20.(1)元认知策略隶属于学习策略，它主要包括自我计划策略、自我监控策略、自我指导策略、自我调节策略及自我评价策略。

(2)元认知策略和认知策略紧密联系在一起，二者共同起作用。

认知策略是学习必不可少的工具，而元认知策略则监控指导认知策略的运用。

21.(1)努力管理策略是指学习者归因于努力，通过调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等方式，激发学习积极性的策略。

(2)这个策略主要包括情绪管理、动机控制、环境管理以及合理归因，自我强化等。

(3)这个策略能使学生通过对自我努力程度的认识和管理，帮助他更有效地将精力用于学习上，从而促进学习的进步。

22.(1)成功智力理论由美国的斯滕伯格提出。

他认为智力分为三种类型，即分析性智力、创造性智力和实践性智力。

(2)分析性智力指一种解决问题、制定决策和评价思维成果质量的能力。

创造性智力是一种能超越已获得的知识和信息，产生出新异思维的能力。

实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力。

三种智力具有密切的关系。

创造力需要分析性智力对问题深刻的分析，需要实践力将创造性思维转化为现实。

只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。

(3)教师要以发展的眼光来看待学生智力的成长，树立“人人都能成功”的理念，培养学生三种智力平衡的能力。

23.(1)功能固着是由德国的邓克尔提出，是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。

(2)功能固着使人难以发现事物功能的新异之处，因此会阻碍问题的顺利解决。

例如,
我们一般用螺丝刀拧紧松了的螺丝，但却没有想到小刀同样也能旋紧螺丝。

24.(1)原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。

(2)在问题解决的过程中，由于原型与要解决的问题之间存在着某种共同点或相似之处，因此原型启发有利于问题的解决。

(3)作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活中。

例如，人类收到蒲公英随风而飞的启发，发明了降落伞。

25.(1)头脑风暴即通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果，有利
于学生创造性的培养。

(2)应用头脑风暴法时，应遵循以下四条基本原则。

一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断：二是鼓励提出标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。

26.(1)移情是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人的位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感体验。

(2)移情是自我与道德行为之间重要的中介变量，是助人、安慰、合作、分享等亲社会行为的动机基础，也是亲社会行为的动机基础。

它能激发与促进亲社会行为的发展，是维系积极的社会关系的重要社会性因素。

对侵犯行为甚至是违法犯罪行为具有显著的抑制作用。

27.(1)问题解决是有认知成分参与的、有目的的一系列运算，它利用某种方法和策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境。

(2)我国学者陈琦把问题解决分成了以下四个步骤：
①理解和表征问题阶段。

解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息，理解问题中语句的含义，理解问题的整体情境，对问题进行归类。

②寻求解答阶段。

在寻求解答时，存在算法式和启发式的两种途径。

算法式策略就是把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试，直到选择一种最有效的方法解决问题。

③执行计划或尝试某种解答阶段。

当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划、尝试解答。

④评价结果阶段。

评价结果分为两种，如果解答成功则终止解答；如果解答失败则要返回去重新进行理解表征和寻求解答。

28.(1)品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的很稳定的心理特征。

(2)品德的形成是在内部矛盾推动下，内外因共同作用的结果。

一般认为，品德发展过程的基本矛盾是指教育者依据社会道德向儿童提出的道德要求与儿童道德发展现状之间的矛盾，这一矛盾推动了儿童品德的发展。

(3)品德发展社会道德内化为个人品德的过程。

品德发展过程是把外在的社会道德规范内化为个体内在的道德行为观念，进而依据个人的道德价值取向，表现出稳定的道德规范行为的过程。

(4)品德发展是知、情、意、行协调发展的过程。

品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本心理特征。

其中，道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志起调控作用，道德行为是前三者的综合表现，也是个体品德发展水平的主要标志。

(5)总之，品德发展的实质是个体与环境的相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动构建相对稳定的行为判断准则。

29.(1)心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。

(2)心理健康标准是心理健康含义的具体化。

具体体现在对现实的有效知觉；自知、自尊和自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。

(3)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面；心理健康概念具有相对性；心理健康既是一种适应状态，也是一种发展状态；心理健康作为一种整体的心理状态，反映出一个人健康的人生态度与生存方式。

30.⑴人们倾向于将成败的原因归结于能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境等六个因素。

(2)可将它们归为三个维度，具体是指以下几个方面：
①控制点(因素源)。

指当事人自认为影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此维度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

②稳定性。

指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此维度上，在这六因素中，能力与工作难度两项是不会随情境改变的，是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

③可控性。

指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此维度上，在这六因素中，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

(3)维纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考
试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

31.(1)错误概念是指在学习科学知识之前，习得的与科学概念相冲突的日常经验，它具有广
泛性、隐蔽性和顽固性等特点。

(2)要促进错误概念的转变就要在实际教学过程中引发认知冲突，考虑影响错误概念转变的因素，并施以相对应的措施。

①影响错误概念转变的因素主要有以下几点：学习者的形式推理能力：学习者先前的知识经验背景；学生的动机、态度；课堂情境及新概念的特征。

②在教学过程中，首先，施教者要善于运用类比推理策略，即基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新概念，从而达到使学生转变概念的目的。

同时，利用好认知冲突策略，即教师通过引导学生接触与他们先前经验不相符的知识材料, 引发学生的认知冲突，让学生主动解决冲突，构建自己的理解。

再者，创设为概念转变而教的一个开放的相互接纳的课堂环境，采用一些开放的具有揭示力的探测性问题以了解学生的想法，按照学生讨论中实际表现出来的真正思路自然而然地相互讨论，逐渐澄清问题。